生生互動(dòng)，點(diǎn)燃自我效能

錢(qián)萍

“生生互動(dòng)式作文教學(xué)”是一種寫(xiě)作教學(xué)模式，是寫(xiě)作教學(xué)成功不可或缺的重要因素，它以改善寫(xiě)作學(xué)習(xí)心理氣氛、增加學(xué)生間的交往為主要優(yōu)勢(shì)，能使學(xué)生在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)協(xié)作活動(dòng)。

一、生生互動(dòng)，拓寬寫(xiě)作思路

作文命題，要激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生找到寫(xiě)作的引爆點(diǎn)，產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)，使學(xué)生快樂(lè)、自由地寫(xiě)，因此，命題要生活化，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)能引發(fā)學(xué)生的心理沖突和認(rèn)知上的不平衡，在反復(fù)推敲中提高認(rèn)知水平，給學(xué)生以心靈上的沖擊和哲理思考。

比如半命題作文，教師可在課前公布母題，由各小組根據(jù)母題討論各自的子題，再根據(jù)各自的子題選材構(gòu)思。筆者有一次訓(xùn)練親情類寫(xiě)作，要求學(xué)生“找準(zhǔn)人物特征，尋找情感觸發(fā)點(diǎn)”。各小組展開(kāi)交流討論，從不同的角度擬出了子題，其個(gè)性化的文題躍然紙上，如一組“手”：《愛(ài)成繞指柔》《住在母親的掌心》《指若離弦》《指間溫情》，表現(xiàn)出了不同的主題——勤勞能干的、心靈手巧的、撫慰關(guān)懷的、無(wú)私奉獻(xiàn)的;二組“眼睛”：《眼眸里的星光》《母親的目光》《遙遠(yuǎn)的眼神》《眼神，另一種陽(yáng)光》，表現(xiàn)的主題有鼓勵(lì)的、期盼的、溫暖的、慈愛(ài)的、嚴(yán)厲的;三組“聲音”：《如水流音》《有一種聲音，在記憶深處》《母親的嘮叨聲》;四組“肩、背”：《那彎弧度像座橋》《歲月無(wú)痕，肩有痕》《雙肩撐起的藍(lán)天》;五組“某一句話”：《一句話，坐擁陽(yáng)光滿懷》《笑一笑，一切會(huì)好的》《我最喜歡的一句潛臺(tái)詞》;六組“其他”：《月光下的等待》《母親的守候》《輕輕踮起的腳尖》《步步深情》《那團(tuán)跳動(dòng)的“火焰”》等，多角度交流，拓寬了寫(xiě)作思路。

母子題的優(yōu)化組合，戴著鐐銬跳舞，使命題具有審美性、藝術(shù)性和開(kāi)放性，符合學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生經(jīng)過(guò)多角度思考后，擬出的題目新穎、醒目，富有生活氣息和發(fā)散性。

二、生生互動(dòng)，延伸思維深度

“生生互動(dòng)”交流寫(xiě)作內(nèi)容，給了學(xué)生思想碰撞的平臺(tái)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、批判性和廣闊性。

1.互動(dòng)構(gòu)思。

寫(xiě)作構(gòu)思是指對(duì)寫(xiě)文章有一個(gè)系統(tǒng)性、有中心及層次的、物化的整體性思維活動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)筆寫(xiě)作之前，腦中必須要有基本的寫(xiě)作思路。

學(xué)生在草稿紙上列好提綱以后，小組互動(dòng)交流自己的構(gòu)思過(guò)程和寫(xiě)作思路，其他同學(xué)傾聽(tīng)補(bǔ)充，在交流中集思廣益，修正寫(xiě)作思路，從而完善自己的寫(xiě)作技巧，提高自己的寫(xiě)作深度和思維廣度。

一篇文章要想表現(xiàn)比較豐富的內(nèi)涵，就必須在構(gòu)思上下功夫。記敘文要做到構(gòu)思新巧，常用以下幾種方法：橫向剪輯法、縱向連綴法、巧設(shè)懸念法、抑揚(yáng)相生法、線索貫穿發(fā)等。教者可指導(dǎo)學(xué)生一一突破。

比如在一次“行走在____”的作文訓(xùn)練中，要求學(xué)生閱讀《行走在笛聲悠悠中》《行走在奶奶的窗花中》兩篇文章，小組合作討論文章的構(gòu)思過(guò)程，總結(jié)方法：開(kāi)頭——刨設(shè)環(huán)境，由物及人，中間——人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)+環(huán)境渲染+物的細(xì)致描摹+“我”的心理感受;結(jié)尾——敘事與升華的巧妙過(guò)渡，智慧引出人物做陶笛、剪窗花的教誨，由物及人，深化主旨。

2.互動(dòng)選材。

互相交流選材內(nèi)容，可讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，形成思維碰撞，激發(fā)靈感，豐富作文素材，最終選定作文材料。當(dāng)然，選材、布局必須圍繞中心展開(kāi)。

學(xué)生之間的交往素材也是寫(xiě)作素材的來(lái)源，理應(yīng)成為寫(xiě)作的重要內(nèi)容來(lái)源。筆者讓學(xué)生分組討論寫(xiě)作素材話題：理想奮斗、學(xué)習(xí)生活、關(guān)心民生、人格獨(dú)立等，小組互動(dòng)分類整理，筆者再對(duì)此進(jìn)行素材歸類，印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生觸類旁通，受益很大。

比如在《追夢(mèng)路上》作文課中，筆者指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分組討論寫(xiě)作素材，學(xué)生討論的素材廣泛，內(nèi)容豐富，整理如下：

（1）琴棋書(shū)畫(huà)舞蹈類：練書(shū)法、畫(huà)畫(huà)、學(xué)校編排舞蹈等。

（2）音樂(lè)類：擊鼓、拉二胡、吹薩克斯、彈鋼琴、古箏、吹笛子等。

（3）中國(guó)戲劇、曲藝類：京劇、越劇、湘劇、豫劇、川劇、黃梅戲、木偶戲、皮影戲、評(píng)書(shū)、相聲等……

從選材來(lái)源、范圍來(lái)看，學(xué)生思維是由自身生活轉(zhuǎn)向社會(huì)生活，由近及遠(yuǎn)，由生活實(shí)踐到書(shū)本里的間接經(jīng)驗(yàn)，由眼前生活現(xiàn)象到抽象的情感提升、道德評(píng)判，是一個(gè)由表及里、由現(xiàn)象本身到感悟內(nèi)在本質(zhì)的過(guò)程，教學(xué)時(shí)要符合這一規(guī)律。

三、互批互評(píng)，促成寫(xiě)作共進(jìn)

作文互批互評(píng)是提高寫(xiě)作能力的重要途徑，通過(guò)修改，可以使作者認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法分好小組，鼓勵(lì)學(xué)生以讀者的身份評(píng)價(jià)作文。教師在學(xué)生批改前挑選有代表性的優(yōu)秀范文示范引領(lǐng)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、選材、語(yǔ)言等方面進(jìn)行眉批和總批。發(fā)給學(xué)生批改的注意事項(xiàng)和學(xué)生批改符號(hào)的方法，讓學(xué)生掌握批改方法。提出批改的類型有眉批、段批、尾批等。學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從不同角度修改，避免了教師評(píng)價(jià)的思維定勢(shì)，體現(xiàn)了互改的多樣性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性。

總之，生生互動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)在小組相互學(xué)習(xí)的形式下，提高了自我效能感。學(xué)生互助互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可滿足學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體所擁有的“獨(dú)特性”和“主體性”。因此，我們一定要轉(zhuǎn)變寫(xiě)作觀念，把寫(xiě)作主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?nèi)プ杂砂l(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造。