打造“情智交融 和諧共生”的數(shù)學(xué)課堂

徐萍

摘 要：理想的“情智”教育，應(yīng)該是以情啟智，以智啟問，情智共生。這就要求教師在課堂上，要用積極的情感、靈動的智慧，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，情感體驗和智慧知識和諧共生。如何在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，用智慧教育落實“情感與態(tài)度”這一教學(xué)目標，成為情智教育的重點。

關(guān)鍵詞：情智教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 人文關(guān)懷 問題探索 共生

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0236-02

理想的“情智”教育，應(yīng)該是以情啟智，以智啟問，情智共生。這就要求教師在教學(xué)過程中，將積極情感與靈動智慧相結(jié)合，使得幼兒在學(xué)習(xí)時獲取知識與情感體驗和諧共生。著名學(xué)者皮亞杰曾說過：“所有的行為模式，都是以情感因素作為動機的?！比绾螌ⅰ扒楦信c態(tài)度”結(jié)合的智慧教育方式全面落實到幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，已成為情智教育的關(guān)鍵。盡管我們無法掌握全部內(nèi)涵，但我們會在教學(xué)中盡我所能，把情智教育落實到課堂中。

1 情深——人文關(guān)懷

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，人文關(guān)懷體現(xiàn)在：教師在對待幼兒教育態(tài)度上的人文關(guān)懷。讓數(shù)學(xué)貼近幼兒的生活，把握好教材的知識點，與幼兒平等對話，使數(shù)學(xué)知識成為幼兒看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。

1.1 讓選材活起來，提高參與興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒的科學(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師應(yīng)利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。只有源于生活而又回歸于生活的教材才是“活”的教材。如，大班數(shù)學(xué)《路線圖》中引導(dǎo)幼兒理解的“↑、↓、←、→”這四個方向箭頭在生活中隨處可見，孩子們玩得迷宮圖、棋類玩具、馬路上、游樂園里、幼兒園的疏散路線上都能看到，這大大提高幼兒參與活動的興趣，增加了活動的有效性。但如何看懂這些方向指示，運用到生活中去，這就是本次活動目標的重難點。

1.2 與幼兒溝通起來，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)過程中，教學(xué)目標的實現(xiàn)，以及將教學(xué)目標內(nèi)化成幼兒的自我需要，促進幼兒發(fā)展等都是教師應(yīng)當承擔的責任。特別是課程建構(gòu)過程中，教師應(yīng)當與幼兒主動溝通，了解幼兒的需求、興趣；相同的，幼兒也應(yīng)當與教師主動交流，在彼此的溝通過程中相互了解，交換意見，才可保證師幼間的有效溝通。其包含的不僅為語言溝通，更應(yīng)包含肢體、表情、眼神等多方面的溝通。例如，《路線圖》教學(xué)，孩子們在探究活動后，會激發(fā)孩子們表達的欲望和潛力，他們會急著告訴大家自己的想法與疑惑。這時筆者會及時進行表揚并給予孩子們說的機會。提問較為開放：“你能看懂這張路線圖嗎？”“你是怎么為小兔找食物的？”“你們走的路線和他有什么不一樣的地方嗎？”等等，不局限孩子們探究的感受，給予了他們表達所看所感所思的機會，在表達與交流、聽取同伴意見的過程中，理解路線圖的涵義以及正確畫出從起點到終點行進的路線，同樣也可從同伴表述過程中產(chǎn)生靈感火花。教學(xué)過程中，不管孩子在交流討論還是操作探究中，筆者都盡量利用各種方法和孩子進行有效溝通，摸摸孩子的頭，親切的笑容，微笑著點頭，適當?shù)牡却?，所謂“親其師，信其道”，在拉近與幼兒的距離中營造一種輕松的氛圍，信任他們，尊重他們，把人文關(guān)懷傾注到數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個角落，他們才會對其所執(zhí)教的內(nèi)容表示喜歡，慢慢才會感受數(shù)學(xué)學(xué)科本身的美。

2 智高——問題探索

幼兒在課堂上面對新內(nèi)容必然是毫無頭緒，教師能否適當引導(dǎo)、啟發(fā)、激發(fā)孩子的探究的欲望就極為重要的。而如何恰當引導(dǎo)幼兒，智慧性的提問是關(guān)鍵。教師設(shè)計恰到好處的提問內(nèi)容，可有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)孩子的潛能，還可促進師生互動、生生交流，及時調(diào)控預(yù)設(shè)中教學(xué)思路，提高教學(xué)效率。

2.1 循序漸進設(shè)問，直抵孩子的“最近發(fā)展區(qū)”

在設(shè)計問題時，教師不能反復(fù)提過于簡單的問題，因為低層次的問題或假問題會構(gòu)成課堂的虛假繁榮。當然，問題的出現(xiàn)也不宜太陡，跳躍性太強，否則孩子的思維難以碰撞。如，在幼兒學(xué)看“路線圖”環(huán)節(jié)中，先引導(dǎo)幼兒理解四個不同方向的箭頭是什么意思。在調(diào)動孩子已有經(jīng)驗和認知的基礎(chǔ)上，出示路線圖提問：小兔得到一張路線圖，上面也有這些箭頭標記，你能看懂嗎？這樣一步步處理對路線圖的理解，就是根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)對學(xué)情進行了某種設(shè)想。接著引導(dǎo)幼兒按路線圖在迷宮上畫出行走路線時，提問也安排了幾處臺階：先是“你們玩過迷宮圖嗎？迷宮圖上有什么”，然后探問 “這張迷宮圖上哪里是起點，哪里是終點？”最后追問“從小白兔所在的位置出發(fā)，第一步朝哪個方向？”師幼合作依次完成小白兔的行走路線。如果孩子畫對了，筆者則會小結(jié)：這樣看著路線圖，一步一步前進就能找到小白兔的食物了。如果孩子畫錯了，筆者則設(shè)計了問題：“你們覺得他這樣畫對嗎？你有什么想法？”筆者這樣設(shè)計提問，就是為了盡可能每一步都落在孩子的最近發(fā)展區(qū)，最大限度地發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的能動性，避免幼兒產(chǎn)生“受不了”或“吃不飽”的情況，這樣循序漸進地設(shè)置問題，孩子們在課堂上才“聊”得起來。

2.2 順應(yīng)學(xué)情設(shè)問，為孩子搭建“腳手架”

在提問時，問題的關(guān)鍵應(yīng)當放至知識的重點、難點、思維轉(zhuǎn)折點、規(guī)律探求處等方面，給孩子搭建合適的“腳手架”，讓他們對自己思維的困惑處進行關(guān)注，并獲得一定的啟示。如在幼兒分組操作后的講評中，讓孩子自己講訴操作結(jié)果，提問其他小朋友“你們完成的路線有和他有不一樣的地方嗎？”“操作中，有的小朋友快，有的慢，你能把你操作的方法和大家分享下嗎？”這樣提問來促使幼兒之間進行對話，從而容易激發(fā)他們從不同角度進行思考，培養(yǎng)探究意識；也容易激起他們傾聽的意識，在傾聽中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；更容易發(fā)現(xiàn)做錯的人，特別是在班額人數(shù)多的情況下，有利于教師快速發(fā)現(xiàn)問題進行有效指導(dǎo)。教師長期使用智慧型的提問方式，必然對幼兒敢于想象、獨立思考能力的提高有極大成效，長久下去，孩子的思維也會從求同思維發(fā)展到求異思維，最終可有效提升幼兒的思維品質(zhì)。

3 共生——充滿活力

什么樣的數(shù)學(xué)課，才是有生命質(zhì)量的課？孫雙金校長說：“當學(xué)生表現(xiàn)出小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開時，這就是一節(jié)好課?！碑斔麄冊诮虒W(xué)中，敢于大膽表達自己的所思、所想、所悟、所惑，自主互動、暢所欲言時，才是真正屬于孩子主動學(xué)習(xí)的場所，只有孩子成為課堂的主體，課堂才會充滿生命活力。

3.1 看到孩子內(nèi)心的需要

在上課一開始，筆者就以游戲“小兔跳”導(dǎo)入，讓幼兒用小手自由變出小兔子，在音樂聲中，跟著指揮棒變換方向的跳。一下子就激起了幼兒極大地參與熱情。接著再出示四個箭頭標記圖，幼兒有了剛開始的游戲體驗和生活經(jīng)驗，很快就理解了這四個標記的涵義。這時筆者再出示路線圖，以 “小白兔找食物”的游戲情境，引導(dǎo)幼兒觀察路線圖，理解路線圖的涵義。此時，你能夠看到孩子們的“小臉通紅”了，筆者看到了主動探究的欲望。交流過程中，孩子們的眼睛“發(fā)光”，小手林立，都迫不及待地想要分享自己的發(fā)現(xiàn)。有的孩子興奮地讀出了路線圖……孩子們都說出了自己的發(fā)現(xiàn)。在孩子們掌握了根據(jù)路線圖學(xué)畫行走路線后，再出示三張路線圖，3只兔子找食物的迷宮圖，問：“這次的路線圖一樣嗎？”“3只小兔一起出來找食物，這樣的迷宮圖你能看懂嗎？”孩子們的雙眼又開始“發(fā)光”了。最后在操作游戲后的反饋中，孩子們更是興奮地講訴自己為小兔子找到了什么食物，分享學(xué)習(xí)方法時更是各抒己見，大部分孩子都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。充滿濃厚探知欲的課堂，會使得數(shù)學(xué)課堂的生命力更為旺盛。

3.2 尋一個抓心的“場”

《指南》提出，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)?！北敬螖?shù)學(xué)活動《小兔子找食物》有兩次操作游戲，一次是集體操作，一次是分組操作。這兩次操作的目的和側(cè)重點各不相同，也更為明確。第一次操作準備的操作材料相對簡單些，路線圖上只有5步，迷宮圖的格子相對大而清晰，并且只有一只兔子需要尋找食物。之所以會如此設(shè)計，目的主要是為了排除多只兔子的干擾，以及步數(shù)多而出現(xiàn)的混亂，加大幼兒的學(xué)習(xí)難度，老師在講解過程中簡單而清晰，從而孩子們能更好地掌握邊看路線圖邊畫出行進路線的技能。第二次操作在幼兒掌握了對應(yīng)畫路線的基礎(chǔ)上，我又增加了難度，路線圖上沒有對應(yīng)的兔子，而是要讓孩子們先根據(jù)迷宮圖上每只兔子所走的第一步找到該只兔子對應(yīng)的路線圖，然后再畫出行走路線。小藍兔的路線圖更是進行了難度的提升，需要孩子根據(jù)迷宮上走的路線反推完成。這樣設(shè)計操作材料，更凸顯了操作的多樣化和多層次性，避免了形式單一，幼兒機械重復(fù)式的練習(xí)，這樣靈活多樣的操作形式更符合孩子的心理特點，兼顧了能力強和相對弱的孩子，更能使操作游戲成為課堂學(xué)習(xí)中一個抓心的“場”，在不斷探究、體驗中消除數(shù)學(xué)課堂中常有的枯燥感，激發(fā)幼兒的操作興趣，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒在愉悅的氛圍中掌握新知識。

總之，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該遵循情智交融、和諧共生的教學(xué)理念。這就需要我們通過不斷的實踐、創(chuàng)新、總結(jié)、完善，使得數(shù)學(xué)課堂更富有情智底蘊，使得孩子們在快樂的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中情智共生，讓孩子真正走進“數(shù)學(xué)有趣，數(shù)學(xué)好玩，數(shù)學(xué)有用”的精彩課堂。

參考文獻：

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科技教育，2012（1）：58-60.

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