如何開展體驗式的美術(shù)欣賞教育活動
——以大班美術(shù)欣賞《墨竹圖》活動為例

三明市三元區(qū)第二實驗幼兒園 陳 潔

幼兒園美術(shù)欣賞教育活動，是指幼兒在教師的指導下欣賞和感受形式多樣的美術(shù)作品、自然的景物和周邊環(huán)境中的一些美好事物，感受它們的形式美和內(nèi)容美的活動。美術(shù)欣賞教育活動旨在支持幼兒獲得審美感受和提高自身的審美能力。幼兒的審美感受包括兩個部分：一是指幼兒自己與審美對象之間相互作用，從中獲得情感體驗；二是指幼兒在欣賞過程中產(chǎn)生的一種審美愉悅。

在組織、開展美術(shù)欣賞教育活動過程中，教師應該結(jié)合3～6歲幼兒的思維方式、年齡特點、心理特點以及幼兒的實際情況，選擇適宜的欣賞作品和有效的教學方法，讓幼兒在體驗式的活動氛圍中真正感受作品的美。

一、選擇適宜的欣賞作品

美術(shù)欣賞教育內(nèi)容豐富多彩，包括名家畫作、民間工藝、雕塑與建筑、自然景物等，其中繪畫作品又有油畫、素描、國畫、版畫、年畫、水彩畫等多種。教師應如何選擇適當?shù)拿佬g(shù)欣賞教育內(nèi)容呢？筆者認為，教師選擇欣賞的作品不僅要符合幼兒的認知特點，而且要在提升幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓幼兒多了解、欣賞不同內(nèi)容和形式，拓寬眼界，獲得不同的情感體驗。在大班主題活動“我是中國人”中，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒對我們的國畫——水墨畫不是很了解，于是筆者選擇了鄭板橋的《墨竹圖》開展了一次美術(shù)欣賞教育活動。

竹子是生活中常見的植物，幼兒雖然很熟悉，但是沒有近距離有意識地觀察過，也沒有見過用水墨畫表現(xiàn)出來的蒼勁俊秀的竹子。筆者希望通過欣賞《墨竹圖》，使幼兒對水墨畫的畫法、水墨的濃淡處理有粗淺的認識，同時感受國畫不同的表現(xiàn)特點和意境美。

二、選擇有效的教學方法

(一)教學方法多元化

美術(shù)欣賞活動中，教師要采取哪些有效的教學方法才能讓幼兒獲得審美感受呢？傳統(tǒng)的教學方法之一是使用對話法，它的基本結(jié)構(gòu)就是教師問、幼兒答，即教師以美術(shù)作品為欣賞對象，通過一問一答和幼兒進行交流，以此達到教學目標。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教育活動的教學設(shè)計一般圍繞“作品分析—作品形成—作品意義—作品評價”四個環(huán)節(jié)展開，幼兒是在教師的描述中得到關(guān)于審美對象的美，然而這種美是教師眼中的美，是教師認為全班幼兒認同的美，它具有統(tǒng)一性、局限性、限制性。這樣的美術(shù)欣賞教育活動顯得枯燥無味，失去了幼兒原本天真活潑的天性和天馬行空的想象力。

筆者認為，每個幼兒感受美的方法、形式應該是各不相同的，如果教師能夠采取多元化、有趣的教學方法，讓幼兒在活動中多角度地真正地感受、感知作品中的美，在活動中大膽地表達自己的看法、表現(xiàn)自己認為的美，就能不斷地提高幼兒的審美能力、想象力和創(chuàng)造力。

(二)體驗式的教育理念

體驗即體會，它是生活的累積，是藝術(shù)表達的基礎(chǔ)。幼兒園美術(shù)教育的目的不是要培養(yǎng)小畫家,而是要培養(yǎng)他們對美的感悟、創(chuàng)造的靈性以及對美術(shù)的興趣愛好。在開展美術(shù)欣賞教育活動時，幼兒可以通過聽、視、觸等多種感官和肢體動作融入審美的對象，用語言和審美對象交流，在親身體驗后迸發(fā)出更多想象與創(chuàng)造的火花。

三、欣賞《墨竹圖》活動的教學實踐

下面以筆者執(zhí)教的大班美術(shù)欣賞《墨竹圖》活動為例，談一談開展體驗式的美術(shù)欣賞教育活動的方法和意義。

(一)融入情境，感官體驗

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方法?！庇變和ㄟ^對美好事物的感受和體驗，能培養(yǎng)感官的敏銳、心靈的敏感。為了能更好地開展幼兒園美術(shù)欣賞教育活動，教師可以在教學前利用家長資源、校園資源，提前豐富幼兒關(guān)于某種事物的感性經(jīng)驗，讓幼兒通過親身接觸某種事物，在日常生活中得到初步的感官體驗。

在組織開展大班美術(shù)欣賞《墨竹圖》的活動之前，筆者利用午飯后的散步時間帶領(lǐng)幼兒走進植物園里的小竹林，讓幼兒認真地看一看、摸一摸、聞一聞，用視覺、觸覺、嗅覺等各種感官認識竹子，幼兒得到了關(guān)于竹子的一些體驗，初步有了對竹子的獨特感受。這為接下來欣賞鄭板橋名畫《墨竹圖》積累了豐富的感性經(jīng)驗。在正式開展活動時，筆者通過創(chuàng)設(shè)“小竹林”教學情境，讓幼兒仿佛置身于一片竹林中。在播放完一段優(yōu)美的竹林風光視頻之后，筆者引導幼兒回憶竹子的特征，并鼓勵幼兒大膽地用語言表述或肢體動作表現(xiàn)竹子的形態(tài)特征。因為之前每個幼兒在小竹林里真正地看過、摸過、聞過竹子，充分感知過竹子，所以他們都很有話要說，紛紛舉手想表達自己所看到的、所摸到的、所聞到的。有的說竹子的顏色是綠色的，有的說竹子有細的也有粗的，有的說竹子長得筆直筆直的，有的說竹葉是細細長長的，還有的說兩根竹子會交叉在一起……聽完幼兒的回答，筆者發(fā)現(xiàn)其實每個幼兒都觀察得很仔細，而且都有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

教師在開展美術(shù)欣賞教育活動時要緊扣活動主題，為幼兒營造主題情境，這不僅能讓幼兒有身臨其境的感受，還能讓幼兒更好地去體驗、發(fā)現(xiàn)和欣賞美好的事物。只有在輕松、自由的環(huán)境里，幼兒才可以自由發(fā)揮想象力，大膽地進行創(chuàng)造。情境式的導入，能讓幼兒在情境中得到充分的體驗，促使幼兒的情感進一步升華、積累更加豐富的經(jīng)驗，為美術(shù)欣賞學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

(二)多元感受，情感體驗

美術(shù)欣賞教育活動中，教師的作用并不是直接告訴幼兒如何欣賞作品，而是要先引導幼兒感受和真實體驗作品，再引導幼兒在強烈的親身體驗基礎(chǔ)之上圍繞作品進行真實的自我表達?！吨改稀分兄赋觯骸坝變簩κ挛锏母惺芎屠斫獠煌诔扇?，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人?！泵總€幼兒都是獨特的個體，教師應立足于幼兒的年齡特點、認知水平、興趣愛好、心理特點等，給予幼兒充分的自由想象空間，最大限度地滿足和支持幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗的過程中獲得經(jīng)驗。因此，在體驗式的美術(shù)欣賞教育活動中要提倡教師運用多元化的教學方法，利用大自然和實際生活中美好的事物來激發(fā)幼兒感受美的體驗，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，并引導幼兒學會用心感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己獨一無二的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，從而獲得豐富的審美體驗。

在組織大班美術(shù)欣賞《墨竹圖》的活動時，筆者把活動環(huán)節(jié)分為三個階段：觀賞竹子、欣賞《墨竹圖》、創(chuàng)作竹子。這三個階段讓幼兒在活動中了解了水墨畫的特點，比如濃墨、淡墨的變化，筆觸的粗細，以及整體構(gòu)圖，在欣賞水墨畫《墨竹圖》的同時也感受到了中國傳統(tǒng)文化的魅力。在引導幼兒欣賞《墨竹圖》作品時，筆者采取了多種方法幫助幼兒突破欣賞的重難點。例如在墨色變化上，筆者采取了兩種教學方法：一是利用多媒體課件，通過課件上放大和縮小的效果展示，讓幼兒感受近景和遠景給人帶來的不同視覺沖擊，了解濃墨表示離視線近的、淡墨則表示離視線遠的。二是讓幼兒自己體驗怎樣畫出濃墨和淡墨。幼兒在實踐中探索出濃墨里的水加得少、淡墨里的水加得多。在欣賞竹子形態(tài)時，幼兒發(fā)現(xiàn)了竹子有的粗、有的細，有的直、有的斜，有的竹葉還交叉在一起。怎么把這幅美麗的《墨竹圖》表現(xiàn)出來呢？筆者希望幼兒在一段優(yōu)美的音樂中通過小組合作的方式把這幅作品用肢體動作表現(xiàn)出來。很多幼兒渴望嘗試，伴隨著一段柔美的輕音樂，四幅《墨竹圖》展示出來了。在每組定好造型后，筆者用手機把他們的造型拍了下來，并上傳到屏幕上。幼兒通過大屏幕能夠更清楚地看到自己小組合作的效果以及其他小組合作的效果，每組表現(xiàn)出來的《墨竹圖》都有不一樣的地方。在屏幕上，筆者看到幼兒的臉上洋溢著笑容，這也許就是他們在創(chuàng)作中體驗到的愉悅和滿足。

在美術(shù)欣賞教育活動中，教師讓幼兒通過多種渠道去理解、感受作品，動靜相宜，趣味十足。這樣的情感體驗真正讓幼兒與美術(shù)作品進行了直接的、有效的對話，讓幼兒充分地領(lǐng)略到作品的魅力。

(三)動手實踐，創(chuàng)作體驗

幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造是美術(shù)欣賞活動的重要目標，也是衡量幼兒美術(shù)欣賞能力水平的重要標志。如何能夠讓幼兒在活動中感到輕松、愉快，又表現(xiàn)出富有創(chuàng)造性的作品呢？幼兒在寬松、自由的氛圍中可以自由地思索、大膽地想象和主動實踐，逐漸萌發(fā)出自己的創(chuàng)造力。幼兒富于好奇心，他們?nèi)菀妆恍迈r的事物所吸引，對新鮮事物充滿強烈的好奇心，因而教師要提供多種工具材料，引導幼兒了解形式多樣的繪畫形式，刺激他們創(chuàng)作的欲望。

在欣賞《墨竹圖》的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，筆者為幼兒提供了水墨畫的材料：毛筆、墨水、硯臺、宣紙。幼兒看到這些繪畫工具和平時的不一樣，個個躍躍欲試。幼兒通過自己動手嘗試水墨畫，才發(fā)現(xiàn)原來鄭板橋爺爺畫的《墨竹圖》真不簡單呢！剛開始，有幾個幼兒還不習慣用毛筆畫，畫出來的竹子和簡筆畫畫的竹子是一樣的，中間是空心的，竹節(jié)之間的分界不明顯，但是經(jīng)過筆者的指導和幼兒的不斷觀察與摸索，他們畫的竹子越來越好看了！看到用毛筆畫出來的竹子和平時畫的不一樣，幼兒個個驚嘆自己的創(chuàng)作，每幅作品都富有個性和創(chuàng)造力。新增加的繪畫工具不僅給他們帶來了新的體驗，也使他們的創(chuàng)作空間變得更大、創(chuàng)作方式變得更加靈活多樣。

(四)多元評價，交流體驗

最后一個環(huán)節(jié)，筆者把每個幼兒創(chuàng)作的《墨竹圖》連在一起展示出來。每一幅畫里都有創(chuàng)作者想要表達的想法和感受。所以，在作品評價環(huán)節(jié)，筆者把發(fā)言權(quán)還給幼兒，讓幼兒成為評價主體，大膽地表達自己在作品中的所思所想。幼兒在分享交流中收獲到很多意想不到的驚喜。

筆者讓幼兒說一說“你的《墨竹圖》哪里最特別”。軒軒畫的竹子不是直的，而是彎曲的，大家都說她畫得不對。到軒軒介紹作品了，她害羞地說：“我看到過彎的竹子，它們被臺風吹倒下來了，所以是彎的?！薄班?，軒軒你觀察得很仔細，能夠聯(lián)想到自己所見到的，特別棒！”筆者的一番話讓軒軒重新拾起了信心。如果不聽軒軒的介紹，筆者也一定會覺得她這樣畫是不對的，不符合常識，但生活中確實也有看到受其他因素影響而變彎的竹子。

教師可以讓幼兒之間進行互評，欣賞同伴的作品，讓幼兒把前面的欣賞經(jīng)驗遷移到對自己和同伴的作品中，不僅能鍛煉幼兒的語言表達能力，還能讓幼兒獲得自豪的體驗和成就感。

通過開展大班美術(shù)欣賞《墨竹圖》的活動，筆者深刻體會到體驗式的美術(shù)欣賞教育與傳統(tǒng)美術(shù)欣賞教育的本質(zhì)區(qū)別：傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教育活動是教師急功近利地教、幼兒全盤照收地學，幼兒在教師的權(quán)威下學習，他們的想象力被捆綁了，不敢大膽表達自己獨特的感受；體驗式的美術(shù)欣賞教育活動是在以幼兒為主體的前提下，創(chuàng)造機會和條件幫助幼兒感受、體驗、創(chuàng)造美，支持幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，讓幼兒用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。所以我們應改變傳統(tǒng)重技能訓練的教育理念，更多地采用體驗式的美術(shù)教育去引導幼兒感受和表現(xiàn)美。