職業(yè)素養(yǎng)視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的探究

李 憲

(焦作大學招生就業(yè)處，河南 焦作454003)

1.職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.1 職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是一個內(nèi)涵非常廣泛的概念，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的品質(zhì)，是職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范和要求，包含職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風、職業(yè)意識及職業(yè)技能等方面。 其中職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風、職業(yè)意識4 個方面是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分。 假如每個人都是一棵樹，要想成為大樹，要想枝繁葉茂，首先必須根系發(fā)達。 根系就是一個人的職業(yè)素養(yǎng)，枝、干、葉、型就是其顯現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)的表象。 職業(yè)素養(yǎng)也是個人在發(fā)展中必不可少的“勝任力”，是促進個體全面發(fā)展的最基礎的、最關鍵的素養(yǎng)。

1.2 企業(yè)對大學生職業(yè)素養(yǎng)的需求

由于各類企業(yè)所處的行業(yè)不同，崗位需求不同，加上企業(yè)自身的用人偏好不同，因此，每個企業(yè)對大學生職業(yè)素養(yǎng)的需求不盡相同。 從專業(yè)能力、方法能力、社會能力方面可以把職業(yè)素養(yǎng)分為專業(yè)知識、工作態(tài)度、責任心、道德修養(yǎng)、團隊合作精神、刻苦踏實精神、社會適應能力、學習能力、創(chuàng)新精神、實際動手能力、組織管理能力、人際交往能力等12 個方面[1]。專業(yè)知識、工作態(tài)度、責任心、道德修養(yǎng)是入職的基本條件；具備入職的基本條件，并不意味著就一定能夠得到工作機會，企業(yè)在同等條件下會優(yōu)先考慮具有團隊合作精神、刻苦踏實精神、社會適應能力和學習能力強的大學生； 大學生入職后能否得到企業(yè)的提拔，獲得進一步的發(fā)展，則是依靠創(chuàng)新精神、實際動手能力、組織管理能力和人際交往能力。

1.3 職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

當前我國各高職院校在大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 其培養(yǎng)目標不僅僅是讓學生創(chuàng)辦企業(yè)，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，讓學生個性和潛能得到自由發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，它是一種新的教育范式和理念，不能作為單一的學科教育。 課程是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點。 學生通過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、求異思維和創(chuàng)業(yè)能力，從而得到更好的發(fā)展。 從本質(zhì)上看， 職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是一種教育理念，受到政治、經(jīng)濟、文化、科技等多種因素影響，倡導“以人為本”，通過關鍵素養(yǎng)的習得促進個人的成功，促使社會良好運行。 從形式上看，職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進都是以轉(zhuǎn)變教育教學觀念為先導，以課程與教學改革為核心。 從內(nèi)容上看， 職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都強調(diào)素質(zhì)教育，并且創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力及其所蘊含的價值觀念也是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

2.我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用

高職院校的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)合格的技能型人才，不僅僅是能就業(yè)，更重要的是通過職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)使大學生能在企業(yè)得到更高發(fā)展的持續(xù)就業(yè)。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設從目標上符合職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要作用。

(1)培養(yǎng)良好品質(zhì)。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的立足點是素質(zhì)教育，即要通過教育促進大學生最大限度地實現(xiàn)自我價值［2］。 實現(xiàn)自我價值，必須具備積極向上的品質(zhì)。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中良好品質(zhì)的培養(yǎng)，是提升職業(yè)素養(yǎng)的根本，讓學生在思想上樹立踏實生活、主動學習、追求上進，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動意識；讓學生在認知上能夠正確認知自我、充分認知環(huán)境，樹立融入社會的堅定信心；讓學生在行為上養(yǎng)成自覺遵守社會道德及各項規(guī)章制度的良好品格，敢于挑戰(zhàn)，誠實做人、誠信做事，時時自我反省。

(2)提高行業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的核心目標是提升學生的競爭能力，促進更好地就業(yè)。 學生在面對各行業(yè)提供的就業(yè)崗位時，競爭能力往往體現(xiàn)在行業(yè)素養(yǎng)上。 行業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，指大學生在正確認知行業(yè)的基礎上，在知、情、意、行等方面符合某一行業(yè)的特征和要求，具有符合行業(yè)發(fā)展要求的相關知識和能力。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在開設及實施過程中直面大學生就業(yè)問題，緊扣學生的專業(yè)特色和行業(yè)實踐，通過課程教學，讓學生基于個人專業(yè)背景掌握行業(yè)知識素養(yǎng)（基礎理論知識和實踐知識）；培養(yǎng)行業(yè)文化素養(yǎng)（行業(yè)道德、規(guī)范、優(yōu)良傳統(tǒng)等）；提升行業(yè)業(yè)務素養(yǎng)（行業(yè)新知識、新技術、業(yè)務能力等）。行業(yè)素養(yǎng)的提高，有助于學生熱愛本行業(yè)，做到干一行，愛一行，樹立為本行業(yè)奉獻終生的理念。

(3)增強交往能力。職場的成功很大程度上取決于一個人的人際交往能力。 社會交往能力是職業(yè)素養(yǎng)的重點內(nèi)容，靈活運用社交技巧，使自己成為一個受歡迎的人， 建立良好的社會關系，這樣的人才能在職場上如魚得水、游刃有余。 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因為離不開各種各樣的社會關系，因此，增強交往能力也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的重點內(nèi)容，如加強個人與他人的溝通合作能力；提升個人與行業(yè)交往能力， 讓學生自覺深入了解行業(yè)、融入行業(yè)；培養(yǎng)個人與社會交往能力，讓學生正確認識、評價社會、適應社會。

2.2 我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀

我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程近年來取得了較大的發(fā)展， 一方面按照國家教育部2012 年發(fā)布的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》及2015 年發(fā)布的《深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件的要求，將《創(chuàng)業(yè)基礎》作為必修課開設，以課堂教學為主渠道，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入學分管理；另一方面，有些高職院校從只開設《創(chuàng)業(yè)基礎》等1～2 門選修課程逐步發(fā)展到建設十幾門課程群，積極構建相對完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；一些高校為適應信息技術的發(fā)展，還積極推進慕課、視頻公開課等在線開放課程；還有些高職院校將課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相融合，豐富課程教學內(nèi)容。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖然取得了一些發(fā)展，但依舊存在著諸多問題。

(1)目標定位重點模糊。高職院校因受領導重視程度、環(huán)境資源、師資隊伍等因素的影響，在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和理解中，存在角度、深度和把握度的不同，導致在設立課程目標時出現(xiàn)定位參差不齊，重點模糊。 有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標定為培養(yǎng)成功的企業(yè)家；有的高校將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育分開， 課程目標只注重創(chuàng)業(yè)課程建設，忽略創(chuàng)新課程建設；也有一些高校將職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導課和創(chuàng)新實踐課程等都納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育泛化為一種素質(zhì)提升培訓。

(2)內(nèi)容結(jié)構設計單一。由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標定位模糊，在課程內(nèi)容設計上，容易形成同質(zhì)化程度高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，不能滿足不同學科類型和不同層次學生的實際需求。 一些學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅停留在創(chuàng)業(yè)知識傳授層面，不注重能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，課程中多是大量概論性或者導論性的內(nèi)容，如以開設“創(chuàng)業(yè)基礎”等普適性的課程為主；一些學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容上，相對獨立，沒有和學科及專業(yè)結(jié)合起來，形成了以獨立學科為主的格局，內(nèi)容結(jié)構單一；一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐內(nèi)容只是以專家或企業(yè)人員舉行講座的形式進行，實踐活動的方式過于單一。

(3)體系建設不完善。從現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設來看，雖然當前高職院校已將“創(chuàng)業(yè)基礎”列入必修課范疇，但課程體系不完善，沒有形成一個系統(tǒng)的， 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值理念指導下，涵蓋創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，突顯職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。 當前一些學校開設的課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的基礎知識為主，沒有將專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合；一些高校重創(chuàng)業(yè)、輕創(chuàng)新，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的課程；一些高校只看重“量”，把一些相互沒有關聯(lián)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程堆在一起，缺乏整體設計。 這種缺少系統(tǒng)性和針對性的課程體系很難達到預期的教學效果。

(4)教學方式設計形式化。教學方法是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的而采取的行為方式的總稱[3]。 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應從學生的實際水平和學習特點出發(fā)， 創(chuàng)新教學方法，才能提高教學效果。 但目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施中， 很多教師的教學方法仍然強調(diào)教師的“教”，盡管增加了案例和情景教學，并將信息技術融入課程，推行翻轉(zhuǎn)課堂，但“重理論、輕實踐”“重傳授、輕創(chuàng)新”的現(xiàn)狀還未得到根本改變，教學方法過于形式化，使得學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神不能很好地激發(fā)，學生的個性、潛能也無法得到充分體現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也未真正體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神內(nèi)核。

3. 職業(yè)素養(yǎng)視角下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的思路

3.1 職業(yè)素養(yǎng)視角對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的作用

在職業(yè)素養(yǎng)視角下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學目標得到了改變，課程教學不再僅僅是傳統(tǒng)知識和技能的獲得， 更重要的是提升人的素養(yǎng)和能力。課堂教學重點也從“教”的角度轉(zhuǎn)向了“學”；課程價值取向由“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，從過去重視知識體系的科學性和完備性，轉(zhuǎn)向重視學生職業(yè)能力和素養(yǎng)的生成；從過去重視學生知識結(jié)構，轉(zhuǎn)向促進學生能力提升和全面發(fā)展[4]。在職業(yè)素養(yǎng)視角下， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構設計得到了改善，職業(yè)素養(yǎng)是跨學科的，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)都不是一門單獨的學科可以完成的，要強調(diào)學科間的互動，共同培養(yǎng)和發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)，建立新的整合型課程。 在職業(yè)素養(yǎng)視角下， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重學生的學習體驗、實踐能力的培養(yǎng)，推進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學內(nèi)容及方式的革新。

3.2 職業(yè)素養(yǎng)視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建構

課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動；課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為提高學生職業(yè)素養(yǎng)的主要載體， 其目標應包括知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三個維度，將專業(yè)知識及原理嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，實現(xiàn)知識與過程相融合，從而實現(xiàn)提高學生職業(yè)素養(yǎng)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變。

(1)分層設計教學目標。根據(jù)學校人才培養(yǎng)的定位以及學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求分層分類設計課程目標和課程結(jié)構。 每一層次目標都應體現(xiàn)知識、能力和道德品質(zhì)等職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。 如，第一層次以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為核心，幫助學生建立起基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想價值體系。 第二層次圍繞創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、解決實際問題的能力，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才。 第三層次主要培養(yǎng)“具有創(chuàng)新意識與能力的企業(yè)家”， 主要針對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專長和興趣的學生。

(2)分類開發(fā)多元課程。 從知識結(jié)構來看，可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合類、跨學科交叉類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強化補充類等課程；從課程類型來看，可分為傳授新知識、活動、實踐等課程或相關融合、廣域和核心等課程；從教學方式上看，可分為講授型、演示型、練習型和實驗型課程。 在具體的實施過程中，可圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵結(jié)構和學生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展目標來設置若干教學模塊，每一個模塊綜合各類課程，設置獨立的課程目標，每個模塊之間又有相應的內(nèi)在邏輯關系。 教師根據(jù)學生的特點和需求， 科學設置各類課程的比重和結(jié)構，打破課程同質(zhì)化程度高的現(xiàn)象。

(3)分塊設計課程內(nèi)容。 構建以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作過程”為主線，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)為基點，以知識、訓練、實踐為一體的課程內(nèi)容結(jié)構，形成五大專項知識內(nèi)容模塊： 如何做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)準備、如何識別機會選擇創(chuàng)業(yè)項目、如何評估市場分析市場趨勢、如何了解競爭控制風險、如何應對經(jīng)濟變化調(diào)整企業(yè)行為。 在這些模塊中一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)在整個課程體系中融會貫通，把現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源融入到各學科課程，在現(xiàn)有學科課程中可體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和技能，讓學生既能獲取“專業(yè)學科知識”，也能得到“職業(yè)基本能力”。 二是在這些模塊中開設跨學科綜合課程。 職業(yè)素養(yǎng)不是只涵蓋在一門單獨的學科中， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身也具有綜合性學科的特點。 因此，如果要避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程浮于表面進行，就要依靠學校的整個課程體系，從跨學科的角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，著力使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為跨學科、個性化人才培養(yǎng)的重要平臺。

(4)設計職業(yè)素養(yǎng)訓練項目。職業(yè)素養(yǎng)訓練可在校企共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓室進行。 職業(yè)素養(yǎng)訓練項目要從理論教學、專題研討、方案設計、實踐應用四個方面考慮。 訓練項目以創(chuàng)業(yè)小組的形式，采用觀察、分析、討論、探究等方式，按照“問題發(fā)現(xiàn)-設計構想-項目方案-實踐應用” 四步驟完成。 通過設計職業(yè)素養(yǎng)訓練項目，將理論知識運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，一方面，在實踐中培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，鼓勵學生創(chuàng)新、冒險、堅持、奉獻，真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)的培養(yǎng)； 另一方面，為企業(yè)項目的開展和實施提供真實的問題解決方案。

(5)改進課程教學方法。創(chuàng)業(yè)課程教師可以采用多種教學方法和現(xiàn)代化教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極主動性，啟發(fā)學生的思維，激勵學生的創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。 第一，運用“CPS 教學法”，即依據(jù)“了解問題、激發(fā)點子、行動計劃”三階段模型來開展教學活動的方法[5]。 讓學生結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目任務對身邊實際事物進行觀察、 分析或者調(diào)研。 第二，運用“研討式”教學方法，通過主題確定、示范講解、獨立探索、討論研究、評價反饋五大環(huán)節(jié)，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力。 第三，運用“項目工作法”來實現(xiàn)知識與實踐相結(jié)合，在做項目的過程中，將知識化為能力，使得學生的職業(yè)素養(yǎng)真正實現(xiàn)落地。

(6)改進課程評價體系。高職院校人才培養(yǎng)目標是要為國家培養(yǎng)高級技能型人才。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程做為一門素質(zhì)和能力結(jié)合的課程，不能只做結(jié)果性評價，要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。 在過程評價中， 要特別注重課程中學生的創(chuàng)新精神、學習態(tài)度、溝通合作能力、方案設計、實踐操作能力等方面的過程性考核，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提升為目標， 通過有效的多元評價手段，促使學生形成自我提升和不斷追求進步的意識，并將學生的工作方案及實踐成果計入終結(jié)性考核。

綜上所述，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑是構建完善的課程體系，以職業(yè)素養(yǎng)為視角構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，能夠在提升大學生職業(yè)素養(yǎng)的基礎上有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育。