中高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題與建議

周保海

（焦作大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，河南 焦作454003）

我國(guó)自從1994 年開始將會(huì)計(jì)電算化法制化和規(guī)范化以來(lái)，會(huì)計(jì)電算化課程至今一直是中高職學(xué)校會(huì)計(jì)（電算化）專業(yè)的必修課程。 但筆者從二十幾年來(lái)會(huì)計(jì)教學(xué)情況來(lái)看，當(dāng)前中高職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中仍存在一些不容忽視的問(wèn)題。本文就當(dāng)前中高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)和建議。

1.中高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)校層面存在的問(wèn)題

因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)費(fèi)（或成本）原因，許多學(xué)校多年使用單一電算化軟件教學(xué)，重理論教學(xué)輕上機(jī)實(shí)操，課程設(shè)置及安排不太合理，這就導(dǎo)致以下問(wèn)題出現(xiàn)。

1.1.1 單一化軟件教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)單一軟件操作， 上崗之后不能快速適應(yīng)其他會(huì)計(jì)電算化軟件的使用

當(dāng)前我國(guó)最常用的會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)軟件有用友、金蝶、易飛、管家婆等，但多數(shù)中高職學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中只選擇用友和金蝶軟件作為課堂教學(xué)，而且在學(xué)生三年的學(xué)習(xí)中只學(xué)習(xí)其中一種軟件。 我們不否認(rèn)上述幾種軟件各有優(yōu)點(diǎn)，但實(shí)踐中企業(yè)經(jīng)營(yíng)方式、規(guī)模大小、業(yè)務(wù)特點(diǎn)千差萬(wàn)別，因此企業(yè)所選用的會(huì)計(jì)電算化軟件也不盡相同。 如果學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)只選擇使用用友軟件， 而企業(yè)使用的是管家婆或其他電算化軟件，則學(xué)生上崗后必須從頭學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中沒(méi)有講到的新軟件，以適應(yīng)實(shí)際工作的需要。 尤其是對(duì)到中小企業(yè)就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目前，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化市場(chǎng)上開發(fā)的軟件大都是適用于大型企業(yè)的電算化軟件，很少有適用于中小企業(yè)的電算化軟件。 而且中小企業(yè)的規(guī)模小、業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單，多數(shù)中小企業(yè)老板因?yàn)槌杀驹虿辉敢赓?gòu)置適用于大企業(yè)的金蝶、用友軟件，而去購(gòu)買學(xué)校課堂教學(xué)中沒(méi)有安排的其他軟件。 這就導(dǎo)致學(xué)生上崗后很難盡快適應(yīng)實(shí)際工作的需要。

1.1.2 重視會(huì)計(jì)手工系統(tǒng)操作教學(xué)， 忽視電算化操作系統(tǒng)教學(xué)練習(xí)， 導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)實(shí)操能力差

許多中高職學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)完會(huì)計(jì)原理及各門專業(yè)會(huì)計(jì)后，大都會(huì)增設(shè)一門會(huì)計(jì)手工模擬操作課程，讓學(xué)生從頭自尾詳細(xì)模擬一個(gè)會(huì)計(jì)的實(shí)際業(yè)務(wù)手工操作。 而模擬課程中的電算化操作部分被忽視掉。 甚至，少數(shù)中職學(xué)校教學(xué)中，連手工實(shí)操課程也被取消。 這就導(dǎo)致在政府和社會(huì)中介組織的會(huì)計(jì)操作技能大賽中， 比賽成績(jī)很差。這些學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)上崗后，只能從頭學(xué)習(xí)。

1.1.3 重視軟件程序教學(xué)， 輕視管理模塊操作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能綜合使用電算化軟件

目前，中高職會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)的現(xiàn)狀普遍是從軟件固有的流程出發(fā)， 以軟件模塊為單元， 以軟件菜單或命令為學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)組織教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中， 只要求學(xué)生了解菜單的基本操作， 而不注重培養(yǎng)學(xué)生從軟件功能和流程出發(fā)，以軟件為工具，解決復(fù)雜變化的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理能力。 課堂教學(xué)后，學(xué)生腦子里往往只有功能和菜單的概念，無(wú)法建立起軟件操作與實(shí)務(wù)崗位情境的聯(lián)系。 許多學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)完后，僅僅掌握初始化操作、憑證的輸入、過(guò)賬、科目匯總表和報(bào)表生成等簡(jiǎn)單的操作能力，而不具備利用軟件解決復(fù)雜、系統(tǒng)會(huì)計(jì)任務(wù)的能力。 比如對(duì)于電算化軟件中的存貨管理、往來(lái)供應(yīng)商及客戶管理、工資模塊、折舊計(jì)提模塊等管理模塊不能熟練運(yùn)用，因此，學(xué)生到實(shí)際工作中管理模塊的電算化使用不能滿足工作需要。

1.1.4 學(xué)校重理論輕上機(jī)， 理論課程和上機(jī)實(shí)操課程安排不合理

會(huì)計(jì)電算化上機(jī)實(shí)操能力是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必備技能之一， 也是快速穩(wěn)定就業(yè)的基石，但是上機(jī)課程課時(shí)與理論課程課時(shí)相比，上機(jī)課程課時(shí)占會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生總課時(shí)的比重過(guò)小，這與會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展趨勢(shì)相違背。 上機(jī)課程課時(shí)的比重少，重復(fù)教學(xué)的內(nèi)容多，使得學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化實(shí)際操作不熟練。 許多中高職學(xué)校在開會(huì)計(jì)電算化課程的過(guò)程中，大多數(shù)存在“重理論輕實(shí)踐、上機(jī)實(shí)操安排不合理”的情況。 有的院校在開展會(huì)計(jì)電算化課程之前，只讓學(xué)生先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，而對(duì)于相對(duì)應(yīng)的成本會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法課程并沒(méi)有先行安排教學(xué)，因此，在進(jìn)行上機(jī)操作時(shí)會(huì)產(chǎn)生不可避免的麻煩。 還有的學(xué)校讓學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的理論部分之后，增加一到兩周的手工實(shí)訓(xùn)、上機(jī)實(shí)訓(xùn)，但由于時(shí)間過(guò)短， 再加上中高職學(xué)生的素質(zhì)影響，效果往往不太理想。

1.2 教師層面存在的問(wèn)題

1.2.1 教師知識(shí)寬度不夠，教會(huì)計(jì)的不熟悉電腦，教電腦的不熟悉會(huì)計(jì)， 導(dǎo)致理論教學(xué)和上機(jī)操作不能有效配比

會(huì)計(jì)電算化是一門以會(huì)計(jì)學(xué)理論、 計(jì)算機(jī)理論、管理學(xué)理論為基礎(chǔ)的綜合性極強(qiáng)的課程，這對(duì)于學(xué)校的各類師資力量來(lái)說(shuō)， 要求任課教師也要具有這些知識(shí)儲(chǔ)備。但是，在學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過(guò)程中， 大多數(shù)老師的知識(shí)儲(chǔ)備并不足以勝任會(huì)計(jì)電算化教學(xué)。 因?yàn)闀?huì)計(jì)教師對(duì)理論熟悉卻缺乏會(huì)計(jì)電算化軟件的實(shí)際操作能力， 而計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師并不具備相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)理論。 伴隨著信息化的發(fā)展， 社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的要求不斷提高， 教師隊(duì)伍也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)變化趨勢(shì)進(jìn)行知識(shí)的拓展和更新，增強(qiáng)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果。

1.2.2 教師理論教學(xué)能力和實(shí)操技能教學(xué)能力不能配比

當(dāng)前許多中高職學(xué)校倡導(dǎo)雙師型教師培養(yǎng)，能在一定程度上拓展教師的知識(shí)視野。 但資格證書考取后，并不代表教師就一定具備了上機(jī)實(shí)操和手工實(shí)操的能力。 多數(shù)會(huì)計(jì)電算化教師在會(huì)計(jì)理論水平方面并不欠缺，但多數(shù)會(huì)計(jì)教師并沒(méi)有在企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐操作的經(jīng)歷，這就導(dǎo)致實(shí)際操作技能不能和理論教學(xué)能力有效配比，課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際較少，這給學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)帶來(lái)很大的局限性。

1.2.3 部分會(huì)計(jì)電算化教師專業(yè)理論方面很強(qiáng)，而教學(xué)能力水平較差

中高職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教師大多是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)出身，不是師范院校出身。 因此其會(huì)計(jì)或電腦方面專業(yè)理論知識(shí)或許很強(qiáng)，但其在教育學(xué)、心理學(xué)方面相對(duì)較弱，教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法欠缺，導(dǎo)致其教學(xué)能力水平較差。 部分教師在電算化教學(xué)中，不能有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、采用有效教學(xué)方式方法，不能理論聯(lián)系實(shí)際、因生制宜教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。

1.3 學(xué)生層面存在的問(wèn)題

中高職學(xué)校的學(xué)生相對(duì)于本科院校的學(xué)生來(lái)講，理論層次比較低，專業(yè)水準(zhǔn)起點(diǎn)低，其在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自控能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面均較差， 尤其是中職學(xué)校學(xué)生更為明顯。 這就導(dǎo)致中高職學(xué)校學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正，學(xué)習(xí)文化課程和理論課程能力相對(duì)較差。 中高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中如不能積極引導(dǎo)、合理安排教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)手段和方法，中高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性則會(huì)很差。

2.改進(jìn)中高職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的建議

2.1 中高職學(xué)校應(yīng)加大投入， 加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化軟件多樣性教學(xué)，以適應(yīng)多樣化市場(chǎng)需求。

不同類型、不同規(guī)模的企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)電算化軟件功能的需求各不相同，中高職學(xué)校應(yīng)加大資金投入， 改進(jìn)單一會(huì)計(jì)電算化軟件教學(xué)模式，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化軟件多樣性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多樣化會(huì)計(jì)電算化軟件的學(xué)習(xí)和了解，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)多樣性會(huì)計(jì)人才的需求。 當(dāng)然學(xué)校加大資金投入，離不開政府財(cái)政資金的支持。

2.2 中高職學(xué)校應(yīng)合理安排會(huì)計(jì)電算化課程和上機(jī)實(shí)操課程

2.2.1 將理論教學(xué)與崗位實(shí)操相聯(lián)系， 讓學(xué)生以“局內(nèi)人”身份參與學(xué)習(xí)

會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用離不開崗位環(huán)境， 因此，學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中不能讓學(xué)生以 “局外人”的身份參與課堂學(xué)習(xí)，必須以會(huì)計(jì)崗位為操作環(huán)境，將理論教學(xué)與崗位實(shí)操相聯(lián)系，讓學(xué)生以具體會(huì)計(jì)工作人員的“局內(nèi)人”身份參與到課堂教學(xué)中， 讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中建立崗位意識(shí)，讓其思維深入教學(xué)，充分理解教師的教學(xué)意圖，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，這樣才能夠充分理清思路， 從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。 同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，教學(xué)過(guò)程中教師必須要有敏銳的觀察力，通過(guò)觀察各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教、分層次教學(xué)，努力使每一位學(xué)生學(xué)好這門課程。 中高職學(xué)校最終教學(xué)的目標(biāo)就是學(xué)生可以獨(dú)立完成老師所提出的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為畢業(yè)后上崗工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2.2 合理安排會(huì)計(jì)理論、 手工實(shí)操和上機(jī)實(shí)操課程課時(shí)，適當(dāng)增加學(xué)生上機(jī)操作時(shí)間

中高職學(xué)校的課程安排多是先進(jìn)行理論教學(xué)后實(shí)際操作，且上機(jī)實(shí)際操作課時(shí)明顯少于理論教學(xué)課時(shí)。 如今會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展趨勢(shì)要求，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必須與會(huì)計(jì)電算化實(shí)際操作密切聯(lián)系，教學(xué)安排上上機(jī)課程與理論課程的課時(shí)必須配比。 因此，中高職學(xué)校要合理安排會(huì)計(jì)理論、 手工實(shí)操和上機(jī)實(shí)操課程課時(shí)，注意理論知識(shí)和上機(jī)實(shí)際操作的交叉進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)以后，盡快地上機(jī)實(shí)操，加深對(duì)于相關(guān)會(huì)計(jì)操作原理的理解。 同時(shí)在開展會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)，根據(jù)學(xué)生能力，適當(dāng)增加上機(jī)操作課時(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論課程后能及時(shí)學(xué)到更多上機(jī)操作技能，讓學(xué)生擁有更多的探索會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)操作方法技能的機(jī)會(huì)，從而對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入理解，而不僅僅是停留在書本知識(shí)層面上。

2.3 培養(yǎng)專業(yè)理論全面、教學(xué)水平高、上機(jī)和手工實(shí)操能力強(qiáng)的的教師隊(duì)伍

中高職學(xué)校中， 教師自身的情況千差萬(wàn)別，每個(gè)老師的研究方向、教學(xué)科研能力、實(shí)踐操作能力都存在差異。 有的老師專長(zhǎng)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，有的老師專長(zhǎng)于計(jì)算機(jī)理論與操作，有的教師擅長(zhǎng)教學(xué)，有的教師擅長(zhǎng)科研，有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有的教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分。 所以中高職學(xué)校應(yīng)從以下方面培養(yǎng)強(qiáng)大的教師隊(duì)伍。

2.3.1 努力打造“既懂會(huì)計(jì)、又熟練電腦”的專業(yè)教師隊(duì)伍

針對(duì)會(huì)計(jì)電算化教師中懂電腦的不懂會(huì)計(jì)，懂會(huì)計(jì)的不懂電腦現(xiàn)象，中高職學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)力度，充分利用慕課學(xué)習(xí)、暑期培訓(xùn)等方式，給教師們充電，讓教師們?nèi)鄙堆a(bǔ)啥。 比如對(duì)缺乏計(jì)算機(jī)操作技能的老師加強(qiáng)相關(guān)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)， 對(duì)計(jì)算機(jī)老師加強(qiáng)會(huì)計(jì)理論知識(shí)培訓(xùn)，提高老師的教學(xué)能力， 增加教師的知識(shí)寬度，提高教師的知識(shí)水平，努力打造出“既懂會(huì)計(jì)、又熟練電腦”的專業(yè)教師隊(duì)伍。

2.3.2 正確劃分科研型教師和教學(xué)型教師職能

目前， 很多學(xué)校非常注重教師科研能力培養(yǎng)，甚至許多學(xué)校將教師科研任務(wù)納入教師年度量化考核，努力將每個(gè)教師都打造成全才。 這些中高職學(xué)校提升自身水平的舉措無(wú)可厚非，但中高職學(xué)校學(xué)生的根本培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)科研型人才，而是培養(yǎng)很快適應(yīng)企業(yè)需要的“實(shí)用型、技能型”人才。 因此，中高職學(xué)校始終應(yīng)以此為主線，以教學(xué)為根本，以提升學(xué)生的適用技能為目標(biāo)，教學(xué)第一、科研第二，正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系，讓熱心科研的教師專心搞科研，讓熱心教學(xué)的教師專心搞教學(xué)。 把熱心教學(xué)的教師從既花錢又耗時(shí)的科研任務(wù)中充分脫離出來(lái)， 專心教學(xué)，專心提高教學(xué)水平能力，努力培養(yǎng)實(shí)用型、技能型學(xué)生。 最終評(píng)價(jià)一個(gè)中高職學(xué)校水平高低的不是學(xué)校的科研有多少、有多好，而是其畢業(yè)學(xué)生受不受社會(huì)歡迎。

2.3.3 對(duì)于教學(xué)型教師既要注重其理論教學(xué)水平的提升，又要注重其實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

對(duì)于當(dāng)前中高職學(xué)校多數(shù)專業(yè)教師為非師范類畢業(yè)生情況， 學(xué)校應(yīng)努力采取多種提升方式，加強(qiáng)此類教師教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，提升其教學(xué)方面的理論水平和實(shí)際教學(xué)能力。

目前，有的中高職學(xué)校正在努力打造雙師型教師隊(duì)伍，以提升教師的專業(yè)水平。 雙師型基本都是學(xué)校職稱（講師以上）加中級(jí)以上資格證書模式。 資格證書的考試，基本上也是以理論、法規(guī)為主，即便考取了某方面全國(guó)資格證書，也只是增加了教師的知識(shí)面而已。 教師處理實(shí)際會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力，仍需要讓教師深入企業(yè)、接觸實(shí)踐來(lái)提升。 學(xué)生的知識(shí)來(lái)自教師，學(xué)生的實(shí)際操作能力也來(lái)自教師。 因此，學(xué)校應(yīng)注重教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或通過(guò)其他合適方式來(lái)加強(qiáng)教師實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

2.3.4 讓教師走出去，請(qǐng)理論專家、實(shí)踐專家走進(jìn)來(lái)，拓寬教師視野

中高職學(xué)校有條件的，可以讓教師們業(yè)余走進(jìn)不同類型的企業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)參觀、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)感受，與企業(yè)交流、與實(shí)踐結(jié)合。 也可以請(qǐng)前沿的理論專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐專家，走進(jìn)學(xué)校，與教師、學(xué)生當(dāng)面交流，以拓寬教師視野。 教師視野寬了、眼界開了，課堂教學(xué)也就慢慢活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就慢慢濃了。

2.4 加強(qiáng)中高職學(xué)生思想品德、職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)教育

中高職的學(xué)生和本科高校的學(xué)生有差異是客觀存在的。 因此，其思想品德、職業(yè)道德教育應(yīng)常抓不懈。 目前，中職學(xué)校的班主任制度尚好，多為任課教師兼任， 能及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，隨時(shí)做好學(xué)生思想教育工作。 而高職學(xué)校的輔導(dǎo)員制度，有的學(xué)校是外聘非專業(yè)教師兼任，有的學(xué)校一個(gè)輔導(dǎo)員管理七八個(gè)班級(jí)，輔導(dǎo)員不參與教學(xué)，管理學(xué)生又多，既不能及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，又不能及時(shí)做好學(xué)生思想教育。 學(xué)生思想態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)態(tài)度就不可能端正，課堂教學(xué)出好效果就很難。 信息時(shí)代，學(xué)生了解社會(huì)的手段方式很多，學(xué)生思想活躍，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，花花世界誘惑、陷阱很多，如果學(xué)校抓不好學(xué)生思想教育，則學(xué)生很容易出事故，學(xué)業(yè)半途而廢。 所以，中高職學(xué)校應(yīng)全方位、長(zhǎng)時(shí)期做好學(xué)生思想品德教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)指導(dǎo)教育，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)上。