理工科專業(yè)《案例教學(xué)》課程試點(diǎn)簡析

李 權(quán)，晁 云

（江西理工大學(xué) 能源與機(jī)械工程學(xué)院，江西 南昌 330013）

0 引言

案例教學(xué)，即Case-based teaching，是指教育者本著理論與實(shí)際相結(jié)合的宗旨，遵循教學(xué)目的要求，以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入到一個(gè)特定事件的真實(shí)情景中，通過師生間、學(xué)生間的雙向或多向互動(dòng)，積極參與、平等對(duì)話和討論分析，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并促使學(xué)習(xí)者充分理解教育管理之復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學(xué)形式[1]。案例教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)在特定場景中運(yùn)用、深化、吸收并創(chuàng)造知識(shí)的機(jī)會(huì)。源自哈佛大學(xué)的案例教學(xué)經(jīng)過140余年的發(fā)展，目前已成為西方各科教學(xué)中不容忽視的教學(xué)方法。盡管我國在法學(xué)、工商管理學(xué)、公共管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用了案例教學(xué)法[2]，但該方法并未得到普遍推廣，特別是涉及引領(lǐng)科技飛躍的理工科對(duì)于案例教學(xué)應(yīng)用較少。我國案例教學(xué)起步較晚，相關(guān)探索性實(shí)踐相當(dāng)缺乏。在我國高校開設(shè)專門的《案例教學(xué)》課程有助于培養(yǎng)大量科技創(chuàng)新人才與應(yīng)用型人才。在我國多年應(yīng)試教育體制下，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念一時(shí)難以被廣泛接受。因此，進(jìn)行《案例教學(xué)》課程試點(diǎn)符合我國當(dāng)前實(shí)際，有助于推進(jìn)我國教育體制的改革與高端人才培養(yǎng)。

本文中《案例教學(xué)》課程是指為高年級(jí)大學(xué)生開設(shè)專門的《案例教學(xué)》課程，特別是理工科學(xué)生，旨在培養(yǎng)提升他們的分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力、決策能力、創(chuàng)造力以及學(xué)以致用的能力等。起步階段，單獨(dú)開設(shè)的《案例教學(xué)》課程由多位不同專業(yè)方向的老師共同完成，可采取輪流授課的方式。該課程中如有條件還可以進(jìn)行錄像，供教學(xué)老師課后進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)，也可作為學(xué)生成績的參考依據(jù)?！栋咐虒W(xué)》課程中的案例可圍繞物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等公共基礎(chǔ)課進(jìn)行展開，也可圍繞專業(yè)課進(jìn)行拓展深入。

1 《案例教學(xué)》課程試點(diǎn)的必要性

1.1 《案例教學(xué)》課程是未來教育發(fā)展大勢所趨

案例教學(xué)能將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用，在運(yùn)用理論知識(shí)的同時(shí)還能夠進(jìn)一步深化、吸收并創(chuàng)造知識(shí)。在科技迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，洞察力、創(chuàng)造力、管理才能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合能力以及實(shí)踐才能都是人才的核心要素。相對(duì)于我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，案例教學(xué)在提升學(xué)生認(rèn)知水平、思辨能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及決策能力等方面有著巨大的優(yōu)勢，更是培養(yǎng)高素質(zhì)人才和領(lǐng)軍人才的重要方法。隨著案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)、法學(xué)以及MBA教育中取得了巨大的成功，案例教學(xué)法應(yīng)該在理工科中得到進(jìn)一步推廣，為我國培養(yǎng)科技領(lǐng)軍人才。

1.2 《案例教學(xué)》課程試點(diǎn)符合我國當(dāng)前教育環(huán)境

自新中國成立后，我國人才的培養(yǎng)模式一直都是以應(yīng)試教育為主。在當(dāng)今社會(huì)下，各行各業(yè)越來越重視創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、管理才能以及綜合素質(zhì)，應(yīng)試教育的弊端開始凸顯。近年來，素質(zhì)教育開始得到推行，效果卻是差強(qiáng)人意，其原因主要在于：應(yīng)試教育推廣多年，其對(duì)整個(gè)教育界、社會(huì)的影響根深蒂固，應(yīng)試選拔制（如高考）一時(shí)難以被替代；其次，由于我國東西部發(fā)展極不均衡、城鄉(xiāng)貧富差距大、教育資源多集中在省會(huì)城市等因素，素質(zhì)教育很容易造成不公平、貧困家庭很難培養(yǎng)出高素質(zhì)人才等現(xiàn)象。而在大學(xué)階段設(shè)置專門的《案例教學(xué)》課程則有望彌補(bǔ)我國應(yīng)試教育體制下的諸多缺點(diǎn)，又能保證教育的公平公正，使每一位學(xué)子都享有出彩的機(jī)會(huì)。

由于我國案例教學(xué)法起步晚，相關(guān)師資極度缺乏，因此對(duì)于案例教學(xué)我國只能在適當(dāng)借鑒國外優(yōu)秀成果的前提下，自主探索適合我國教育傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法，決不能照搬。案例教學(xué)的有效開展有賴于高質(zhì)量的案例庫、具有豐富案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資、案例教學(xué)管理體系建設(shè)和相應(yīng)的硬件支持[3]。因此，在我國案例教學(xué)推廣的起步階段，進(jìn)行專門的《案例教學(xué)》課程試點(diǎn)是符合實(shí)際需要的。《案例教學(xué)》課程在探索的初期階段，一兩位教師是很難有效組織好案例教學(xué)。只有群策群力，整合整個(gè)學(xué)院甚至學(xué)校的優(yōu)勢師資才是開展《案例教學(xué)》課程試點(diǎn)的有效途徑。特別是案例庫更是需要多位理論水平高與實(shí)踐經(jīng)歷豐富的教師共同建設(shè)與反復(fù)修正。

2 《案例教學(xué)》課程的初步構(gòu)想

《案例教學(xué)》課程可在高年級(jí)本科生與研究生中推行。該課程除授課教師之外，還應(yīng)該配有助教一名。助教的工作主要包括課后指導(dǎo)幫助學(xué)生分析案例、基于學(xué)生的性格與特長進(jìn)行合理分組、課堂上做好記錄、為授課教師提供建議等。該課程以案例教學(xué)為中心，適當(dāng)可在課堂上講授為案例服務(wù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在課程后期亦可考慮實(shí)地項(xiàng)目等。該課程適合小班授課，班級(jí)人數(shù)以不高于30人為宜，案例教學(xué)活動(dòng)可以3-5人為一組。

在《案例教學(xué)》課程實(shí)施前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，主要有：①制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；②籌建配套設(shè)置；③建設(shè)案例庫。首先，我們要確定如何給學(xué)生“打分”?！栋咐虒W(xué)》課程開放性較強(qiáng)，一時(shí)之間難以有統(tǒng)一健全的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在試點(diǎn)階段，該課程只設(shè)置合格與不合格：合格者，由任課教師與助教對(duì)其各方面能力與性格進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，作為以后就業(yè)單位或深造單位的性格與能力評(píng)估依據(jù)之一；不合格者則需要重修，該課程不設(shè)補(bǔ)考。其次，為打造一個(gè)適合案例教學(xué)的環(huán)境，提升效率，相關(guān)配套設(shè)置需要跟上。如，適合小組交流協(xié)作的圓桌、多媒體教學(xué)設(shè)施、合適的道具等，如條件容許，可將每一次案例教學(xué)課程進(jìn)行錄像。該課程面臨的最大挑戰(zhàn)則是案例庫的建設(shè)。能激起學(xué)生興趣且具有啟發(fā)性的案例是一堂好的案例教學(xué)課程的基礎(chǔ)，案例的選擇大體要符合以下三個(gè)特性，即：真實(shí)典型性、科學(xué)完整性以及積極教育性[4]。也就是說，我們的案例要源于生活、社會(huì)，真實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)還要具有啟發(fā)性、教育性等。因此，案例教學(xué)的核心是案例，其對(duì)于案例有著極高的要求，需要結(jié)合多位教師一起商討修正，每一個(gè)案例都需要做到精益求精并盡量全面考慮其原因、結(jié)果。編寫適合我國文化背景和理念、結(jié)構(gòu)新穎、可舉一反三的典型代表意義的案例，提高本土化案例具有重大意義[5]。

3 《案例教學(xué)》課程對(duì)高校與師生的要求

開設(shè)《案例教學(xué)》課程對(duì)高校與師生皆有極高要求。案例教學(xué)作為與我國傳統(tǒng)教育方式截然不同的教學(xué)方法，在其推行初期必然會(huì)遇到各種難題甚至挫折，因此需要高校給予耐心。對(duì)于該課程更需要集中優(yōu)勢資源，對(duì)師生要進(jìn)行嚴(yán)格要求。授課教師不僅要有淵博的知識(shí)，更要有良好的領(lǐng)導(dǎo)才能、優(yōu)秀的組織能力與高超的溝通技巧。如果授課教師不能同時(shí)滿足以上要求，那么助教則要適當(dāng)分?jǐn)側(cè)蝿?wù)。因此，助教可能也需要由教師或高素質(zhì)研究生來擔(dān)任，當(dāng)然這個(gè)可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行安排。授課教師與助教在案例教學(xué)過程中更應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)、快速提升，做到教學(xué)相長。教師還要做到態(tài)度謙遜、胸懷博大、思路開闊、耐心梳理不同意見、勇于接受批評(píng)與反駁，致力于創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的授課氛圍[6]。在整個(gè)授課階段，隨著學(xué)生慢慢適應(yīng)這種教學(xué)模式、自主性增強(qiáng)，教師的角色也在發(fā)生變化，從主導(dǎo)者到引導(dǎo)者，直至成為真正的服務(wù)者和組織者。在案例教學(xué)過程中，教師要注重整個(gè)過程，或許結(jié)果并不重要，也可能不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，整個(gè)過程中學(xué)生的參與積極性與思考方式才是最重要的。

《案例教學(xué)》課程試點(diǎn)要在高年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行，例如大三、大四學(xué)生或研究生，此時(shí)學(xué)生有了一定的積累和實(shí)踐經(jīng)歷。當(dāng)然，可能并不是所有的高年級(jí)學(xué)生都適合《案例教學(xué)》課程。該課程開始僅作為高年級(jí)學(xué)生的選修課進(jìn)行，并且只有專業(yè)成績排名在前50%左右的學(xué)生才能選修該課程。作為一門新興的探索性課程，需要有好的學(xué)生來支撐該課程的發(fā)展進(jìn)步，減少授課教師的挫敗感與遭遇的困難。在該課程積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)后再全面推進(jìn)，因此，《案例教學(xué)》試點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的案例教學(xué)教師、探索相關(guān)經(jīng)驗(yàn)極其重要，并有助于我國創(chuàng)新人才、高素質(zhì)領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)。