幼兒園繪本教學(xué)中的教師語(yǔ)言指導(dǎo)策略分析

摘 要：幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，繪本是重要的輔助工具。繪本的編寫(xiě)形式?jīng)Q定繪本教育教學(xué)的獨(dú)特性。幼兒教師作為幼兒教育活動(dòng)的主要參與者，在繪本書(shū)籍的教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。其中，教師的語(yǔ)言取向是有效實(shí)施繪本教學(xué)的關(guān)鍵因素，采用良好的語(yǔ)言指導(dǎo)方法，可以大大提高繪本書(shū)籍的教學(xué)效率。幼兒教師要對(duì)當(dāng)前繪本教學(xué)中的語(yǔ)言使用問(wèn)題進(jìn)行深入分析，嘗試研究有效的語(yǔ)言導(dǎo)向策略，實(shí)現(xiàn)幼兒教育階段繪本教學(xué)的高效化。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);教師語(yǔ)言;指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）44-0074-02

引言

幼兒園的繪本教學(xué)，是指幼兒教師以繪圖書(shū)籍為中心，系統(tǒng)地培訓(xùn)幼兒閱讀能力的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)繪本教學(xué)，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)歷史上的人文知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以獲得情感體驗(yàn)，體驗(yàn)圖像的藝術(shù)價(jià)值。繪本教學(xué)具有獨(dú)特性、專(zhuān)業(yè)性和趣味性，可以輔助其他科目進(jìn)行更好的教學(xué)，具有很高的潛在教育價(jià)值。幼兒教師是繪本教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，其語(yǔ)言指導(dǎo)作用涵蓋繪本教學(xué)過(guò)程。教師將美麗的圖像轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的語(yǔ)言，從而使繪本內(nèi)容清晰、易懂，并將繪本內(nèi)容傳遞給幼兒，使他們能夠理解繪本內(nèi)容，提高幼兒的語(yǔ)言意識(shí)。使用語(yǔ)言指導(dǎo)的教師，可以極大地加強(qiáng)繪本教學(xué)效果，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，許多教師對(duì)繪本的潛在價(jià)值還沒(méi)有深入了解，在進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)能充分利用繪本的特性，僅僅把繪本作為一種沒(méi)有特色的教育教學(xué)方式，缺乏對(duì)繪本書(shū)籍的理解。盡管一些教師意識(shí)到繪本的優(yōu)勢(shì)所在，但有的教師不知道如何組織繪本教學(xué)活動(dòng)，或者不能正確地理解繪本教學(xué);一些教師將繪本教學(xué)等同于講故事，使得一些繪本教學(xué)方法尚未得到有效利用。除此之外，還存在諸多問(wèn)題，如課堂準(zhǔn)備不足;繪本教學(xué)課程另作他用;還有一些教師弱化了繪本教學(xué)活動(dòng)，降低了教學(xué)效果，不能使繪本教學(xué)達(dá)到教學(xué)目的。教師語(yǔ)言缺乏情感投入，進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，沒(méi)有將繪本包含的情感融入語(yǔ)言;教師語(yǔ)言單調(diào)、無(wú)聊、不生動(dòng)，并不關(guān)注繪本的藝術(shù)品質(zhì)，教學(xué)活動(dòng)不能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和注意力，也不能激發(fā)他們的情感共鳴。

例如，進(jìn)行有關(guān)友誼的繪本教學(xué)時(shí)，教師僅僅是對(duì)繪本內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中加入自己對(duì)友誼這一概念的理解。幼兒由于認(rèn)知水平有限，難以對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考。教師如果不能在教育教學(xué)過(guò)程中使用語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，幫助幼兒理解友誼的含義，那么很有可能一堂繪本課結(jié)束后，幼兒的收獲微乎其微，教師的教學(xué)目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)。

二、幼兒繪本教學(xué)中教師語(yǔ)言指導(dǎo)策略

1.課前，教師做好備課工作

進(jìn)行繪本教學(xué)，幼兒教師必須做好充分的準(zhǔn)備。為了讓幼兒理解繪畫(huà)書(shū)本，教師必須做到自己理解繪本，事先準(zhǔn)備課程?；顒?dòng)前教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的繪本，了解繪本的作者、繪本內(nèi)容、表現(xiàn)方法，事先對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。教學(xué)過(guò)程中，課程計(jì)劃是活動(dòng)的靈魂，也是教師的指示燈。一份好的教學(xué)計(jì)劃可以使教師在活動(dòng)中整體把握課堂，從而組織有目標(biāo)和有計(jì)劃的活動(dòng)，最終全面提高繪本教學(xué)質(zhì)量。教師全面理解繪本內(nèi)容后，應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)，確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。一些教師在備課時(shí)往往過(guò)于簡(jiǎn)化，只專(zhuān)注行為過(guò)程而忽略語(yǔ)言。繪本教學(xué)中，教師的語(yǔ)言取向?qū)虒W(xué)的有效性尤為重要。因此，在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師不僅應(yīng)考慮如何做，還應(yīng)考慮在課程中該說(shuō)些什么。整個(gè)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意語(yǔ)言技能培訓(xùn)。首先，準(zhǔn)備針對(duì)預(yù)先確定問(wèn)題的對(duì)策。教師要根據(jù)幼兒的年齡、心理和性格特征預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并制訂應(yīng)對(duì)計(jì)劃，以管理預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，清楚地知道說(shuō)什么及怎么說(shuō)，考慮哪種語(yǔ)言對(duì)幼兒有利，以便能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，將復(fù)雜的插圖書(shū)籍分為幾個(gè)部分，不能同時(shí)灌輸內(nèi)容，而應(yīng)簡(jiǎn)單地理解它們，慢慢加深。只有使用精心設(shè)計(jì)的程序，教學(xué)活動(dòng)才能獲得成功。

對(duì)于幼兒而言，他們很難對(duì)抽象的事物進(jìn)行想象和理解。教師在教育教學(xué)過(guò)程中選擇繪本時(shí)，應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)幼兒的認(rèn)知水平，選擇一些簡(jiǎn)單易懂的具象繪本進(jìn)行教學(xué)，如選取內(nèi)容包含幼兒生活中常見(jiàn)的水果、動(dòng)物等的繪本來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師還需要組織自己的語(yǔ)言，多用提問(wèn)的方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。

2.課中，進(jìn)行良好的導(dǎo)入和講述

眾所周知，課程導(dǎo)入作為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，在創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境和激發(fā)幼兒興趣、注意力方面發(fā)揮了作用。良好的課程導(dǎo)入，是一堂繪本課成功的開(kāi)始。教師的導(dǎo)入語(yǔ)言也很重要，可以調(diào)動(dòng)幼兒積極參與，提高教學(xué)效果。教師單調(diào)的語(yǔ)言常常不能激發(fā)幼兒的興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)不好的教學(xué)效果，甚至對(duì)教學(xué)計(jì)劃也造成偏離，這將使教師的教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，并影響整體教學(xué)進(jìn)度。在繪本教學(xué)中，引入語(yǔ)言的方法有謎語(yǔ)、兒童韻律、表演、創(chuàng)造情境、對(duì)話(huà)、故事和問(wèn)題。課程講述是繪本教學(xué)中最重要的部分。當(dāng)教師用自己的聲音和感覺(jué)告訴幼兒圖像所代表的場(chǎng)景時(shí)，這種生動(dòng)的聲音可以使幼兒體會(huì)到繪本的樂(lè)趣，繪本中圖片和色彩的使用就會(huì)發(fā)揮作用[1]。

例如，進(jìn)行有關(guān)熱愛(ài)的運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)向幼兒提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)他們最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行課程導(dǎo)入，并通過(guò)繪本中有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的講述，引發(fā)幼兒對(duì)所喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)的思考，從而進(jìn)一步幫助幼兒深入了解所教學(xué)繪本的內(nèi)容。

3.課后，開(kāi)展多種多樣的輔助繪本教學(xué)活動(dòng)

繪本課程結(jié)束后，教師可以進(jìn)行課后活動(dòng)設(shè)計(jì)，如情境對(duì)話(huà)、課本劇等，進(jìn)行繪本的深入學(xué)習(xí)。完成輔助教學(xué)后，教師可以對(duì)幼兒表演進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)幼兒得到教師的正面評(píng)價(jià)后，他們可以在課程中得到很大的正向激勵(lì)，這是重要且有效的教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量采取積極的正面評(píng)價(jià)，不能對(duì)幼兒進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)。

例如，進(jìn)行繪本教學(xué)后，教師可以組織幼兒重現(xiàn)繪本中的劇情，通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的模仿，加深幼兒對(duì)繪本知識(shí)體系的了解。通過(guò)劇情重現(xiàn)，幫助幼兒學(xué)到不能通過(guò)內(nèi)容學(xué)習(xí)得到的主觀情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教育的高效化和深入化。在劇情重現(xiàn)過(guò)程中，教師要對(duì)每位幼兒進(jìn)行正向激勵(lì)。教師鼓勵(lì)的語(yǔ)言可以幫助幼兒不斷提高學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒可以更好地利用主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程中，繪本教學(xué)由教師主導(dǎo)。教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言和面向兒童的思想，最大限度地發(fā)揮繪本教學(xué)的價(jià)值，為兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出卓越的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)幼兒教育的高效、穩(wěn)定發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

張燕，洪明.從“早期閱讀優(yōu)先”計(jì)劃看美國(guó)學(xué)前兒童閱讀教育政策的特點(diǎn)與走向[J].學(xué)前教育研究，2010（02）：12-17.

李莉.繪本的敘事要素[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2009（11）：76-78.

作者簡(jiǎn)介：張藝馨（1990.12—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，初級(jí)教師，從事學(xué)前教育研究。