如何落實(shí)數(shù)學(xué)課堂中的自主合作探究學(xué)習(xí)

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)中應(yīng)避免“滿堂灌”，教師不能成為教學(xué)活動(dòng)的包辦者。在教學(xué)中，教師要尊重不同學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，取長補(bǔ)短，發(fā)揮互補(bǔ)功效，提高整體學(xué)習(xí)效率。本文簡述若干課堂教學(xué)中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;自主學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2019）44-0044-02

引言

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。通過自主學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更獨(dú)立、更自律，弘揚(yáng)人的主體性及自主精神;通過合作學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生在交流、互動(dòng)、分享中培養(yǎng)合作精神和集體意識(shí);通過探究學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生在質(zhì)疑解難的過程中，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求、批判的思維品質(zhì)，以及養(yǎng)成思考問題的行為習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)彰顯了時(shí)代精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生新時(shí)代所應(yīng)具備的品質(zhì)，提高整體素質(zhì)。因而，新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究品質(zhì)。以下針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)淺見。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，是指以在課堂教學(xué)中通過學(xué)生獨(dú)立剖析、摸索、實(shí)踐、懷疑、創(chuàng)新等辦法，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。在此過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，善于當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴、知音和欣賞者。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)情及教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。首先，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。眾所周知，只有對(duì)客觀事物充滿足夠的好奇心，才能讓人更好地掌握這個(gè)事物的知識(shí)。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正好可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，自主地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生特性，把枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)、抽象的數(shù)學(xué)概念變成生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。尤其在一節(jié)課開始時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳課堂教學(xué)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維尤為重要。例如，教師可以利用講故事、聽音樂、跳舞、猜謎、做游戲等形式，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生融樂于學(xué)。此外，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑解難的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生處在興奮及求知的進(jìn)取狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)積極性，以最佳的情緒狀態(tài)投入摸索新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的情境，激發(fā)學(xué)生獲取成功的愿望。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、形式多樣、難易適中的練習(xí)，提供讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳”都能摘到知識(shí)點(diǎn)這個(gè)“果子”的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能獲得更大的成就感與滿足感，學(xué)習(xí)才有更大的動(dòng)力。只有創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境，才能消除學(xué)生的消極情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更有效地開展有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主活動(dòng)，并從中學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的視角思考問題及解決問題。

二、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或者團(tuán)體里為了完成既定的共同任務(wù)，各司其職而又互相協(xié)助地學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)觀念，是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭意識(shí)及競(jìng)爭能力最有效的途徑。通過組內(nèi)成員的互幫互助，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有所收獲的目的?，F(xiàn)代社會(huì)，合作意識(shí)及合作能力是人們應(yīng)當(dāng)具備的最基本素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段世界上大多數(shù)國家普遍采納的一種富有創(chuàng)意及實(shí)效的課堂教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，既是教學(xué)活動(dòng)的組織者，又是教學(xué)活動(dòng)的參與者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)積極思考、主動(dòng)摸索，使得思維能力得到發(fā)展，交流表達(dá)能力得到增強(qiáng)。但是，合作學(xué)習(xí)的效果取決于教師的組織能力。

首先，學(xué)生的家庭因素和素質(zhì)水平各不相同，學(xué)生所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣、智力水平等也各有差異。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生自主選擇合作伙伴的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地構(gòu)建合作小組，以便發(fā)揮每位學(xué)生的專長與團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)功效。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、心理特點(diǎn)、年齡特性及個(gè)性特征差異綜合考慮，將全班學(xué)生分成“優(yōu)等、中等、后進(jìn)”三個(gè)層次，遵照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的準(zhǔn)則，即一個(gè)組內(nèi)應(yīng)包括具備不同能力特性、學(xué)業(yè)水平、性格特征的學(xué)生，組員間的認(rèn)知差異不宜太大。每個(gè)學(xué)習(xí)小組可按“一優(yōu)、二中、一后”的比例組成，定期調(diào)整，創(chuàng)造學(xué)生交往的空間，提高學(xué)生的交流合作度，為課堂教學(xué)有效開展合作學(xué)習(xí)提供有利的前提。此外，學(xué)習(xí)小組應(yīng)配備記錄員，有條件的還可以配備協(xié)調(diào)員、監(jiān)督員等。通過這樣的分工，既有利于同伴之間的合作，又有利于公平競(jìng)爭，互相學(xué)習(xí)、討論、切磋、交流。在這樣的學(xué)習(xí)小組中，優(yōu)等生可以獲得充分的施展，中等生可以獲得錘煉，學(xué)困生也能獲得啟迪和幫助，促進(jìn)對(duì)信息資源的分享、成功喜悅的共享。

其次，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。遇到難解的問題時(shí)，教師先讓學(xué)生自主思考，再進(jìn)行小組討論，統(tǒng)一意見，意見相差很大的再繼續(xù)討論。學(xué)生暢所欲言，教師也走進(jìn)小組參與討論，適時(shí)引導(dǎo)，讓意見不同的小組代表上臺(tái)發(fā)表他們的結(jié)論與理由，并操作演示。這樣不論遇到怎樣的難題都會(huì)在教師的引導(dǎo)、同學(xué)的合作中得到完美解決。學(xué)生在討論交流中不僅探究了新知，加深了對(duì)知識(shí)的理解，還提升了合作學(xué)習(xí)的熱情，讓每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探索需求

探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、對(duì)比、猜想、推理、驗(yàn)證等科學(xué)研究的過程，以理解深?yuàn)W難懂的概念、結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，與之相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。相比之下，探究學(xué)習(xí)具備更強(qiáng)的問題性、操作性、互動(dòng)性及開放性。專家做過這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓兩組總體水平非常接近的學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的同一內(nèi)容。其中，對(duì)于第一組的學(xué)生，教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)，再讓學(xué)生自主合作探究;對(duì)于第二組的學(xué)生，教師從頭到尾都沒有明確學(xué)習(xí)任務(wù)，只讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何，大家可想而知，第一組學(xué)生的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二組。這便是著名的任務(wù)教學(xué)法。因此，進(jìn)行數(shù)學(xué)探究性教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指引學(xué)生朝正確的方向前進(jìn)，少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)，教師要注意形式多樣、層次分明，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效。形式多樣、靈活新穎的任務(wù)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)精力，讓課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。合理的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要讓學(xué)生在探究任務(wù)過程中感覺到輕松解決問題的愉悅心情，使不同層次的學(xué)生都能在探究學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅[1]。

結(jié)語

總而言之，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，無論是對(duì)教師的“教”還是對(duì)學(xué)生的“學(xué)”，都具有較大的啟發(fā)意義。教師應(yīng)依據(jù)自身課堂教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容，以自主學(xué)習(xí)為根底、合作學(xué)習(xí)為手段、探究學(xué)習(xí)為態(tài)度，采取多種方式有效落實(shí)高效課堂教學(xué)要求，這樣教學(xué)工作才能事半功倍。

[參考文獻(xiàn)]

賈培根.合作探究，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：11.

作者簡介：陳梅（1981.8—），女，廣西興業(yè)人，中小學(xué)一級(jí)教師。