高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的問題和對(duì)策

張翰旭

英語(yǔ)翻譯的類別按不同的標(biāo)準(zhǔn)可分為英譯漢與漢譯英，口譯與筆譯，直譯與轉(zhuǎn)譯（意譯），同聲傳譯與異聲傳譯，等等。不論何種翻譯，其宗旨都是實(shí)現(xiàn)異種語(yǔ)言的溝通。在國(guó)際交流日益頻繁的今天，翻譯的價(jià)值更加凸顯，特別是通用程度最高的英語(yǔ)，其翻譯的重要意義不言而喻。我國(guó)自20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，與世界上其他國(guó)家的合作與交流日益增多。在這種國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)下，搞好英語(yǔ)翻譯教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)量足夠、素質(zhì)一流的英語(yǔ)翻譯人才，意義重大且迫在眉睫。高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)與翻譯人才的培養(yǎng)關(guān)系尤為密切，因?yàn)樵S多大學(xué)畢業(yè)生直接走入職場(chǎng)，即使進(jìn)入更高層級(jí)研究階段，也要以大學(xué)所學(xué)為基礎(chǔ)。所以，加強(qiáng)高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)。反思我國(guó)多年來(lái)的高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)，在不斷改革與創(chuàng)新，水平與質(zhì)量不斷提升的同時(shí)仍有諸多不盡如人意之處，尚需繼續(xù)優(yōu)化。

一、高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問題

（一）翻譯不夠準(zhǔn)確

由于時(shí)空跨越、譯者水平局限等諸多原因，在高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在翻譯不夠準(zhǔn)確，甚至錯(cuò)誤的現(xiàn)象，如USS Enterprise 在美國(guó)海軍服役51年，是在役最長(zhǎng)的航空母艦。它在第二次世界大戰(zhàn)中的卓越表現(xiàn)不必贅言，就是戰(zhàn)后也功勛卓著，在古巴導(dǎo)彈危機(jī)、越南戰(zhàn)爭(zhēng)、西貢的撤僑行動(dòng)等都有它的不凡足跡。就是這樣一艘殺氣騰騰、勇往直前、火藥味十足的戰(zhàn)艦，卻一直被翻譯成溫和的漢語(yǔ)“企業(yè)”號(hào)（高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中也這樣翻譯）。漢語(yǔ)中“企業(yè)”就是工廠或公司，工廠或公司為獲取利潤(rùn)，難免會(huì)極力討好顧客，無(wú)論如何也無(wú)法把企業(yè)與戰(zhàn)艦直接聯(lián)系起來(lái)。誠(chéng)然，幾乎所有的英漢詞典都將Enterprise 翻譯為企業(yè)，很少有人注意到其他翻譯，如“進(jìn)取心”。顯然，漢語(yǔ)中“進(jìn)取”與勇往直前的戰(zhàn)艦含義上更一致，也更容易讓人產(chǎn)生自然的聯(lián)想。所以，把“USS Enterprise”譯成“進(jìn)取”號(hào)、“奮進(jìn)”號(hào)或“奮勇”號(hào)才是對(duì)這艘航母的更準(zhǔn)確的翻譯。

另外，有的人在管理類書中或高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中把描述管理過(guò)程的“戴明環(huán)”中的四個(gè)連續(xù)環(huán)節(jié)Plan，Do，Check，Action，翻譯為計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)（陳孝彬1999）。原文大意是管理從做計(jì)劃開始（Plan），其次是實(shí)施計(jì)劃（Do），再次是檢查計(jì)劃在實(shí)施中是否有問題（Check），最后是對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)控或修正（Action）。顯然，前面三個(gè)詞的翻譯沒有問題，比較準(zhǔn)確，但把第四個(gè)詞Action翻譯成“總結(jié)”就值得商榷了。因?yàn)闈h語(yǔ)中的“總結(jié)”是計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中或計(jì)劃已經(jīng)完成時(shí)，對(duì)前面做過(guò)的事情進(jìn)行反思，期望及時(shí)肯定成績(jī)和發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步激發(fā)干勁和信心，并找到應(yīng)對(duì)問題的辦法，而原文Check 本身就是“發(fā)現(xiàn)問題”之意，也就是說(shuō)，如果把Action 翻譯成“總結(jié)”，那么，“總結(jié)”內(nèi)容中的“發(fā)現(xiàn)問題”一項(xiàng)在前一環(huán)節(jié)Check 中已經(jīng)完成。同時(shí)，Action 在各種詞典中都是“行動(dòng)，活動(dòng)；功能，作用”之意，并無(wú)“總結(jié)”之意。所以，Action的原意應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題后的“行動(dòng)”，即漢語(yǔ)中的“調(diào)控”或“修正”之意。

另外，在高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)、心理學(xué)界及一些英漢詞典中，長(zhǎng)期以來(lái)很多人把empathy 譯為“移情”（吳瑞紅、高建平2009）。如有人把dispositional empathy 譯為特質(zhì)移情，把state empathy 譯為狀態(tài)移情（李小平、閆鴻磊，等2014）。在高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中也有不少人這樣翻譯。對(duì)于empathy，美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯（Carl Rogers，1902—1987）把它視作咨詢師的重要條件之一，他認(rèn)為：“咨詢師對(duì)當(dāng)事人的個(gè)人世界必須體現(xiàn)出完全深入的理解，并能夠傳達(dá)這種理解的一些重要的方面，去感知當(dāng)事人的內(nèi)心世界，對(duì)其個(gè)人的意義，仿佛感同身受，但從不失落‘仿佛'的性質(zhì)……去感知他的困惑，他的驚恐，他的憤怒，或受到不公平對(duì)待的感覺，仿佛身臨其境……這就是我竭力加以描述的條件?！保ê逭\(chéng)2006）在1971 年，梅洛夫（Mayeroff）也認(rèn)為，empathy 是“關(guān)懷一個(gè)人，必須能夠了解他及他的世界，就好像我就是他，我必須能夠好像用他的眼看他的世界及他自己一樣，而不能把他看成物品一樣從外面去審核、觀察，必須能與他同在他的世界里，并進(jìn)入他的世界，從內(nèi)部去體認(rèn)他的生活方式及他的目標(biāo)與方向。”（胡佩誠(chéng)2006）

由此不難發(fā)現(xiàn)，empathy 與漢語(yǔ)中的“通情達(dá)理”中的“通情”或“感同身受”中的“感同”極為相似，表示一個(gè)人（咨詢師）與另一個(gè)人（來(lái)訪者）有相同的情感或感受，所以，把empathy 譯為“通情”“共情”或“同感”比較準(zhǔn)確。而漢語(yǔ)中的“移情”來(lái)源于“移情別戀”，是指感情從一個(gè)人身上轉(zhuǎn)移出去，到了另一個(gè)人身上，明顯與empathy 的原意不符。其實(shí)，在精神分析學(xué)說(shuō)領(lǐng)域，Transference 意指在以催眠療法和自由聯(lián)想法為主體的精神分析過(guò)程中，來(lái)訪者對(duì)分析者（咨詢師或治療師）產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的情感，是來(lái)訪者將自己過(guò)去對(duì)生活中某些重要人物的情感或感受，太多地轉(zhuǎn)移到分析者身上的過(guò)程（鄧曉紅2011）?？梢姡瑢ransference 譯成“移情”較為準(zhǔn)確。在心理干預(yù)過(guò)程中，咨詢師必須“通情”，但要控制過(guò)多的“移情”甚至要盡力預(yù)防或消除負(fù)面“移情”?？梢?，empathy 和transference 兩詞的翻譯不可混淆。

除此之外，還有人把英語(yǔ)中的university，institute，college 都翻譯為“大學(xué)”，這樣就使這三者無(wú)法區(qū)分。其實(shí)，這是三種不同的“高等教育機(jī)構(gòu)”，university 指學(xué)科齊全并以理論研究為主，主要培養(yǎng)理論家的高等教育機(jī)構(gòu)，一般翻譯為“大學(xué)”，如Harvard University（哈佛大學(xué)），Stanford University（斯坦福大學(xué)）等；institute 指學(xué)科單一并以技術(shù)開發(fā)為主，主要培養(yǎng)工程師的高等教育機(jī)構(gòu)，一般被翻譯為“學(xué)院”，如Massachusetts Institute of Technology（麻省理工學(xué)院），California Institute of Technology（加州理工學(xué)院）等；college 指大學(xué)中的各學(xué)科教育機(jī)構(gòu)或在社區(qū)獨(dú)立設(shè)置的2 年制?？平逃龣C(jī)構(gòu)（畢業(yè)后可轉(zhuǎn)入大學(xué)讀本科），一般被翻譯為“學(xué)院”，如Jesus College，Cambridge（劍橋大學(xué)耶穌學(xué)院），Teachers College，Columbia University（哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院），community college（社區(qū)學(xué)院）等?？梢姡瑄niversity，institute，college 可統(tǒng)一譯為“高等教育機(jī)構(gòu)”，但不可都譯為“大學(xué)”。同樣，國(guó)內(nèi)一些獨(dú)立設(shè)置的“學(xué)院”（如XX 師范學(xué)院）在招生簡(jiǎn)章中譯為XX university 是不準(zhǔn)確的。

（二）學(xué)生的內(nèi)在興趣不高

現(xiàn)今對(duì)英語(yǔ)教學(xué)感興趣（這里指內(nèi)在興趣）的學(xué)生不多，對(duì)高校英語(yǔ)翻譯，尤其是漢譯英筆譯教學(xué)感興趣的更是寥寥無(wú)幾。有的學(xué)生上翻譯課學(xué)翻譯僅僅是應(yīng)付考試的無(wú)奈之舉，帶著抵觸情緒上課或僅僅為了應(yīng)付考試而學(xué)，效果可想而知。

興趣是個(gè)體對(duì)特定的人或事所產(chǎn)生的傾向性、選擇性的態(tài)度和積極的情緒。按興趣指向可把興趣分為內(nèi)在興趣和外在興趣兩種，內(nèi)在興趣指向人或事本身，如對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣，經(jīng)常被學(xué)習(xí)中解決問題及未知領(lǐng)域所吸引，往往樂此不疲，甚至“忘乎所以”，如孔子對(duì)學(xué)習(xí)有內(nèi)在興趣，所以能達(dá)到“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾”的境界。又如，牛頓在實(shí)驗(yàn)室研究時(shí)把請(qǐng)客吃飯的事忘得一干二凈。這些都是內(nèi)在興趣的表現(xiàn)，也說(shuō)明內(nèi)在興趣是一種強(qiáng)大持久的行動(dòng)動(dòng)力，是成功的必備品質(zhì)。外在興趣指向人或事的外在功利，如對(duì)學(xué)習(xí)本身無(wú)興趣，而對(duì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的利益（如高的分?jǐn)?shù)、升學(xué)、就業(yè)等）感興趣，孔子教育學(xué)生“學(xué)而優(yōu)則仕”，古人“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的讀書觀等都是外在學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)。誠(chéng)然，外在興趣也是行動(dòng)的動(dòng)力，甚至一點(diǎn)也不弱于內(nèi)在興趣，但它的持久性一定不如內(nèi)在興趣，一旦目的達(dá)到就會(huì)“刀槍入庫(kù)，馬放南山”，將學(xué)習(xí)材料“束之高閣”，過(guò)高枕無(wú)憂的享樂生活。所以，古今中外取得卓越成績(jī)的杰出人物無(wú)不是對(duì)他們所從事的事業(yè)有內(nèi)在興趣的。無(wú)興趣或只有外在興趣是難成大器的。因此，現(xiàn)今學(xué)生對(duì)高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)很少有內(nèi)在興趣的現(xiàn)象應(yīng)引起高度重視。

二、解決高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)問題的對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)儲(chǔ)備

英語(yǔ)翻譯不準(zhǔn)確的原因之一是相關(guān)知識(shí)不足，有的內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)，翻譯不易出問題，但要涉及專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，特別是學(xué)術(shù)名詞，不懂該專業(yè)知識(shí)，翻譯出問題在所難免。如最早翻譯empathy的是一位美學(xué)家，他不懂心理學(xué)，所以才把empathy 翻譯為“移情”，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的以訛傳訛，導(dǎo)致今天仍有不少漢英詞典保留此錯(cuò)誤翻譯。同樣，將university，institute，college 都翻譯為“大學(xué)”的人也相對(duì)缺乏外國(guó)高等教育史的知識(shí)。因此，要想翻譯教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生盡量拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，利用一切機(jī)會(huì)，通過(guò)各種方式豐富各學(xué)科知識(shí)，還要廣泛了解社會(huì)生活的方方面面。這樣，即使碰到專業(yè)性翻譯問題，也不至于出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師要教導(dǎo)學(xué)生：面對(duì)專業(yè)性強(qiáng)的翻譯內(nèi)容，首先應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)或向?qū)I(yè)人士請(qǐng)教，不可草率翻譯。

（二）幫助學(xué)生提高語(yǔ)言水平

英語(yǔ)翻譯不準(zhǔn)確的另一個(gè)重要原因是語(yǔ)言水平不高，這里的語(yǔ)言水平包括英語(yǔ)水平和漢語(yǔ)水平兩方面，任何一方面有問題都會(huì)使翻譯不準(zhǔn)確或出現(xiàn)錯(cuò)誤。因?yàn)榉g過(guò)程涉及兩個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)，一是真正明白外語(yǔ)原意，二是在漢語(yǔ)中找到含義上最相符或最接近的詞匯或句子。為此，在高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師一要幫助學(xué)生努力提高英語(yǔ)理論水平；二要通過(guò)大量翻譯實(shí)踐提高學(xué)生的翻譯技巧；三要引導(dǎo)學(xué)生深入研究漢語(yǔ)詞匯和句子，特別是漢語(yǔ)量大，同義詞、近義詞頗多，再加上漢語(yǔ)的習(xí)慣性“模糊”，需長(zhǎng)期深入細(xì)致地加以研究、體會(huì)、甄別；四要培養(yǎng)學(xué)生求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜烁裉卣鳌?/p>

（三）創(chuàng)新教學(xué)策略

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)不感興趣，自然有難以控制的因素，但也并非無(wú)計(jì)可施，教師應(yīng)努力做好以下幾點(diǎn)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩種，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，不可單純地“教師講、學(xué)生聽”；二是多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步或可取之處予以充分肯定，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信；三是充分展示翻譯活動(dòng)本身的魅力，把學(xué)生的興趣引向翻譯活動(dòng)本身。