本科生導(dǎo)師制的思政教育功能與實(shí)踐路徑研究
——基于中國礦業(yè)大學(xué)（北京）本科生全程導(dǎo)師制的考察

曾祥明，曹海月

（中國礦業(yè)大學(xué)（北京） 馬克思主義學(xué)院，北京 100083）

教育興則人才興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視高校思政教育工作并就此多次召開專題會(huì)議，發(fā)表了一系列重要論述。2016 年12 月全國高校思想政治工作會(huì)議在京召開，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］2019年3月在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記指出，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。［2］這就把學(xué)校思政教育工作提升到前所未有的高度，為高校開展以立德樹人為核心的思政教育提供了根本遵循和行動(dòng)指南。

本科時(shí)期是學(xué)生逐漸走向成熟的重要時(shí)期，也是學(xué)生健全的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，最需要精心引導(dǎo)和專業(yè)培養(yǎng)，這就使得高校思政教育工作成為一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)。本科生導(dǎo)師制是近年來興起的一種教育模式，與高校思政教育的內(nèi)在一致性擴(kuò)展了本科生思政教育的途徑。如何通過導(dǎo)師制把嚴(yán)肅的思政教育“大眾化”、“接地氣”，如何整合各種教育資源對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長進(jìn)行更加全面而又有效地指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“教書”和“育人”的高度契合，是探索本科生導(dǎo)師制思政教育功能研究的重點(diǎn)，也是為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢培育和儲(chǔ)備戰(zhàn)略人才的題中之義。

一、全過程思政教育與本科生全程導(dǎo)師制的有機(jī)契合

“本科生導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式最早起源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，至今已有600多年的歷史，廣泛應(yīng)用于西方高校人才培養(yǎng)。進(jìn)入21 世紀(jì)，自2002年北京大學(xué)推行本科生導(dǎo)師制以來，國內(nèi)不少高校也嘗試了各種不同形式的本科生導(dǎo)師制，并取得了較好的育人效果。本科生導(dǎo)師制與現(xiàn)代高等教育的教學(xué)理念相一致，體現(xiàn)了導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開展因材施教和個(gè)性化教育，是當(dāng)前深化高校本科教育教學(xué)改革、積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然選擇，受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注與期待。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）在2012 年實(shí)施基于創(chuàng)新教學(xué)本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，于2015年全面推行覆蓋全體本科生、貫穿本科教學(xué)全過程的本科生全程導(dǎo)師制。這項(xiàng)設(shè)計(jì)旨在“對全體大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)進(jìn)行全程指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段分別制定指導(dǎo)計(jì)劃，從基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)到科研訓(xùn)練，以及生活、思想、考研、就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)給予直接的指導(dǎo)和引導(dǎo)”，以期實(shí)現(xiàn)“全員育人、全面育人、全程育人”，“著力服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展”［3］。本科生全程導(dǎo)師制是進(jìn)一步深入實(shí)踐習(xí)近平總書記“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”重要精神的有力抓手，是進(jìn)一步提升學(xué)校思政工作質(zhì)量和效益的可靠路徑，也是進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校“雙一流”建設(shè)、打造特色能源高校的重要內(nèi)容。

本科生全程導(dǎo)師制與高校思政教育具有內(nèi)在統(tǒng)一性。一方面，學(xué)校教育以育人為本，而育人的第一要?jiǎng)?wù)是通過思想政治教育培養(yǎng)和提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)與道德品質(zhì)，這就使得思政教育成為完整大學(xué)教育中不可或缺的一環(huán)。教師不僅要教授專業(yè)技能知識(shí)，而且還負(fù)有“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的義務(wù)。因此，教師應(yīng)該把思政教育分散融入到日常教學(xué)管理中，在與學(xué)生的交往中以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，以良好的思想品質(zhì)和高尚人格給大學(xué)生以春風(fēng)化雨、潤物無聲的影響。因此，思政教育又成為本科生導(dǎo)師本職工作的內(nèi)在要求。另一方面，思政教育的開展，其主要目的是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，讓學(xué)生從關(guān)注身邊大小事開始關(guān)心國家命運(yùn)和社會(huì)發(fā)展。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施是為了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的育人目標(biāo)，使學(xué)生不僅具有扎實(shí)深厚的專業(yè)基本功，還在理想信念、使命責(zé)任、思維能力、意志品格、創(chuàng)新精神、社會(huì)實(shí)踐等方面得到鍛煉提升。這種目的的契合性使得思政教育與本科生導(dǎo)師制的實(shí)施相輔相成，兩者共同致力于學(xué)生正確價(jià)值觀和高度責(zé)任感的形成。

綜合來看，不管是從高校立德樹人的宗旨還是從教師的義務(wù)責(zé)任來看，思政教育與本科生導(dǎo)師制具有高度的內(nèi)在契合性，這種內(nèi)在契合性又統(tǒng)一于實(shí)施具有思政教育功能的本科生全程導(dǎo)師制。思政教育功能視角下的導(dǎo)師制，不僅給予知識(shí)層面的指導(dǎo)，更包括思想道德的引領(lǐng)。因此，本科生全程導(dǎo)師制不僅是一種教學(xué)模式，還是一種高校思政教育的工作制度，是大學(xué)教育階段發(fā)揮思政教育功能的有機(jī)組成。

二、本科生全程導(dǎo)師制在思政教育中的重要價(jià)值

進(jìn)入新世紀(jì)以來世界正面臨百年未有之大變局，經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化、社會(huì)信息化深入發(fā)展，傳統(tǒng)道德觀受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從大學(xué)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前的在讀本科生以90 后、00后為主，年齡約為18-24歲。一方面，他們思想開放，追求新、奇、特，對于傳統(tǒng)具有批判思維，接受潮流和新鮮事物的能力極強(qiáng)；另一方面，由于年齡相對較小經(jīng)驗(yàn)尚且不足，分辨能力有限，多樣化的選擇導(dǎo)致價(jià)值觀困惑，亟待加以引導(dǎo)。作為最能親近大學(xué)生的導(dǎo)師在大學(xué)生的思政教育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，其一言一行都發(fā)揮著引領(lǐng)示范作用。實(shí)行本科生全過程導(dǎo)師制是新形勢下加強(qiáng)高校學(xué)生思政教育工作的有效途徑，也是彌補(bǔ)思政課堂教學(xué)、提高育人質(zhì)量的客觀需要。

首先，有利于實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹人的目標(biāo)。人無德不立，育人的根本在于立德。學(xué)校是培養(yǎng)青年學(xué)生的重要陣地，導(dǎo)師作為領(lǐng)航員，應(yīng)以自身高尚的人格魅力、豐富淵博的學(xué)識(shí)、崇高的價(jià)值追求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的道德典范。通過課堂內(nèi)外的互動(dòng)交流對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，達(dá)到以文化人、以德育人。本科生全過程導(dǎo)師的指導(dǎo)，更是在關(guān)鍵的四年中給予學(xué)生道德榜樣示范，并使這種榜樣的力量更持久、更深入地浸潤到學(xué)生未來的生活與工作中。

其次，有利于壯大思政教師隊(duì)伍，使思政教育資源得到更優(yōu)的配置。傳統(tǒng)的大學(xué)生思政教育途徑一是專職思政教師的定時(shí)定量的課堂教學(xué)，二是輔導(dǎo)員在日?；顒?dòng)與交流中零散的思政教育。兩者都是一名教師面對數(shù)十上百名學(xué)生，師生比的嚴(yán)重失調(diào)使得學(xué)生得不到個(gè)性化指導(dǎo)。而本科生導(dǎo)師開展思想政治教育，實(shí)行小規(guī)模（1對4～10）連續(xù)地精細(xì)化指導(dǎo)，不僅緩解了思政教育資源的供需緊張，補(bǔ)充了高校思政教師隊(duì)伍數(shù)量，更可以及時(shí)知悉學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、及時(shí)疏導(dǎo)并滿足每位學(xué)生的答疑、解惑需求。這在一定程度上又優(yōu)化了高校教師資源的配置，使得班主任、輔導(dǎo)員與導(dǎo)師的工作相協(xié)調(diào)、配合。

再次，有利于保證思政教育的一致性和連貫性，促進(jìn)大學(xué)生健全價(jià)值觀的形成。高校思政教育工作是一項(xiàng)長期性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性的工作，對學(xué)生的教育要由量的積累才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。本科生前兩年一般由專職思政教師進(jìn)行基礎(chǔ)的思政教育。但隨著課程的結(jié)束，在大學(xué)后半部分的思政教育就出現(xiàn)了一定程度的空缺。大三大四的學(xué)生正處于從學(xué)校走向社會(huì)、進(jìn)行職業(yè)選擇的關(guān)鍵期，全過程導(dǎo)師制及時(shí)彌補(bǔ)了這個(gè)階段思政教育的缺失，通過定期的一對一座談、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)、選修課建議等保證了思政教育的連續(xù)性，有效避免因思政教育工作的中斷引起的道德情感危機(jī)。

最后，導(dǎo)師不僅可以給與學(xué)生有價(jià)值的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，還可以幫助學(xué)生制定和實(shí)現(xiàn)理想的人生規(guī)劃。本科生導(dǎo)師一般熟知本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能要求，可以根據(jù)專業(yè)實(shí)際、課程要求和學(xué)生的接受能力、興趣特點(diǎn)等指導(dǎo)學(xué)生更好的完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)。此外，導(dǎo)師作為過來人，一般具有較為豐富的生活閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)，可以從宏觀層面給出自己的建議。導(dǎo)師能夠在教學(xué)時(shí)結(jié)合本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生面臨情感困惑時(shí)能夠及時(shí)進(jìn)行人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)人生理想。

三、本科生全程導(dǎo)師制思政教育功能實(shí)現(xiàn)路徑

本科生全程導(dǎo)師制與思政教育的內(nèi)在一致性及在思政教育中的重要作用使得本科生全程導(dǎo)師制已在國內(nèi)一些學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐探索，并取得一定成績。然而，不可否認(rèn)的是本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果與設(shè)定目標(biāo)之間存在較大的差距，實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題限制其思政教育功能的進(jìn)一步發(fā)揮。如，導(dǎo)師對自身思政教育職責(zé)的不明確、指導(dǎo)內(nèi)容寬泛，加之科研任務(wù)繁重，主觀上關(guān)心學(xué)生與客觀上力所不能及；學(xué)生的主動(dòng)性差，缺乏學(xué)習(xí)興趣甚至厭學(xué)，師生雙方了解程度低，缺乏有效性交流，導(dǎo)致雙方滿意程度較低；學(xué)校理想化的制度安排與現(xiàn)實(shí)的差距使制度流于形式等等。作為本科生導(dǎo)師制的有關(guān)方，導(dǎo)師、學(xué)生和學(xué)校應(yīng)該融合聯(lián)動(dòng)，突破高校思政教育的瓶頸期，使其成為大學(xué)生思政教育工作的重要手段和有效補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)高校思政教育工作效能最優(yōu)化、效果最大化，更好地為高校立德樹人的目標(biāo)服務(wù)。

導(dǎo)師應(yīng)堅(jiān)定信念，力求全程育人。一方面，立德樹人要以學(xué)生為本，這就要求導(dǎo)師們改變以老師為中心而非以學(xué)生為主體、以說教灌輸為主而非互動(dòng)式體驗(yàn)實(shí)踐的育人觀念，明確作為本科生導(dǎo)師的思政教育職責(zé)。了解學(xué)生的思想發(fā)展?fàn)顩r和需求，尤其對于新生剛開始大學(xué)生活的種種不適應(yīng)，及時(shí)予以關(guān)心、勸導(dǎo)。此外，“學(xué)高為師，身正為范”，教師若想引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”，首先必須不斷提升自身知識(shí)理論素養(yǎng)，豐富知識(shí)體系，充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，以自己廣博的學(xué)識(shí)、良好的道德情操博得學(xué)生的認(rèn)可與信賴，構(gòu)建亦師亦友的新型師生關(guān)系。另一方面，研究中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)指導(dǎo)方式較為單一，內(nèi)容較為枯燥乏味，缺乏實(shí)用性、趣味性，“言者諄諄，聽者藐藐”，直接影響了學(xué)生的參與積極性和導(dǎo)師的指導(dǎo)效果。因此，導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中應(yīng)創(chuàng)新組織形式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和比較優(yōu)勢并結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)與專業(yè)前沿，綜合利用主題座談會(huì)、技能大賽、社會(huì)調(diào)查等形式，讓思政教育以更加豐富立體、充滿溫度趣味的形式影響學(xué)生，真正做到師生聯(lián)動(dòng)、思想聯(lián)通。

學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，化被動(dòng)為主動(dòng)?，F(xiàn)代教育主體理論要求“將教育者和受教育者共同視為教育過程中的主體，把教育過程視為師生共同參與的雙邊性活動(dòng)”。［4］一是學(xué)生要強(qiáng)化主體意識(shí)，改變學(xué)習(xí)中被動(dòng)接收、急功近利的錯(cuò)誤觀念，積極主動(dòng)與老師聯(lián)系，定期向?qū)焻R報(bào)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和思想動(dòng)態(tài)，參與導(dǎo)師組織的課堂討論、社會(huì)實(shí)踐、主題座談會(huì)等；二是主動(dòng)利用學(xué)校豐富的資源和導(dǎo)師的個(gè)性化指導(dǎo)發(fā)展和提升自己，珍惜自己受教育的權(quán)利，掌握專業(yè)知識(shí)技能并在實(shí)踐中應(yīng)用、改進(jìn)，努力使自己成長實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的堅(jiān)定信仰者、積極建設(shè)者和模范實(shí)踐者；三是學(xué)生還應(yīng)該培養(yǎng)善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，積極協(xié)助導(dǎo)師優(yōu)化培養(yǎng)方案，提高溝通質(zhì)量和效率。

學(xué)校應(yīng)健全機(jī)制，積極務(wù)實(shí)推進(jìn)。一是建立導(dǎo)師的遴選任職與培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)校本科生導(dǎo)師應(yīng)聘用具有高尚人格魅力、優(yōu)秀教育能力及深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)的資深教師來擔(dān)任導(dǎo)師組組長，同時(shí)吸收具有較高職業(yè)素養(yǎng)、積極進(jìn)取的普通教師。一些教師雖然在專業(yè)領(lǐng)域建樹不凡，但對于如何在專業(yè)學(xué)習(xí)中進(jìn)行思政教育知之甚少，思政教育能力有待提高。這就需要學(xué)校對本科生導(dǎo)師統(tǒng)一進(jìn)行多種形式的思想政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)；二是應(yīng)制定與本科生導(dǎo)師制實(shí)施相配套的管理辦法，既涉及導(dǎo)師的聘任考核，也涉及導(dǎo)師和學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)措施等方面，明確導(dǎo)師的責(zé)任與權(quán)力，為導(dǎo)師制的開展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。如將導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量納入教學(xué)工作量的計(jì)算之中，給予導(dǎo)師一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師積極性；三是完善監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生與導(dǎo)師交流互動(dòng)頻次及成果作為學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，納入學(xué)分制，使導(dǎo)師在學(xué)生評(píng)優(yōu)等活動(dòng)中具有一定的話語權(quán)，督促學(xué)生參與導(dǎo)師發(fā)起的相關(guān)活動(dòng)。另外，還應(yīng)為導(dǎo)師指導(dǎo)和師生交流提供必要的場所，搭建聚集師生的平臺(tái)，如專門設(shè)立談話室、交流中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工坊等，解決因場地有限、硬件設(shè)施不足導(dǎo)致導(dǎo)師和學(xué)生不能充分、及時(shí)溝通的障礙。

文化多元化背景下高校思政教育改革任重而道遠(yuǎn)，本科生導(dǎo)師制下思政教育功能的充分挖掘是助力新時(shí)代教書育人百年大計(jì)的強(qiáng)大推手。其思政教育功能的的發(fā)揮，不僅可以充分利用現(xiàn)有資源講好身邊故事，讓學(xué)生愛聽樂聽、入腦入心，不斷用馬克思主義中國化最新理論成果滋養(yǎng)當(dāng)代青年，而且有效推進(jìn)本科生思政教育供給側(cè)改革，為新形勢下打贏高校思想政治教育改革攻堅(jiān)戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。