“動”力無限

摘 要：課堂教學(xué)改革不僅依賴教材的創(chuàng)新，還依賴教師觀念的創(chuàng)新。素質(zhì)教育的課堂應(yīng)當(dāng)是生動的，不只是學(xué)生一問一答式的互動，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生“手舞足蹈”式的行為上。其實，數(shù)學(xué)知識的獲得可以是生動的，就像讓學(xué)生動一動手去操作，做一做游戲去探索，開開心心地感受。生動的數(shù)學(xué)課堂，當(dāng)“動”力無限。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;課堂教學(xué);游戲

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）44-0046-02

引言

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂總是被動的，教師更注重語言的傳授和知識的灌輸，處于主體位置上。這種“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的教學(xué)情況，忽略了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。過去一提到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多人認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)生進行大量的練習(xí)和反復(fù)的計算，就是教師反復(fù)地講解和灌輸。其實，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體感受，讓學(xué)生感到枯燥、無趣，加重了學(xué)生的負擔(dān)，讓學(xué)生變得厭惡數(shù)學(xué)、害怕數(shù)學(xué)。

現(xiàn)在，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，更應(yīng)該是“學(xué)”與“做”的有機融合、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能讓教師唱主角、學(xué)生當(dāng)觀眾。那些讓學(xué)生保持沉默安靜、墨守成規(guī)的教育模式，是對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的“抹殺”。簡言之，生動的數(shù)學(xué)課堂，當(dāng)“動”力無限。

一、生動的數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生“動動手”

數(shù)學(xué)有時是單調(diào)的、枯燥的，甚至是復(fù)雜的。如果教師能夠適時讓學(xué)生在課堂上“動手”，或許比一遍又一遍地“講道理”更容易解決問題。小學(xué)低年級學(xué)生的思維多是形象思維，但隨著年齡的增長和知識的豐富，形象思維所占的比重會逐漸下降，抽象邏輯思維則會逐漸加大。對五、六年級的學(xué)生來說，他們?nèi)匀灰蕾囆蜗蠡乃季S，所以對他們的數(shù)學(xué)教學(xué)要形象、生動，便于理解。

例如，教學(xué)“單式折線統(tǒng)計圖”這節(jié)課時，筆者認為這個數(shù)學(xué)課堂不妨“亂”一些，讓學(xué)生拿出愛動的手來大膽地畫一畫，或許能使抽象的知識變具體、復(fù)雜的內(nèi)容更簡潔、枯燥的課堂更有趣味，讓學(xué)生的“手”成為課堂一景。本課中，筆者通過讓學(xué)生“畫”較大的傾斜角度來說明陡峭，從而強調(diào)變化快;通過“畫”角度小來說明平緩，強調(diào)變化慢。筆者通過這種形象的“畫”，讓學(xué)生對快慢變化的抽象概念有了形象而具體的認識。通過“畫”上升說明增長，“畫”下降說明減少，讓學(xué)生對增、減有直觀的感受。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生動手“畫”，學(xué)生對“單式折線統(tǒng)計圖”這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加透徹，對知識的運用更加靈活。

羅丹說：“手有時比嘴還能‘說話。”筆者認為，更多的時候，手甚至比言語更加簡潔。這節(jié)課中，學(xué)生在表達自己如何畫出折線統(tǒng)計圖時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生總習(xí)慣說自己繪制出的曲線是如何彎折的線。其實，通過“畫”折線的走勢，筆者更能感覺到學(xué)生是如何畫出折線統(tǒng)計圖的。通過學(xué)生集體“畫”折線，他們能迅速地感覺到全班學(xué)生所畫的折線的大致情況。其實，“畫”有時更簡潔明了，甚至不需要過多的復(fù)雜語言去形容，以避免出現(xiàn)言者不清楚、聽者更糊涂的現(xiàn)象。

筆者一直認為，學(xué)生的手不僅和語言一樣，是一種表情達意的方式，還能激發(fā)學(xué)生全身心投入、盡情表現(xiàn)。對單調(diào)知識的“耳提面命”，再生動的語言都很蒼白，不會讓學(xué)生提起興趣，這無疑扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，甚至?xí)郎鐚W(xué)生的興趣和激情。在“單式折線統(tǒng)計圖”這節(jié)課的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過“畫”，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和探究的興趣，比反復(fù)地“說”和“練”更能讓學(xué)生樂于接受，課堂氣氛一下子融洽而熱烈起來，以往枯燥沉悶的課堂銷聲匿跡。所以，教師可以讓課堂“亂”起來，讓學(xué)生舞起手臂，學(xué)生或許會覺得原來單調(diào)枯燥的知識也可以快樂地獲得。

其實，動手操作也能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生思考的積極性。在課堂教學(xué)中，教師若能采用生動、直觀的教學(xué)方式，如借助各種教具、學(xué)具、課件多媒體等，也能讓課堂教學(xué)效果事半功倍！例如，長方形、正方形的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生動手折紙，發(fā)現(xiàn)“長方形對邊相等”“正方形四條邊相等”的特征。

二、生動的數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生“玩游戲”

愛玩是學(xué)生的天性，教師可以通過和學(xué)生玩游戲，或者讓學(xué)生做游戲，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。因此，教師可以把游戲引入課堂，將生動有趣的游戲?qū)胝n堂，以此吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而把知識點化難為易。學(xué)生在游戲中可以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而使教學(xué)活動達到事半功倍的效果。所以，對于新課，可以看到很多有經(jīng)驗的教師是用游戲來導(dǎo)入的，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

其實，筆者在教學(xué)“比較線段的長短”時，是通過奪旗小游戲來導(dǎo)入新課的：讓兩個學(xué)生到教室后面的同一地點，一人走直線路程，另一人則從后門出來經(jīng)走廊進前門到講臺，兩個學(xué)生同時出發(fā)，看誰先拿到紅旗。游戲開始后，走直路的學(xué)生很快取得了勝利，馬上就有幾個學(xué)生叫起來：“這樣不公平?！庇谑?，筆者問：“為什么這樣做游戲不公平？那應(yīng)該怎么做才公平？”這時學(xué)生展開熱烈的討論，紛紛得出結(jié)論“兩點之間，線段最短”。

筆者還曾在教學(xué)軸對稱圖形時設(shè)計了折紙的游戲：用一張吸水性能好的紙，在紙一側(cè)滴一滴墨水，并通過對折、壓平，然后打開發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特征。這一游戲活動緊密聯(lián)系生活實際，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減小知識學(xué)習(xí)難度，而且使學(xué)生明白生活中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、生動的數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生“樂一樂”

蘇霍姆林斯基說得好：“學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，才能在學(xué)習(xí)中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂?！币虼?，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)設(shè)計可以活一點、奇一點，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的思維。通過這種寓教于樂的形式，可拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

教師要善于開展生動的數(shù)學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生探索的方向。比如，教學(xué)乘法口訣時，筆者會要求學(xué)生不假思索地脫口而出，即看到或聽到“幾乘幾”的算式，就能迅速地說出結(jié)果。課堂作業(yè)設(shè)計同樣要考慮學(xué)生的興趣，許多教師在設(shè)計表內(nèi)乘法練習(xí)時，往往采用反復(fù)抽背的形式，讓學(xué)生感到枯燥無味[2]。其實，好的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)是十分快樂的。學(xué)生在積極愉悅的課堂氣氛中接受知識的洗禮，既獲得了知識，又體驗到了快樂！

結(jié)語

生動的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)有“動”的體現(xiàn)、“動”的活力！肢體運動越形象，思維運動就越具體，因此，好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛力，更應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的探索時間和實踐空間。只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的課堂，才是真正有效的課堂，是以生為本的課堂。當(dāng)然，課堂的生動不是雜亂無章、沒有秩序的，而是教師從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計教學(xué)時充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，積極通過活動引領(lǐng)學(xué)生積極探索。這既動手又動腦，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)就在他們身邊，和他們的實際生活息息相關(guān)。

[參考文獻]

李隨鎖.如何讓初中數(shù)學(xué)課堂“活”起來[J].名師在線，2019（27）：35-36.

吳小琴.新教材的改變讓數(shù)學(xué)課堂更生動——淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的改變[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（16）：77.

作者簡介：馬紅權(quán)（1985.4—），男，河南新蔡人，教科室副主任，中小學(xué)一級教師，榮獲雨花臺區(qū)教壇新秀、雨花臺區(qū)優(yōu)秀青年教師、雨花臺區(qū)學(xué)科帶頭人等稱號。