核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀教學的評價和實踐

■江蘇省無錫市鳳翔實驗學校 闕宏偉

英語教學在初中教學體系中早有開設(shè)，但早期英語教學受傳統(tǒng)觀念影響，教學效果并不理想，初中學生普遍存在閱讀能力上的缺陷。就這一點結(jié)合現(xiàn)代教育改革方針中提到的“核心素養(yǎng)”理念，需要對傳統(tǒng)初中英語教學進行改革，本文圍繞這一問題將展開相關(guān)分析，主要闡述“核心素養(yǎng)”理念基本概念、初中英語閱讀教學評價方法、實踐改革方案。通過教學使學生熟練掌握英語體系，是初中英語教學的根本目的之一。但現(xiàn)代初中學生的英語閱讀能力表現(xiàn)，證實了英語閱讀教學中存在問題，同時代表該項教學需要改革，而改革不能盲目，因此有必要圍繞“核心素養(yǎng)”理念對傳統(tǒng)初中英語教學進行評價，確認具體問題表現(xiàn)，再以問題為導(dǎo)向展開改革，這即為本文研究的思路。

一、“核心素養(yǎng)”理念基本概念

“核心素養(yǎng)”是指人在面對、使用某事物時，起主要作用的素養(yǎng)因子及因子水平。初中英語閱讀教學中，核心素養(yǎng)因子包括視覺、發(fā)音等外在因子；詞匯量、口語能力、記憶力等內(nèi)在因子。綜上，“核心素養(yǎng)”理念的基本概念為：人在面對、使用某事物時，通過感官等外在因子，連接內(nèi)在因子而做出正確判斷的能力，兩項因子水平越高，則最終判斷正確率越高。

二、“核心素養(yǎng)”下初中英語閱讀教學的評價方法

（一）評價方法設(shè)計

針對初中英語教學，在“核心素養(yǎng)”理念下進行評價方法設(shè)計工作。

設(shè)計主要采用一級指標、二級指標的形式展開，即結(jié)合以上分析可知，初中生進行英語閱讀時的外在、內(nèi)在因子包括視覺、發(fā)音、詞匯量、口語能力、記憶力，因此在教學當中，是否能夠提升學生各項因子的能力，就是評價閱讀教學質(zhì)量的根本邏輯，相應(yīng)以各因子作為一級指標得到評價方法的基本框架，再圍繞各一級指標作細化分析，可得對應(yīng)的二級指標。綜上，表1給出了設(shè)計結(jié)果。

表1“核心素養(yǎng)”下的評價方法設(shè)計結(jié)果

（二）評價設(shè)計分析

在“核心素養(yǎng)”基本概念上，對表1內(nèi)容進行分析。

1.各因子之間的連接關(guān)系：結(jié)合表中各二級指標可知，外在因子與內(nèi)在因子之間存在連接關(guān)系，即詞匯量是決定初中學生是否能夠通過視覺來識別閱讀目標的內(nèi)在因子、語法能力是決定閱讀是否正確及水平的內(nèi)在因子，且影響到學生發(fā)音及視覺、記憶力是保障所有外在及內(nèi)在因子長效性的內(nèi)在因子。

2.各因子與英語閱讀之間的關(guān)系：初中生在進行英語閱讀時的根本目的，就是正確識別閱讀目標，并通過正確發(fā)音將其讀出，而決定閱讀是否正確的根本因素就在于學生的詞匯量、口語能力、記憶力（視覺、發(fā)音作為外在因子主要起到輸出作用，在閱讀是否正確中同樣有一定影響，但可以被內(nèi)在因子概括，因此不能作為主要因素，但在評價中同樣需要考慮），由此可見，以上評價方法中的各因子與初中生英語閱讀能力之間存在影響關(guān)系，通過各因子的評價結(jié)果可以得到學生閱讀水平，如果學生在某因子上表現(xiàn)較差，則代表閱讀教學存在相應(yīng)的缺陷，需要得到改善。

三、實踐評價及改革策略

結(jié)合表1評價方法設(shè)計結(jié)果，出于實踐性考慮，下文將以某初中英語閱讀教學為例，從學生閱讀水平角度上進行評價，再通過溯源分析得到教學問題所在，最終給出對應(yīng)的改革策略。

（一）案例概況

某初中英語閱讀教學中，共有學生32 名，在以往閱讀教學當中通過統(tǒng)計方法得知，學生在閱讀英語詞句時表現(xiàn)良好，但面對短篇、長篇英語文章時，則很難順暢地完成閱讀，同時經(jīng)常發(fā)生出錯而不自知的現(xiàn)象，說明閱讀教學存在問題。就這一點，在評價當中選擇了《Andy's Hobbies》文章，要求32 名學生對此進行兩次閱讀（第二次閱讀在三個月后，用于評價記憶力），且采用統(tǒng)計法得到評價基本信息，最后用表1 的評價方法進行評價，通過分析得到教學中的問題。給出表2為評價結(jié)果。

（二）評價分析

通過教學可以保障初中學生的英語閱讀識別正確（視覺），但整體上并不完善，教學效果一般需要得到改善；可以保障學生英語發(fā)音正確，整體效果良好需要進行調(diào)整；可以保障學生詞匯量滿足需求，整體效果優(yōu)秀無須變動；可以保障學生語法能力，但整體效果一般需要得到改善；可以保障學生記憶力，使其他因子具有明顯的長效性，整體效果優(yōu)秀無須變動。

綜上，造成以上局面的主要因素在于：因教學中學生語法能力較弱，所以英語閱讀識別能力一般；教師在教學中沒有展開教師在教學中因為自身口音問題，對學生發(fā)音造成了一定誤導(dǎo)；因教學模式側(cè)重于學生的記憶力，所以學生詞匯量優(yōu)秀；教師在教學中只對單詞進行了翻譯教學，但沒有直接對文章進行翻譯教學，使學生面對文章中單詞的形態(tài)變化不熟悉，造成語法能力一般的現(xiàn)象；該初中英語閱讀教學中教師主要占據(jù)了主導(dǎo)地位，要求學生被動地根據(jù)教師思維進行學習，而這種學習方式主要側(cè)重于記憶能力，因此學生閱讀記憶力因子表現(xiàn)優(yōu)秀。

（三）改善策略

為了更好地培養(yǎng)學生英語越低能力，需要針對視覺、發(fā)音、語法能力教學方法來進行改善，下文將針對三者教學表現(xiàn)產(chǎn)生因素，提出對應(yīng)的改革策略。

1.視覺改革策略。建議教師在教學當中采用一些經(jīng)典英語文章向?qū)W生進行展示，側(cè)重于文章中單詞的形態(tài)變化，反復(fù)教學之下，學生在閱讀中就可以識別各種形態(tài)的單詞。此外，除了以上策略以外，教師還需要培養(yǎng)學生對形態(tài)變化后單詞的發(fā)音能力，關(guān)于這一點的策略將在第三步驟中進行分析。

2.發(fā)音改革策略。案例種初中學生發(fā)音表現(xiàn)良好，因此在改革上無需要“大刀闊斧”，進行細微的調(diào)整即可。就這一點針對教師口音對學生的誤導(dǎo)，在教學中應(yīng)當要求教師加強自身教學專業(yè)水平，消除誤導(dǎo)影響，同時需要做好學生閱讀發(fā)音的指導(dǎo)工作，使學生英語閱讀發(fā)音由良好向優(yōu)秀發(fā)展。

表2評價結(jié)果

3.語法能力改革策略。針對學生語法能力的發(fā)音，案例教學當中建議教師采用一些經(jīng)典英語文章，通過領(lǐng)讀、朗讀等方式來鍛煉學生的語法能力。結(jié)合第一步驟策略，可以全面提升學生這一能力。例如在Andy's Hobbies 的“Then Andy's mother was told a friend's cat had kittens and they could go and get one”語句當中，“Then Andy's”就是一個典型的單詞縮寫形態(tài)，教學中應(yīng)當要求學生對其發(fā)音進行掌握。

四、結(jié)語

綜上，本文首先闡述了核心素養(yǎng)理念的基本概念，可知核心素養(yǎng)是影響初中學生英語閱讀判斷能力的重要因素，教學中應(yīng)當給予重視。其次圍繞核心素養(yǎng)理念進行了評價設(shè)計，通過設(shè)計分析可知評價方法可以評估學生英語閱讀能力缺陷，并反饋出教學中的問題。最后結(jié)合案例采用評價方法進行了評估與分析，得到了案例英語閱讀教學主要提問題，針對問題提出了改革方法，可以使初中學生英語閱讀核心素養(yǎng)全面提升。

注：本文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“九年一貫制學校本色教育評價’”體系建構(gòu)研究（課題編號：D/2018/02/127）階段性研究成果。