助推“課程思政”與“思政課程”的育人合力

楊 利 君

(包頭師范學院 政治與法律學院，內蒙古 包頭 014030)

2019年3月18日習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表了重要講話。從這次會議精神中，我越來越感受到黨和國家對思想政治理論課的重視，也深感思政課教師肩負的重大責任和光榮使命。會議還強調學校要重視思政課建設，不斷推進思政課的改革創(chuàng)新，要善于挖掘各類課程中蘊含的思想政治教育資源，尋找貼近當代青年大學生的思想政治教育方法，推動實現全員全程全方位育人。實現三全育人就要深入推進“課程思政”建設，與思政課程相輔相成，形成“大思政”育人體系，增強育人合力，提高育人效果。

一、落實立德樹人，推進“課程思政”協同育人

高校思想政治理論課，與一般專業(yè)性課程不同，它是學校德育的主渠道，事關青年學生理想信念的樹立，品德修養(yǎng)的提升和思想靈魂的筑造，具有較強的意識形態(tài)性。然而在過去很長一段時間里，高校的思想政治教育存在著知識傳授和價值引領相脫節(jié)、思政教育與專業(yè)教學相脫節(jié)的現象，在這種背景之下，“課程思政”應運而生?！罢n程思政”不是具體的一門課程，而是一種課程育人理念，即把思想政治教育貫穿到全部課程的教學與實踐中，把德育教學融入學生的日常學習之中，讓所有課程都突出育人價值，讓立德樹人春風化雨、潤物無聲?！罢n程思政”與“思政課程”的關鍵結合點在于思政，也就是思想政治教育，因此兩者的核心都是育人，都要肩負起立德樹人的功能。

“思政課程”與“課程思政”著眼于兩個不同的角度發(fā)力?！八颊n程”旗幟鮮明地作為意識形態(tài)教育的主要陣地和關鍵環(huán)節(jié)，更加凸顯顯性教育；而“課程思政”則更具融通性特征，通過把價值觀融入課程和專業(yè)，使學生潛移默化地產生共鳴，更加凸顯隱性教育。“思政課程”與“課程思政”緊密聯系，相互融通，把立德樹人的根本目標貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)，既能發(fā)揮思想政治理論課育人主渠道的核心作用，又能發(fā)揮其第二課堂的育人功能。

二、聚焦課程教學，創(chuàng)新課程育人模式

思政課程在大學學分系統中所占比重不低，可是發(fā)揮的作用卻并不理想。我認為傳統的思政課不僅教師教的沒有職業(yè)成就感，而且學生學得也毫無獲得感和認同感?，F在的大學生都是“90后”，他們既朝氣蓬勃、視野開闊、自信滿滿，同時又做事浮躁，目光短淺、缺乏責任感、對未來充滿迷茫。他們生活在信息技術高速發(fā)展的時代，對思政課的空洞說教、價值觀的灌輸特別反感。他們普遍認為思政課教學內容陳舊，教學方式老套，課程考查偏向應試教育，不注重理論知識與實踐的結合。如何提高思想政治教育的育人實效性，我認為首先要增進思政課教師與學生之間的情感，所謂親其師才能信其道；其次思政課教師要深入研究教材，把握教材的系統性，在課堂上多使用現代化教學手段，采用新穎的教學方式，結合學生實際問題創(chuàng)設課堂情境，提高學生參與思政課的主動性；最后更重要的是積極構建思想政治教育課程體系，上海市各高校在全國率先推進了從“思政課程”到“課程思政”的改革，在改革的過程中上海市高校推動學科建設與課程創(chuàng)新并駕齊驅，逐步發(fā)展出“4+1+X”思政課教學體系，讓所有課程都承擔起育人的職責，并發(fā)展出了以特色思想政治課為核心，通識課和專業(yè)課為支撐的思想政治教育課程體系，為我們創(chuàng)新課程育人模式提供了可供學習的上海經驗。

課堂是教書育人最重要的途徑，把握好課堂教學，才能把教書育人落到實處。這就需要專業(yè)課教師結合地域特色、本校本專業(yè)特點，在傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，注重培育和塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀，將思政教育融入專業(yè)教學與實踐的各個環(huán)節(jié)，將教書育人的內涵落實在課堂教學的主渠道。但要特別注意的是，推進“課程思政”建設，不是簡單等同于“課程+思政”，更不是增開幾門課程或者增設幾項活動，而是要在教學過程中找尋專業(yè)學科知識體系中與德育知識體系的關聯，找準“潤物細無聲”的融入點，在深挖教材知識體系的基礎上加強學科課程設計，創(chuàng)新教學方式，突顯專業(yè)課堂中的“思政元素”，促進理論與實踐相結合、顯性教育與隱性教育相融合，用學生樂于接受的方式，潤物無聲地開展德育教學。[2]

三、加強隊伍建設，實現全員協同育人

從“思政課程”到“課程思政”是一個系統的工程，這就需要自上到下的全員育人協作，更需要找準聯動點，實現精準有效的對接，改變思政課單一化和模式化的育人現狀，從而構建全方位的全員育人體系。[3]高校的思想政治教育隊伍不僅包括思政課教師，還包括專業(yè)課教師，雖然大家崗位職責不同，但是育人目標是一致的。首先教師要轉變重知識傳授和能力培養(yǎng)，輕價值引領和道德培育的觀念，積極樹立“課程思政”的理念，既要當好“經師”，更要做好“人師”；其次各教研室應充分運用學科組的討論、老教師的傳幫帶、集體備課等手段，積極開展教師思想政治教育技能的培養(yǎng)；再次各學院也要充分運用入職培訓、專題培訓、專業(yè)研討等手段，就“課程思政”教學改革與課程實施，加強交流討論；最后學校黨委和教務處、學生處等行政部門還應該在制度機制的建設和評價機制的設置方面，把“思政元素”的體現納入考核范圍，承擔起全員育人的主體責任。

在發(fā)揮思政課程德育主渠道作用的同時，也要積極發(fā)揮“課程思政”隱性育人的功能，把以往思政課單一化的育人模式轉變?yōu)槿n程育人的大德育模式。讓所有課程都彰顯“思政元素”，上出“思政味道”，肩負起立德樹人的功能；讓每位教師都勇于挑起“思政擔子”，承擔起立德樹人的職責，共同構建和諧、共創(chuàng)的思政教育新生態(tài)，助推“課程思政”與“思政課程”的育人合力。