英語概要寫作教學(xué)之一項課堂行動研究報告

李冬云

引言

概要寫作（summary writing）是學(xué)術(shù)寫作的基本要求，無論是引述他人文獻，還是為完稿的論文、報告寫摘要，都要用到這一技能。在寫作過程中，學(xué)生需要調(diào)動閱讀理解能力（吃透原文）、分析判斷能力（篩選信息）、抽象概括能力（整合信息）及表達能力（形成自己的文字）（Casazza 1993）。作為一種基于文本的寫作任務(wù)，概要寫作通過閱讀與寫作的行為轉(zhuǎn)換，提高了語言運用能力（周琳、Siriyothin 2010）。對英語專業(yè)學(xué)生來說，這種能力越來越受到重視。近年來，英語專業(yè)四級和八級的寫作題都要求考生概括所給文段的大意或主要論點。

一、文獻綜述

通過對期刊文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中國學(xué)者研究英語概要寫作的著眼點是科技論文或?qū)W術(shù)論文摘要。他們通常會對所選的英文論文摘要進行內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特征等方面的分析，力圖歸納出好的摘要的特點，從而為英文論文寫作者提供借鑒。余莉、梁永剛（2006）運用哈利迪（Halliday）的功能語法理論和哈桑（Hasan）的語境配置理論分析了20篇發(fā)表在不同領(lǐng)域的國際學(xué)術(shù)期刊的論文摘要，認為這一研究能給科技論文寫作者提供切實可行的幫助。張先剛（2012）探討了語類教學(xué)法在論文摘要寫作教學(xué)上的可行性，通過對兩篇典范摘要的分析，指出可以從語場、語旨和語式三個層面展開教學(xué)，但他并沒有對該教學(xué)法進行實踐論證。劉海萍、徐玉臣（2015）和劉永厚、張穎（2016）都是通過語料庫分析論文摘要的。前者歸納出了摘要的“國際標準”，建議中國學(xué)者按照“國際標準”撰寫英文摘要；后者對比了英語本族語者的摘要與中國大陸第二語言學(xué)習(xí)者的摘要，發(fā)現(xiàn)中國作者盡管在語篇結(jié)構(gòu)、銜接和句際關(guān)系上存在不足，但總體上能夠把握國際學(xué)術(shù)期刊的論文寫作要點。這幾個研究都是基于對摘要文本的分析，并沒有提出具體的教學(xué)設(shè)計和實施步驟，普遍認為論文摘要具有獨特的、可分析的文體特點及篇章結(jié)構(gòu)和語言特征，是規(guī)范性極強的書面語篇；能發(fā)表在國際知名刊物上的論文的摘要是好的摘要，中國作者只有了解一系列的語言和語篇特征，熟悉這種文體，再加上足夠的練習(xí)，才能獲得該寫作技能，也可以說是“成品寫作教學(xué)法”的思維。有意思的是，劉海萍、徐玉臣（2015）的文獻研究還發(fā)現(xiàn)國內(nèi)核心期刊中研究摘要語言特征的論文主要集中在2002—2009 年，近幾年的研究較少。究其原因，作者認為“可能是摘要的‘模板性'太強，其語言特征已經(jīng)被研究透了，難以產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，所以學(xué)者們失去了研究興趣”。

國外有學(xué)者認為概要寫作是一種重要的閱讀策略，能提高學(xué)生的閱讀理解能力，有助于掌握課本知識（Casazza 1993；Friend 2000）。他們認為概要寫作可以直接講授，如卡薩扎（Casazza）示范了EMQA模式，即教師解釋、教師示范、學(xué)生提問、學(xué)生操練。弗蘭德（Friend 2000）示范了教師提供概要寫作原則、教師使用圖示解釋、教師示范概要撰寫、學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)，他們認為特別需要傳授給學(xué)生的策略是如何尋找重要信息和概括主要內(nèi)容。

國外有學(xué)者還研究了影響概要寫作任務(wù)的因素，如原文本質(zhì)量、寫概要時能不能看原文、概要完成后的讀者是誰等（Hidi&Anderson 1986）?？驴颂m和桑德斯（Kirkland&Saunders 1991）研究了概要寫作任務(wù)帶給學(xué)生的認知負荷，指出文本的難易度、文本長度、學(xué)生的二語水平、內(nèi)容圖式、情感認同、認知技巧、元認知技巧等都會對學(xué)生完成任務(wù)產(chǎn)生影響。

以上這幾位國外學(xué)者都認為僅僅告知學(xué)生理想的概要有哪些語篇、語言形式等方面的知識是不足夠的，除需要充分考慮影響寫作的外部因素和內(nèi)部因素外，還要意識到學(xué)生的概要寫作能力具有發(fā)展性的特點，即教與學(xué)是一個長期的過程。因此，他們的教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)出漸進性，如先讓學(xué)生為結(jié)構(gòu)清晰的短文寫概要，然后“進深”到更長的文本，最后是學(xué)生專業(yè)課本上的章節(jié)（Friend 2000）。這些學(xué)者在課堂操作中都突出了以學(xué)生為中心的“過程教學(xué)法”?？驴颂m和桑德斯（1991）甚至建議教師應(yīng)親自將概要寫出來，以反思自己所使用的認知和元認知策略，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。

二、概要寫作教學(xué)的行動研究

概要寫作可以融入英語課程設(shè)計，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、高級思維能力、書面表達能力的同時，還有助于集中學(xué)生的注意力，檢查他們的理解是否有誤。由于國內(nèi)學(xué)者對于概要寫作的研究較少涉及實際的教學(xué)操作，因此筆者設(shè)計了一個概要寫作的課堂教學(xué)項目，目的在于嘗試并評估有效的教學(xué)手段。行動研究考查的具體問題包括：（1）在系統(tǒng)學(xué)習(xí)前，學(xué)生對概要有哪些認識？他們認為自己會寫英文概要嗎？妨礙寫概要的因素有哪些？（2）在學(xué)習(xí)了概要寫作技巧、完成相關(guān)作業(yè)后，學(xué)生對寫概要的認識和能力評價有沒有變化？（3）學(xué)生認為哪種教學(xué)手段能更有效地幫助自己提高概要寫作能力？

筆者選用的教學(xué)文本是一篇英文科普文章，全文長度為3086 詞。以商務(wù)英語專業(yè)大三兩個平行班為例，筆者把概要教學(xué)融入文本講解，具體操作步驟如下：

第一步：第一節(jié)課，學(xué)生讀完文章前五段后，立刻為這個部分寫一份概要。隨后，教師將學(xué)生的概要收回，然后發(fā)放了一份關(guān)于概要寫作的知識和能力的問卷，讓學(xué)生填完后上交。課后，教師閱讀這些概要，按質(zhì)量高低選出幾份并打印。

第二步：第二節(jié)課，教師發(fā)放打印的概要，要求學(xué)生閱讀并按“最好”到“最不好”的順序排序。教師鼓勵學(xué)生討論，并就排序和評估進行比較。教師呈現(xiàn)自己的排序，解釋原因并進行點評。教師給學(xué)生看自己寫的概要。

第三步：第三節(jié)課，教師先介紹釋義（phrase）技巧，再講解概要的定義和寫作技巧。在這期間，學(xué)生完成給一個段落寫概要的練習(xí)。教師要求學(xué)生給單元文章寫概要，一周后上交。下課前，教師發(fā)放了講解概要寫作技巧的材料。課后，教師把用過的課件、一篇Newsweek 的文章及他人為該文章寫的概要發(fā)到學(xué)生的公共郵箱，要求學(xué)生自主閱讀。

第四步：第六節(jié)課，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧了上節(jié)課的內(nèi)容，并詢問學(xué)生有沒有概要寫作方面的疑問；然后，結(jié)束課文講解。

第五步：第七節(jié)課，學(xué)生提交為單元文章所寫的概要第一稿。

第六步：兩周后，教師返回評改過的概要，進行課堂集體點評，并回答學(xué)生個人提出的問題；布置修改任務(wù)，要求學(xué)生一周后上交概要第二稿。

第七步：收齊概要第二稿兩周后，教師返還給學(xué)生，同時讓他們完成一份關(guān)于概要寫作知識與能力的問卷。教師正式結(jié)束概要寫作的教學(xué)周期（前后接近兩個月）。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)概要寫作前與學(xué)習(xí)概要寫作后的知識和能力自述比較

學(xué)生在學(xué)習(xí)概要寫作前填寫的問卷（前測）涉及以下幾個問題：（1）你以前學(xué)過概要寫作嗎？如果學(xué)過，是什么時候？（2）寫概要有什么要求？（3）寫概要有哪些技巧？（4）你能夠順利地寫出一篇英文概要嗎？如果不能，妨礙寫作的因素有哪些？

學(xué)生在學(xué)習(xí)概要寫作后填寫了一份問卷，除了回答上述的（2）（3）（4）三個問題外，還要對教師所使用過的各種教學(xué)手段按有效性進行排序。

在商務(wù)英語專業(yè)大三兩個平行班中，前、后兩份問卷都填寫的共有39 人，因此，筆者只對這39名學(xué)生的問卷進行了整理、分析并作報告。

在39 人中，有3 人說沒有學(xué)過概要寫作。在回答“學(xué)過”的36 人中，26 人說“在大三前的綜英課和寫作課上，教師提過如何寫概要，但并不系統(tǒng)，也很少做專門的訓(xùn)練”；10 人說“高考作文訓(xùn)練時教師講過，如用5 句話給短文寫概要、用不超過三行半的篇幅概括短文等”。

從學(xué)生的回答可以看出，大學(xué)低年級的英語教學(xué)并不重視概要寫作。即使任課教師提過這種文體，也是出于備考英語專業(yè)四級的需要。是不是因為英語教師普遍認為概要不含創(chuàng)造性，是一種容易掌握的文體呢？那么，如何寫好英語論文的概要呢？筆者認為，可以從以下三個角度來回答這個問題：

（一）寫概要有什么要求

學(xué)生的回答可以歸類為概要內(nèi)容和寫作語言兩個方面。筆者主要報告排在前列的陳述。

如果把概要定義為“篇章內(nèi)容不加注釋和評價的簡短陳述”，那么大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)前的回答涵蓋了它的主要特點，即概要是原文的主要內(nèi)容，必須客觀、準確、全面；而在學(xué)習(xí)后的回答中，學(xué)生關(guān)于概要內(nèi)容增加了一項“信息準確”，究其原因，可能是在很多學(xué)生的概要第一稿中，教師指出了“有不準確信息”。

關(guān)于語言要求，在學(xué)習(xí)概要寫作前的回答中，排在第一位的是“不要照抄原文，使用自己的語言”。該要求在筆者查到的中、英文定義里都沒有提及。學(xué)生關(guān)注這一點可能跟他們的任務(wù)——用英語寫作有關(guān)。在還不能自如使用英語的情況下，不照抄原文是一種刻意的行為。在學(xué)習(xí)概要寫作后的回答中，排在最前列的仍集中在使用自己的語言，但提及“不可照抄原文”的學(xué)生人數(shù)減少了。雖然學(xué)生依然關(guān)注到概要的語言表述應(yīng)與原文不同，但出現(xiàn)了新的回答——“不能過多引用原文”（在發(fā)給學(xué)生的寫作指南里有列出）“引用原文需使用引號”（在評價學(xué)生的概要第一稿時有指出）?！爸斏髦苯右鲈摹焙汀耙迷男枰右枴倍际腔镜膶W(xué)術(shù)寫作規(guī)范。由此可以看出，概要寫作是培養(yǎng)學(xué)生避免犯抄襲錯誤的有效手段。

（二）寫概要有哪些技巧

在學(xué)習(xí)概要寫作前的回答中，排在最前面的內(nèi)容技巧是“找到文章的重要信息”，這與學(xué)生對概要要求的認知是一致的。在學(xué)習(xí)概要寫作后的回答中，這項技巧依然排在最前面。有所不同的是，“對信息進行篩選”排在了第二位，而“學(xué)習(xí)前的自述”中沒有提到。究其原因，原文本超過3000 詞，信息量大、生詞多、句子長且句式復(fù)雜，學(xué)生在決定信息的存留上需要下工夫。

在學(xué)習(xí)概要寫作前的回答中，學(xué)生提到的最多的語言技巧是釋義。如果把“同義詞替換”“使用自己的語言”“直接引語變?yōu)殚g接引語”“句型轉(zhuǎn)換”“將長句改成短句”“使用名詞性詞組”都算作釋義技巧，那么提到釋義的比例就達到了61%。在找出文章重點信息之后，接下來就是整理這些信息。顯然，大多數(shù)學(xué)生認為到了這一階段所應(yīng)采取的做法是改寫。在學(xué)習(xí)概要寫作后的回答中，學(xué)生的注意力雖然還放在“概要語言須與原文不同”上，但“同義詞替換”排在了第一位。究其原因，在講解釋義技巧的課件中，這是第一條，容易引起學(xué)生的注意，而查找同義詞也是學(xué)生最容易使用的技巧。

（三）是否能夠順利寫出一份英文概要

在學(xué)習(xí)概要寫作前的回答中，70%的學(xué)生明確表示“不能”順利完成一篇英文概要。在學(xué)習(xí)概要寫作后的回答中，回答“不能”的學(xué)生比例降至16%，近一半學(xué)生回答“較為順利”，回答“能”的學(xué)生人數(shù)略有增加，有信心寫出概要的學(xué)生比例上升了。關(guān)于“妨礙順利寫出概要的因素”，在學(xué)習(xí)概要寫作前和學(xué)習(xí)概要寫作后，內(nèi)容方面排在前兩位的均為“篩選信息”和“理解原文”；語言運用方面相同，都是“容易使用原文語句”“不能使用自己的語言”“釋義能力欠缺”。但在學(xué)習(xí)概要寫作后的自述里，存在上述這些問題的學(xué)生比例下降了?？梢?，教師充分地講授和引導(dǎo)學(xué)生操練語言運用技巧，能讓他們知道如何使用與原文不同的表達，使語言不再是困擾他們的主要因素。

在弗蘭德（2000）的研究中，排在最前列的學(xué)生概要寫作困難是“難以決定哪些信息要寫進概要中，哪些要刪掉”。這與問卷調(diào)查的結(jié)果是一致的。

在概要寫作任務(wù)中，原文本是一個可變動的因素，文章長度、主題、生詞量、寫作風(fēng)格等都各不相同。不同的文章，對學(xué)生的理解能力和信息處理能力的要求是不一樣的。本研究所用的原文本篇幅長、生詞多、句子長且句式較復(fù)雜。筆者在完成了整篇文章的講解和小結(jié)后，才給學(xué)生布置了寫概要的任務(wù)，目的是盡量減少閱讀理解對學(xué)生造成的認知負擔。但從學(xué)生交上來的概要第一稿來看，最突出的問題是“缺漏重要信息和存在冗余信息”，這也印證了學(xué)生能力自述中的結(jié)果。

四、最有效的概要學(xué)習(xí)方法

筆者在“學(xué)習(xí)概要寫作后的問卷”中列出了教學(xué)周期中所采用的8 個教學(xué)/學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按有效性從高到低進行排序。通過分析39 份排序結(jié)果發(fā)現(xiàn)，排在前列的方法依次是“教師講授、學(xué)生實踐（寫作業(yè)）、學(xué)生根據(jù)教師批改意見和建議再次實踐（重寫作業(yè)）”。這幾項可以說是傳統(tǒng)的技能教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。由此可以看出，在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然很有必要。教師不能想當然地認為“只要告訴學(xué)生概要文體在篇章結(jié)構(gòu)和語言上的特點，給出有關(guān)技巧指南，提供幾篇范文，就能使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握有關(guān)寫作技能”。實踐證明，課堂面授和以作業(yè)為媒介的、針對個人的練習(xí)和指導(dǎo)更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論

筆者在完成了一個周期的概要寫作課教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)概要寫作前和學(xué)習(xí)概要寫作后的問卷自述，以及對他們所完成的概要寫作的分析（因篇幅所限，此處不做報告），得出以下結(jié)論：

第一，商務(wù)英語專業(yè)大三學(xué)生對概要寫作在內(nèi)容和語言上的要求和技巧有基本認識。在學(xué)習(xí)概要寫作前，學(xué)生已經(jīng)知道“不能照抄原文”，在學(xué)習(xí)概要寫作后，學(xué)生則注意到“引用原文需要加引號”。只要愿意，學(xué)生能做到使用自己的語言進行概述，而不是抄襲原文。概要寫作能提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范意識。

第二，對主、次要信息進行篩選的能力是影響概要寫作的重要因素。教師布置寫作任務(wù)時要考慮原文本的理解難度。

第三，系統(tǒng)的概要寫作教學(xué)能提高學(xué)生對完成這一寫作任務(wù)的信心。但是，傳統(tǒng)的課堂講授、學(xué)生完成作業(yè)、學(xué)生獲得教師評議、學(xué)生進行修改依然是有效和有必要的教學(xué)方式。

另外，教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是閱讀和評價學(xué)生的概要作業(yè)。如果能開發(fā)出一個“評價標準”（可參考，李久亮2014），就更能系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生概要寫作中的問題，使他們在寫作上得到的指導(dǎo)，讓概要更具有規(guī)范性。