淺談多樣化教學(xué)模式的創(chuàng)新

■天津市武清區(qū)王慶坨鎮(zhèn)鄭大小學(xué) 李立群

隨著教育改革的進一步深入，教育更加注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，音樂教育則是讓學(xué)生全面發(fā)展不可缺少和不容忽視的重要組成部分。

當(dāng)前的音樂課堂教學(xué)要求是“教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動，注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受和活動的參與”。結(jié)合我?！把湃そ逃钡霓k學(xué)特色，創(chuàng)新教育成為音樂課堂教學(xué)模式的重要組成部分，主要是通過“激趣—導(dǎo)學(xué)—表現(xiàn)—創(chuàng)造”這種教學(xué)模式，以面向全體學(xué)生為基本宗旨，以情感傳遞為紐帶，提高學(xué)生綜合審美素質(zhì)。這一模式符合現(xiàn)代的音樂課堂教學(xué)要求，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為“促進者”，在教師有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷地感受、體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂，建立起主動參與、不斷探究的學(xué)習(xí)意識。

一、激趣是突破口，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

激趣，即激發(fā)學(xué)生的情感興趣。教師在細心品味每個音樂作品且深刻感悟其內(nèi)涵后，運用美的藝術(shù)手段，將情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生獲得審美體驗的過程。

首先，激發(fā)情趣是音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。音樂教學(xué)方法的情趣化，是要讓學(xué)生在愉快的教育環(huán)境下樂學(xué)、愛學(xué)，從“要我唱”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙?，不僅要“唱得多”，更要“唱得好”?？紤]到學(xué)生的年齡心理特征的原因，他們對任何有趣的事物存有極大的好奇心。教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)場景，才能提高他們的興趣，吸引注意力，主動參與音樂審美的活動中來。例如：在教學(xué)音符位置時，我運用七種顏色的卡通形象，標(biāo)注了7 個唱名，再把學(xué)生分為7個小組，各組分別拿著寫有唱名的卡片，聆聽音樂并隨著音樂節(jié)奏做律動，尋找所對應(yīng)的音符位置。他們認(rèn)真地聽辨，快速地反應(yīng)著音樂的變化，在愉快的氣氛中學(xué)會新知。在欣賞《龜兔賽跑》音樂童話故事時，我利用鋼琴分別彈奏出小兔子輕巧活潑的音調(diào)和小烏龜?shù)统辆徛囊粽{(diào)，讓學(xué)生來辨別區(qū)分。這兩個教學(xué)場景，調(diào)動了學(xué)生的興趣，并讓他們主動地參與課堂教學(xué)，也更好地將音樂教學(xué)的情趣特征，即融聽音樂訓(xùn)練、節(jié)奏律動、力度速度、感知、情緒體驗、音樂想象、動作創(chuàng)編等音樂技能融為一體。

其次，情感因素也是音樂教學(xué)不可忽視的一部分。教學(xué)中，結(jié)合教材、教師和學(xué)生三者之間情感的互通互融來提高學(xué)生的審美能力。教師通過情感內(nèi)化的方式，站在學(xué)生的角度深刻體驗歌曲內(nèi)涵，運用富于情感的范唱、生動形象的表演、意境的創(chuàng)設(shè)等手段，把作品的情感傳遞給學(xué)生，使他們把握歌曲的內(nèi)涵，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，也有利于他們在演唱歌曲時表達內(nèi)心情感，提高審美體驗。在欣賞《玩具兵進行曲》一課的過程中，我會先熟悉這個音樂作品，并提出在課堂上可以激發(fā)學(xué)生積極思考和熱烈討論的問題，讓學(xué)生帶著問題感知音樂的節(jié)奏、力度、速度和情緒起伏等。教師精心營造良好的音樂氛圍，創(chuàng)設(shè)圍繞主題的音樂視聽環(huán)境也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。如在學(xué)習(xí)《歌唱祖國》這首歌曲時，我在學(xué)生進教室前就播放《中華人民共和國國歌》這首歌，學(xué)生邊聽音樂邊歌唱，教師做著指揮的手勢和學(xué)生一起歌唱，學(xué)生走路的姿態(tài)也隨著鏗鏘有力的歌聲而更加整齊規(guī)范，從而激發(fā)學(xué)習(xí)音樂熱情。在這個環(huán)節(jié)中，教師將本課的音樂知識與教學(xué)要點潛移默化地滲透給學(xué)生，從而提升學(xué)生欣賞音樂、審美音樂的能力。

因此，教師的情感表現(xiàn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)眾多因素最突出的一個。教師要平等、真誠地與學(xué)生交往，增強與學(xué)生之間的信賴感，在演唱過程中與他們一起歌唱、表演、游戲，并適當(dāng)給予肯定的眼神來建立學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣與信心。

二、導(dǎo)學(xué)是手段，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生去感受音樂

導(dǎo)學(xué)，即教師點撥，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，指導(dǎo)學(xué)生感受音樂，參與體現(xiàn)音樂的過程。

1.引導(dǎo)學(xué)生感受音樂。音樂是音響藝術(shù)，它是人們對客觀形態(tài)的心理表達。只有通過反復(fù)聆聽、細心揣摩，才會獲得深刻的感受，所以聆聽是一切音樂活動的前提與基礎(chǔ)。我在教唱《嘀哩嘀哩》這首歌曲時，先讓學(xué)生閉上眼睛傾聽我事先準(zhǔn)備的“大自然的聲音”，感受鳥語花香的世界，引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于碧綠的田野間，流水潺潺山花爛漫，鳥兒吟唱蜜蜂飛舞，想象沖擊視覺效果，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來加深他們對歌曲內(nèi)容的理解，在放松自在的心態(tài)下學(xué)習(xí)并感受。在《母雞叫咯咯》教學(xué)中，我采用多種不同的形式逐層深入引導(dǎo)，如播放動畫課件、欣賞歌曲錄音、富有情感的自彈自唱、表演唱等，讓學(xué)生反復(fù)聆聽感受歌曲，逐漸加深了對歌曲內(nèi)涵的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗音樂。教學(xué)中，教師在尊重學(xué)生的主體地位同時，充分調(diào)動不同“層面”的學(xué)生參與體驗音樂，讓他們由被動的接受到主動的進取，進而有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)音樂。在學(xué)習(xí)《粉刷匠》一課中，我首先將粉刷工人勞動場景的畫面剪輯成小影片進行播放，學(xué)生不由自主地就會隨著歡快的音樂動起來，再結(jié)合勞動畫面，自創(chuàng)動作。熱愛勞動的粉刷匠在勞動時，弄得全身、滿臉都是涂料，學(xué)生通過想象和實際體驗?zāi)芨玫乩斫飧枨囊魳沸蜗?，同時增強了學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛勞動的思想意識和好習(xí)慣。我結(jié)合電腦動畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)《母雞叫咯咯》的意境，充分開發(fā)學(xué)生視、聽、唱、動、讀等多個感知通道，使學(xué)生在想象中入境、入情，最后動情。他們觀察小雞活潑可愛的形象，體會到雞生下蛋的快樂情緒。就這樣，從感受歌曲的旋律美到領(lǐng)略歌曲的內(nèi)涵美，深入淺出地使學(xué)生獲得了音樂審美體驗。

三、學(xué)生在表現(xiàn)中創(chuàng)造獨具一格的作品

表現(xiàn)，即學(xué)生通過自己對歌曲、樂曲的感受、理解，用自己的聲音和動作表達各式各樣的版本，從而將音樂作品進行二度創(chuàng)作。

例如：在教學(xué)《母雞叫咯咯》時，我拿出事先準(zhǔn)備的頭飾，隨著音樂邊唱邊演，根據(jù)節(jié)奏學(xué)母雞的叫聲和走路的姿勢等。在我的感染下，學(xué)生會自然地融入這種愉快的氛圍中，有些學(xué)生還會不自覺地跟在我身后，像一只只小雞跟在母親身后一樣。我偶爾還會借助打擊樂器為歌曲配伴奏。在指導(dǎo)《鈴兒響叮當(dāng)》童聲合唱時，我會讓學(xué)生利用三角鐵、碰鐘、雙響板、鈴鼓、串鈴等打擊樂器為歌曲編配伴奏，他們對歌曲有著不同理解，用不同節(jié)奏編配出可行且悅耳的節(jié)奏譜，充分表達學(xué)生內(nèi)心真實情感。如此愉快而有益的音樂教學(xué)活動，使學(xué)生體驗到了開動思維和展示自我的樂趣，喚起了他們強烈的表演興致。在這個過程中，教師可以感受到學(xué)生與眾不同的想法，適當(dāng)?shù)馗淖冊薪滩乃尸F(xiàn)的固有教學(xué)模式，這對未來的教育教學(xué)方式也會有所提升。

四、學(xué)生在創(chuàng)造中表現(xiàn)自我，彰顯自我

創(chuàng)造，充分發(fā)揮想象力去創(chuàng)作前所未有的事物、新的事物。

推陳出新尤為重要，即學(xué)生在接受教材理論知識的同時，更要著眼于創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)揮。例如：“表現(xiàn)”部分中，學(xué)生會在我教學(xué)《母雞叫咯咯》時，不自覺地跟在我身后，將自己表現(xiàn)為一只只小雞。而當(dāng)我在課堂中說到，小雞逐漸長大成母雞，他們迅速反應(yīng)，充分發(fā)揮想象力來調(diào)整成母雞的形態(tài)，隨著音樂表現(xiàn)出母雞下蛋前、下蛋中、下蛋后的各種姿勢表情等，而這些姿勢表情與我之前在課堂中塑造的“母雞”形象大不相同，學(xué)生開動腦筋，盡情大膽地表現(xiàn)，充分挖掘了自己的創(chuàng)作潛能。又如：在欣賞《春節(jié)序曲》時，我會希望每一個學(xué)生結(jié)合自己過年時的場景，用心去傾聽音樂并給音樂命名、說出原因。學(xué)生在無盡的遐想中，體會音樂帶給自己的震撼，大家通過交流想法，進一步感受到歌曲的內(nèi)涵，體會到創(chuàng)造后得到認(rèn)同的快樂。

當(dāng)然，小組合作的學(xué)習(xí)方式可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和合作進步的意識，學(xué)生在自己的小組中暢所欲言，更好地激發(fā)他們的表現(xiàn)欲與創(chuàng)作欲。在相對平等與競爭的狀態(tài)下，學(xué)生自由結(jié)合成幾個小組，根據(jù)各自的特長來分配任務(wù)，有的學(xué)生會分成幾個聲部來進行合唱，有的學(xué)生自制打擊樂器來伴奏，還有的學(xué)生則會舞蹈助演增加舞臺效果。他們在整個過程中積極合作，盡情地表現(xiàn)自我的同時互相鼓勵共同進步，體會表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂。他們不僅在音樂課堂中學(xué)到知識，而且巧妙地運用知識，提高音樂審美能力。

實踐證明，“激趣—導(dǎo)學(xué)—表現(xiàn)—創(chuàng)造”的教學(xué)模式是可以達到多樣化且高效的課堂教學(xué)。激情是突破口，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。“導(dǎo)學(xué)”是手段，一步步的引導(dǎo)和調(diào)動作為主體的學(xué)生去感受音樂，提升對音樂的審美?！氨憩F(xiàn)”與“創(chuàng)造”是核心，學(xué)生在表現(xiàn)的過程中創(chuàng)造出獨具一格的音樂作品，也在創(chuàng)造的過程中表現(xiàn)自我，彰顯自我，二者相輔相成、互相滲透、相互促進，真正實現(xiàn)了學(xué)生寓樂于學(xué)，完美體現(xiàn)其中的教學(xué)目標(biāo)。