高中政治活動型課程教學實踐分析

郭杰

摘要：活動型課程本身圍繞活動展開，在教學過程中將價值理念和知識能力滲透到活動中，通過調(diào)動學生學習的積極性，最大限度實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標，同時實現(xiàn)學科素養(yǎng)的完美落地。本文以《人的認識從何而來》為例探究活動型課程在實際操作中應該注意的問題。

關鍵詞：活動型課程；導向性；主題性；參與性；現(xiàn)實性

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0042

杜威提出“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗中心”的“新三中心論”區(qū)別于傳統(tǒng)教育“舊三中心論”，更強調(diào)教育即“生活”“生長”和“經(jīng)驗改造”。他認為兒童不從活動而由聽課和讀書所獲得的知識是虛渺的。從教育出發(fā)，杜威建議“學?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心，不是科學……而是兒童本身的社會活動”，所以，杜威認為只有從“做”得來的知識，才是“真知識”。他主張“教學應從學生的經(jīng)驗和活動出發(fā)”，改變傳統(tǒng)學校的形式主義，讓學生在活動中學習實際知識和技能。

活動型課程從本身來講，課程本身圍繞活動展開。在教學過程中，我們將價值理念和知識能力滲透到活動中，能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性，最大限度實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標，同時實現(xiàn)學科素養(yǎng)的完美落地。但是對于活動型課程如何有效開展、采用何種教學形式等問題，新課程方案并沒有明確提及。而活動型課堂目前開展過程中主要存在以下幾個問題：形式主義傾向嚴重，活動設計形式化，教學效果不顯著；教學形式單一，“議題”式活動型課堂模式鮮有提及；政治課堂上學生的參與度較低，不能充分調(diào)動學生的積極性；活動設計不適當，過分注重知識目標，忽視核心素養(yǎng)目標的培養(yǎng)導致活動型課堂有效性不足。根據(jù)活動型課程本身特點和目前活動型課程開展過程中存在的一系列問題，本文以《人的認識從何而來》為例，探究在開展活動型課程中我們應該注意的幾個問題。

一、活動型課程開展過程中應注意導向性

在高中課程中，思想政治課在德育層面起著非常重要的作用。在教學過程中，我們必須有明確的方向性，即我們可以通過不同的設問引導學生進行開放性的思考和回答，但是我們在課程目標中必須明確。在課程學習中，必須滲透國家意志，傳遞以實現(xiàn)國家利益、體現(xiàn)國家意志為自身的價值追求?！度说恼J識從何而來》活動設計采用“以吸管密封薯片”為主線，在活動中讓學生認識到實踐的含義、特點，明確實踐是認識的基礎，在實踐中尊重客觀事物及其運動規(guī)律，增強動手能力、合作意識。通過吸管密封薯片，由此延伸到目前我們使用的密封袋等物品，引發(fā)學生的思考和討論，讓學生認識到合理使用密封袋，保護環(huán)境，美麗中國，從我做起，從而提升學生的學科素養(yǎng)和價值理念。

二、活動型課程開展過程中應確定主題性

活動型課程的設計與實施，關鍵在于確定活動議題。所謂議題選擇的得當與否直接影響到這節(jié)課的效果。針對中學生多元的思考能力和極為豐富的想象力，在議題選擇中，我們要重點設置具有開放型、引領型的議題，同時關注到學科知識的重難點。因此，對于活動型課程的教學設計，我們需依據(jù)課程內(nèi)容和學生的特性設置問題，環(huán)環(huán)相扣、逐步深入，提高教學的針對性和實效性?！度说恼J識從何而來》本課，筆者采用“用吸管密封薯片”這個議題，采用的都是學生常見的薯片、吸管，通過密封這個實踐活動讓兩者聯(lián)系起來。這個實踐活動本身，能引起學生極大的興趣，讓他們從不同的角度思考如何密封薯片。而在實踐的過程中，通過學生不同方式的密封，與實踐的三個特點聯(lián)系起來，既抓住了課程的重點，又能讓學生真正感悟到何為實踐，從而達到理論與實踐的具體的歷史的統(tǒng)一。

三、活動型過程開展過程中，要注意提升學生的主動參與性

作為活動型課堂，本身的活動設計就是從學生出發(fā)，關注學生的主體作用。但是課堂上學生能否參與進來，是活動型課堂需要關注的一個問題。以往的活動型課堂上，我們沒有從學生本身的知識層面和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計的活動脫離了學生的生活導致學生參與感不強。因此，我們應當選取學生熟悉的議題，以此為突破口，創(chuàng)設多樣的教學情境，引導學生通過議題活動，真切感受到課本知識與生活的關聯(lián)性，有利于學生對課本知識的掌握和理解，同時也提升了學生的動手能力和思維水平。在“用吸管密封薯片”這個活動中，學生會充分發(fā)揮自己的主觀能動性，結合自身的生活經(jīng)驗和認知水平密封薯片，本身就能加深學生對知識的理解和提升學生的參與度。本環(huán)節(jié)設計過程中，通過活動展示讓學生介紹活動的思路，能夠提升學生的表達能力。

四、活動型課程應關注現(xiàn)實性

學生探究的主題可以多種多樣，但要以課程內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活的主題為主，并在此基礎上對學生進行價值觀念的引導，提升學生的批判思維能力，并將學生在課程上形成的價值觀引導自己現(xiàn)實生活的生活行為。這節(jié)課采用“用吸管密封薯片”為主線，契合國家綠色發(fā)展的理念。通過活動，讓大家了解到人類密封食物的發(fā)展歷程。在隨著越來越便利的密封方式的采用引發(fā)了一系列的環(huán)境問題，引發(fā)學生的思考，我們應該如何密封食物。通過設置問題的方式，讓學生發(fā)散思維，從不同角度進行辨析，提升學生思辨能力，并在討論過程中對學生進行價值觀的引導，和國家“美麗中國、從我做起”的理念相契合。

活動型課程與傳統(tǒng)課程相比較，最大的優(yōu)勢是在課堂上，教師可以通過活動，將課本知識借助議題活動呈現(xiàn)出來，通過活動讓學生感悟到理論與現(xiàn)實的統(tǒng)一。在活動的設計中，我們可以通過設問，引導學生思考，滲透德育層面的價值理念，讓學生在學到課本知識的同時也能在政治素養(yǎng)層面得到提升。因此，在活動實施過程中，我們需要注意發(fā)揮思想政治學科德育主渠道的作用，結合學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，既要重視課內(nèi)的培育方法，也要注重課外經(jīng)驗的提升；既要重視直接經(jīng)驗的獲取，也要強調(diào)直接經(jīng)驗的習得，關注過程性的同時也要關注終結性。在活動型課程開展過程中，不能依靠傳統(tǒng)的教育形式，必須創(chuàng)新課程形式，課程的設計要具有高度的時代性、社會性和實踐參與性，將實踐活動有機嵌入進來。

（作者單位：廣東省湛江第一中學524000）