培訓(xùn)遷移理論視角下提高黨校人力資源培訓(xùn)實效性策略研究

易文悝

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，“人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源，要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化干部隊伍，注重培養(yǎng)專業(yè)能力、專業(yè)精神，增強干部隊伍適應(yīng)新時代中國特色社會主義發(fā)展要求的能力”[1]。《2018—2022年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》進一步強調(diào)，“干部教育培訓(xùn)是干部隊伍建設(shè)的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程，在進行偉大斗爭、建設(shè)偉大工程、推進偉大事業(yè)、實現(xiàn)偉大夢想中具有不可替代的重要地位和作用”[2]。黨校是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)黨的政策方針理論、提高自身素質(zhì)的主要陣地，承擔(dān)著為領(lǐng)導(dǎo)干部補鈣壯骨、立根固本的重要任務(wù)。所謂教育者先受教育，只有通過培訓(xùn)一支思想政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力強的黨校人力資源隊伍，才能擔(dān)負起為黨和人民培養(yǎng)“鐵一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀律、鐵一般擔(dān)當”干部的重任。所以，不斷改進和加強黨校人力資源培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)者通過培訓(xùn)達到實效，更好地為干部教育培訓(xùn)事業(yè)服務(wù)，既是建設(shè)好主陣地的重要途徑，也是做好新時代黨校工作的必然要求。

一、培訓(xùn)遷移理論及黨校人力資源培訓(xùn)實效性的內(nèi)涵

“培訓(xùn)遷移”理論是由“學(xué)習(xí)遷移”延伸而來的，最早興起于心理學(xué)領(lǐng)域，是對學(xué)習(xí)結(jié)果的一種泛在現(xiàn)象表述，重點是對學(xué)習(xí)效果的探究。目前，被廣泛認可的是由Baldwin和Rord提出的概念，即“參訓(xùn)者將培訓(xùn)中所習(xí)得的知識、技能和態(tài)度應(yīng)用到實際工作中，且在一定時期內(nèi)得以維持”[3]。它主要以培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容運用到工作實際中的程度為評價標準。“Ccheng等人將培訓(xùn)遷移的過程劃分為四個關(guān)鍵階段：一是培訓(xùn)動機，即有意掌握培訓(xùn)內(nèi)容而愿意付出努力的程度；二是學(xué)習(xí)，即指掌握培訓(xùn)課程內(nèi)容的過程；三是培訓(xùn)績效，即通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)對知識掌握程度的測量；四是遷移結(jié)果，即將所學(xué)知識技能運用到實際工作中的遷移表現(xiàn)?！盵4]

黨校人力資源培訓(xùn)實效性是指參訓(xùn)者將所學(xué)知識技能通過遷移運用而對實際工作產(chǎn)生效果的大小。對于黨校人力資源培訓(xùn)來說，其實效性最終體現(xiàn)在為干部教育培訓(xùn)事業(yè)所做貢獻的程度上，其因果關(guān)系為：參訓(xùn)者將所學(xué)到的知識技能等運用到實際工作中，通過改變工作行為逐漸提高工作效率和工作質(zhì)量，從而為干部教育培訓(xùn)事業(yè)做出更大貢獻。在實際工作中，我們往往將培訓(xùn)的實效性片面地理解為通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)掌握了新的知識和技能，很少關(guān)注參訓(xùn)者通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)對實際工作產(chǎn)生的影響，但是培訓(xùn)實效性考量的重點往往在此。所以，黨校人力資源培訓(xùn)的實效性必須以是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識技能進行遷移運用及遷移運用的程度作為衡量的關(guān)鍵。

二、黨校人力資源培訓(xùn)實效性產(chǎn)生機制分析

培訓(xùn)實效性產(chǎn)生機制，即為實效性發(fā)生過程中各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和運行方式。培訓(xùn)遷移是衡量培訓(xùn)實效性的關(guān)鍵，其與產(chǎn)生機制相輔相成，基于產(chǎn)生機制，才能順利實現(xiàn)培訓(xùn)的遷移運用，最終達成培訓(xùn)的實效。有研究者提出“培訓(xùn)遷移的影響因素包括遷移動機(個人因素)、遷移設(shè)計(培訓(xùn)課程)、遷移氣氛（支持性的工作環(huán)境）等三個方面”［5］，這里對涉及培訓(xùn)遷移運用的主體進行了明確。對于黨校而言，參訓(xùn)者屬于個體因素、承訓(xùn)機構(gòu)屬于課程設(shè)計的主體、黨校本身是支持性環(huán)境的營造者，他們并存于培訓(xùn)前、培訓(xùn)中及培訓(xùn)后三個環(huán)節(jié)。黨校人力資源培訓(xùn)實效性的產(chǎn)生是三個主體與三個環(huán)節(jié)共同作用的結(jié)果。

（一）從參訓(xùn)者的角度來看，主要經(jīng)歷三個環(huán)節(jié)

1.產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機是由內(nèi)在觸發(fā)的，提高學(xué)習(xí)培訓(xùn)實效性的根源。只有參訓(xùn)者本身有著強烈的學(xué)習(xí)愿望，才能以積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識技能運用到實際工作中。換言之，如果參訓(xùn)者能夠意識到，要想在干部教育培訓(xùn)事業(yè)中成為行家里手，就必須掌握相關(guān)的知識技能，而培訓(xùn)學(xué)習(xí)則是提高知識技能的重要途徑，那么參訓(xùn)者就會以更加積極的態(tài)度去參與培訓(xùn)，遷移運用的效果自然也會更好。

2.掌握培訓(xùn)內(nèi)容。參訓(xùn)者在培訓(xùn)的過程中真正學(xué)習(xí)掌握到與實際工作相關(guān)聯(lián)的知識和技能，是使學(xué)習(xí)培訓(xùn)產(chǎn)生實效性的前提與基礎(chǔ)。參訓(xùn)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機便有了參訓(xùn)的目的，在動機的驅(qū)使下，通過努力的付出與投入才能掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當然，承訓(xùn)機構(gòu)的課程設(shè)計、師資力量等也會影響參訓(xùn)者掌握培訓(xùn)知識的程度。只有讓參訓(xùn)者感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)容是實實在在與所從事工作密切關(guān)聯(lián)的，才能激發(fā)參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的熱情，從而掌握學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容。

3.遷移運用知識。遷移運用知識是使培訓(xùn)產(chǎn)生實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。參訓(xùn)者只有在參加培訓(xùn)后，將所學(xué)知識技能運用到具體的工作中，從而逐步改變工作行為，形成較強的工作勝任力，提高工作效率，更好地達成組織目標，才算成功完成將所學(xué)知識技能進行遷移運用的任務(wù)。這樣，培訓(xùn)實效性的提高目標才算真正達成。

（二）從承訓(xùn)機構(gòu)的角度來看，與參訓(xùn)者那條線耦合，也要經(jīng)歷三個環(huán)節(jié)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。參訓(xùn)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)培訓(xùn)的過程中，才能達成學(xué)習(xí)的效果。作為學(xué)習(xí)培訓(xùn)的承訓(xùn)單位應(yīng)該千方百計地激發(fā)參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的興趣和愿望，讓參訓(xùn)者明白參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的重要意義，引導(dǎo)參訓(xùn)者將學(xué)習(xí)知識技能與工作實際相結(jié)合，與個人職業(yè)發(fā)展及組織目標完成相結(jié)合。通過為其繪制美好藍圖和職業(yè)憧憬，激發(fā)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)愿望。

2.按需實施培訓(xùn)。實施培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該以需求為導(dǎo)向，只有符合參訓(xùn)者需求的培訓(xùn)內(nèi)容才能激發(fā)參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的興趣和達成學(xué)習(xí)的實效。如果所學(xué)內(nèi)容脫離實際，并不符合崗位的特點，那么學(xué)習(xí)后也就很難形成遷移和運用。黨校參加培訓(xùn)的人力資源主體都基本受過高等教育，很大一部分還是碩士、博士畢業(yè)，有著相當程度的理論水平。所以，他們更加注重的是實際運用能力的培訓(xùn)。比如，針對專職教師人員的授課技能培訓(xùn)、針對行政教輔人員的行政能力和科研能力等培訓(xùn)。

3.訓(xùn)后跟進指導(dǎo)。在培訓(xùn)的過程中，施訓(xùn)者往往會通過情景模擬的形式讓參訓(xùn)者進行訓(xùn)練實操，以提高參訓(xùn)者對所學(xué)知識的遷移運用能力。但是，在現(xiàn)實中，實際的工作情況往往會與模擬的情景有所不同，從而導(dǎo)致參訓(xùn)者在遷移運用的實際過程中難以入手或入手效果較差，最終影響培訓(xùn)的實效性。所以，承訓(xùn)機構(gòu)還需要對參訓(xùn)者進行跟蹤指導(dǎo)，以免在關(guān)鍵的遷移運用環(huán)節(jié)上不能很好地銜接，而使培訓(xùn)效果功虧一簣。承訓(xùn)機構(gòu)可通過遠程跟進、現(xiàn)場指導(dǎo)等多種方式對參訓(xùn)者進行訓(xùn)后跟進指導(dǎo)，為黨校參加培訓(xùn)的人力資源答疑解惑，解決在遷移過程中遇到的實際困難，促使黨校人力資源培訓(xùn)遷移行為的順利發(fā)生，助推參訓(xùn)者將所學(xué)知識技能轉(zhuǎn)化為工作實效。

（三）從學(xué)校的角度來看，需要發(fā)揮協(xié)同作用，同樣需要經(jīng)歷三個環(huán)節(jié)

1.選派參訓(xùn)對象。參訓(xùn)者能夠參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)是一種組織給予的福利，組織應(yīng)該綜合考慮全員培訓(xùn)及選調(diào)培訓(xùn)，將培訓(xùn)福利惠及至有著培訓(xùn)愿望且組織重點培養(yǎng)的對象，從參訓(xùn)入口上把好關(guān)，避免選派不愿培訓(xùn)的人去參加任務(wù)式的培訓(xùn)，從而影響培訓(xùn)的實效性。選派參訓(xùn)對象還要結(jié)合參訓(xùn)者個人職業(yè)規(guī)劃和組織目標的實現(xiàn)有針對性地進行，讓參訓(xùn)者切身感受到組織對自己的重視，從而積極參加培訓(xùn)，達到正向激勵的效果，參訓(xùn)者學(xué)習(xí)培訓(xùn)后也更容易將所學(xué)知識技能遷移運用到具體的實際工作中，從而促成組織目標的實現(xiàn)。

2.溝通需求信息。黨校是人力資源培訓(xùn)的需求方，也是培訓(xùn)遷移效果的受益方，在干部教育培訓(xùn)事業(yè)中需要什么樣的人才，參訓(xùn)者需要具備什么樣的技能素質(zhì)等，黨校本身最具有發(fā)言權(quán)。黨校需要將信息與承訓(xùn)機構(gòu)進行充分溝通，結(jié)合組織目標和參訓(xùn)者個人職業(yè)發(fā)展編制崗位說明書，根據(jù)參訓(xùn)者個人的特點、單位的性質(zhì)和具體工作崗位需求等與承訓(xùn)機構(gòu)及參訓(xùn)者本人進行充分溝通，從而提出培訓(xùn)的需求，做到有的放矢，進行“訂單式培訓(xùn)”，提高實效性和針對性。

3.創(chuàng)設(shè)遷移環(huán)境。黨校是參訓(xùn)者工作的場所，參訓(xùn)者遷移運用的發(fā)生需要以場所作為載體，對于參訓(xùn)者來說，“掌握的技能，如果在工作中缺少支持的話，就可能難以維持”［6］。所以，從某種角度上來說，黨校本身能否為參訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)適宜進行培訓(xùn)遷移運用的環(huán)境會直接影響培訓(xùn)遷移的發(fā)生。黨校本身應(yīng)該主動關(guān)心參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的成效，采取積極倡導(dǎo)和鼓勵的方式為參訓(xùn)者將所學(xué)知識技能運用到實際工作中，提供遷移運用所需要的機會和條件。對參訓(xùn)者將所學(xué)知識技能遷移運用到實際工作中而為組織做出貢獻的要及時予以表彰與鼓勵，以激發(fā)他們持續(xù)進行培訓(xùn)遷移的動機。

三、提升黨校人力資源培訓(xùn)實效性的策略

（一）設(shè)置訂單式培訓(xùn)課程，確保培訓(xùn)符合實際需求

黨校人力資源的培訓(xùn)應(yīng)該強調(diào)以需求為導(dǎo)向。符合實際需求的培訓(xùn)內(nèi)容才能激發(fā)參訓(xùn)者的積極性和主動性。但在現(xiàn)實的培訓(xùn)過程中，往往缺少對參訓(xùn)者及其工作崗位的需求所進行的事前調(diào)研和具體分析，致使很多培訓(xùn)課程的開發(fā)和設(shè)置缺少針對性，所教內(nèi)容與現(xiàn)實要求脫節(jié)，不能滿足黨校對人力資源知識和技能的需要。所以，應(yīng)該暢通參訓(xùn)者、承訓(xùn)單位、黨校三方信息渠道，通過量化分析和質(zhì)化研究等多種方式對參訓(xùn)者的培訓(xùn)需求進行提前調(diào)研，可通過培訓(xùn)前與黨校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和職能部門進行溝通，向參訓(xùn)者發(fā)放培訓(xùn)需求調(diào)查問卷，或是建立培訓(xùn)班級網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，加強參訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間、參訓(xùn)者與施訓(xùn)者之間的溝通與交流，以發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)者的真正需求所在。通過充分了解參訓(xùn)者個人的需求，再綜合考慮參訓(xùn)者從事工作崗位的需求以及組織層面的需求等，將多方利益訴求進行融合，進而準確定位培訓(xùn)的設(shè)計，設(shè)置出符合實際、針對性強的訂單式培訓(xùn)課程，最大程度地滿足參訓(xùn)者和組織的培訓(xùn)需求，進而達到學(xué)有所獲、學(xué)有所效的目標。

（二）強化實踐性技能操作，確保培訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)遷移

培訓(xùn)除了要充分考慮需求和設(shè)置訂單式課程以外，還要考慮的另一個重要因素是如何使參訓(xùn)者將所學(xué)知識技能在實際工作中進行轉(zhuǎn)化，確保培訓(xùn)遷移的暢通順利。如果說前者是培訓(xùn)的內(nèi)容，那么后者就是培訓(xùn)的形式。內(nèi)容與形式是培訓(xùn)的兩個統(tǒng)一體，兩者相輔相成。只有實現(xiàn)兩者的結(jié)合，才能達成遷移運用的實效。黨校選派的參訓(xùn)對象有其特殊的屬性，作為教育工作者，他們需要提高的往往是解決實際問題的能力，其參加培訓(xùn)的指向性就是要通過培訓(xùn)，提高為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化干部隊伍服務(wù)的能力。所以，在培訓(xùn)的過程中，必須強化實踐性技能操作，確保培訓(xùn)的實用與遷移。首先，要擇選一批有豐富實踐經(jīng)歷且不乏理論素養(yǎng)的授課教師。習(xí)近平總書記在全國黨校工作會議上強調(diào)，要克服“沒有出過國講一帶一路，沒有當過領(lǐng)導(dǎo)講領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗分享，沒有基層經(jīng)驗講征地拆遷”等“倒掛”現(xiàn)象，打造黨?！懊麕煿こ獭?。這是黨中央對黨校教師的要求。作為承訓(xùn)機構(gòu)的教師在對黨校的參訓(xùn)者施訓(xùn)時，自然需要有著更高的要求。其次，要實行參訓(xùn)者能夠積極參與的實踐技能培訓(xùn)方式。防止施訓(xùn)者僅僅依靠空洞理論灌輸而忽視實踐教學(xué)的重要性，避免參訓(xùn)者在培訓(xùn)的過程中，即使學(xué)有所獲，也不能進行遷移運用，達不到學(xué)有所效的目標。要通過設(shè)置與工作情境類似的培訓(xùn)環(huán)境讓參訓(xùn)者積極發(fā)揮主觀能動性，減少由于培訓(xùn)環(huán)境與工作環(huán)境之間的差異對培訓(xùn)遷移產(chǎn)生的不利因素，從而實現(xiàn)培訓(xùn)與遷移運用零距離的無縫對接。

（三）加強后續(xù)指導(dǎo)與跟蹤，確保遷移的通暢與順利

“大量的實踐經(jīng)驗表明，培訓(xùn)尤其是短期集中培訓(xùn)，其作用是有限的，很難保證參訓(xùn)者完全適應(yīng)工作崗位的要求，后續(xù)的支持以及各種形式的指導(dǎo)和幫助是必不可少的?！盵7]承訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該著眼于培訓(xùn)效果的持續(xù)和穩(wěn)定，不斷加強訓(xùn)后的跟進與指導(dǎo)，避免學(xué)習(xí)結(jié)束即為終點、遷移運用不關(guān)己事的短淺思維。要延伸培訓(xùn)的鏈條，將服務(wù)與后期指導(dǎo)貫穿培訓(xùn)后的各個環(huán)節(jié)，以幫助參訓(xùn)者將培訓(xùn)所學(xué)知識技能進行順利遷移。以培訓(xùn)遷移理論為視角，我們可以將參訓(xùn)者參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)分為兩個階段：一是知識技能的獲得與保持；二是對知識技能的運用與遷移。調(diào)查顯示，后續(xù)的指導(dǎo)與跟蹤是確保將所學(xué)知識技能進行運用遷移并進行維持的重要保障。承訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該將對參訓(xùn)者后期的跟蹤指導(dǎo)作為施訓(xùn)的重要組成部分，選派培訓(xùn)專家通過電話聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)溝通、實地指導(dǎo)等形式，對參訓(xùn)者在實際工作中遇到的困難進行跟蹤與指導(dǎo)，為參訓(xùn)者將培訓(xùn)所學(xué)有效地運用遷移到工作中提供有力的支持。跟進指導(dǎo)的內(nèi)容，可以分三個方面：一是指導(dǎo)參訓(xùn)者的實際工作，幫助參訓(xùn)者將所學(xué)知識技能與實際工作進行有效對接；二是指導(dǎo)參訓(xùn)者進行總結(jié)與反思，不斷提升遷移的效果和總結(jié)遷移的經(jīng)驗；三是指導(dǎo)參訓(xùn)者進行理論提升，將成功的遷移運用進行理論的提升和再運用。通過三個方面的緊密銜接，順利實現(xiàn)理論與實踐的有效對接，真正達到理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗真理的有效循環(huán)，從而真正達到提升培訓(xùn)實效性的目標。

（四）營造支持遷移的環(huán)境，激發(fā)遷移的愿望和熱情

一個支持性的遷移環(huán)境更能激發(fā)參訓(xùn)者遷移的愿望，從而達成遷移的實效性。參訓(xùn)者是黨校的一員，黨校與參訓(xùn)者從某種意義上來說是一個利益的共同體，黨校一方面是參訓(xùn)者將所學(xué)知識進行培訓(xùn)遷移的直接受益者，另一方面也是支持性遷移環(huán)境的營造主體。所以，不管是從主體利益出發(fā)，還是基于對自身擁有人力資源的培養(yǎng)出發(fā)，黨校都應(yīng)該為參訓(xùn)者營造一個好的遷移環(huán)境，為其創(chuàng)造條件和機會，激發(fā)其全心全意為單位服務(wù)的熱情，讓其感受到單位的關(guān)心，從而提高認同感和歸屬感。作為遷移環(huán)境營造的主體，既要對參訓(xùn)者培訓(xùn)遷移提出要求，又要對其遷移過程中遇到的問題進行遷就。當參訓(xùn)者將所學(xué)知識技能運用在實際工作中并取得成績時要進行及時的表揚與鼓勵，當參訓(xùn)者在將所學(xué)知識技能進行遷移運用過程中產(chǎn)生失誤時，也應(yīng)該以寬容的心態(tài)和適度容忍的態(tài)度對其進行指導(dǎo)和提供幫助，為參訓(xùn)者敢于嘗試，勇于創(chuàng)新提供支持性的遷移環(huán)境。為取得良好的培訓(xùn)遷移效果，學(xué)校還要將支持性的工作環(huán)境輻射至整個單位，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面能夠為參訓(xùn)者培訓(xùn)遷移提供財力物力等支持性的校園環(huán)境之外，還要讓其他所有在職的人力資源真正地感觸到培訓(xùn)遷移是培訓(xùn)實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使所有人員在參與培訓(xùn)后進行自覺地遷移運用，讓參訓(xùn)者感受到單位擁有一個溫馨和諧、充滿朝氣的培訓(xùn)遷移環(huán)境，進而提高學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性和遷移運用的主動性。

（五）加強遷移測評與反饋，確保遷移的效果與維持

結(jié)果導(dǎo)向強調(diào)的一個最重要因素就是要站在結(jié)果的角度思考問題，培訓(xùn)遷移的實效性也是以結(jié)果為導(dǎo)向的，其效果最終的衡量也是聚焦在結(jié)果上，即參訓(xùn)者通過培訓(xùn)后在實際工作的產(chǎn)出，所以必須要注重結(jié)果的測評與反饋。只有精確的測評，才能衡量培訓(xùn)遷移的實效，只有將遷移運用的結(jié)果進行反饋才能促使參訓(xùn)者進行反思與自我鼓勵。另外，期望理論也揭示，人們愿意為某一事情付出努力或采取行動是建立在認為通過努力或付出可以達到某種效果或者帶來某種預(yù)期的回報。所以，從參訓(xùn)者本身來說，其愿意參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也是建立在一定期望值的基礎(chǔ)上的，他們希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)這一途徑，達到提升自我，影響組織，從而發(fā)展自我的目的。所以，測評與反饋就成了參訓(xùn)者期望達成的手段與工具，通過對參訓(xùn)者所學(xué)知識技能遷移運用的程度及對實際工作產(chǎn)生貢獻的大小進行測評就能衡量出參訓(xùn)者期望值達成的程度，進而通過反饋這一途徑就可以構(gòu)架出新期望的努力方向。具體可通過定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，引入領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價等多方評價方法對參訓(xùn)者通過培訓(xùn)后遷移的程度和效果進行客觀評價。同時，將測評結(jié)果及時反饋給參訓(xùn)者，對無效或效果不佳的遷移運用結(jié)果進行指導(dǎo)和改進，對有效的遷移運用結(jié)果要進行適度的表彰與獎勵，以激發(fā)參訓(xùn)者將所學(xué)知識技能進行轉(zhuǎn)化的愿望和積極性，從而確保培訓(xùn)所學(xué)知識技能既能在遷移中取得實效，又能在運用中得到維持。