課內(nèi)外閱讀銜接讓課堂自然延伸

曾素梅

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0114-01

靜心通閱我們小學(xué)語(yǔ)文課本，靜思我的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，總覺(jué)得缺乏拓展和延伸，自己只重視教材篇目的學(xué)習(xí)，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關(guān)內(nèi)容的滲透；只重視閱讀知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。深感這樣長(zhǎng)此以往的教授，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)語(yǔ)文教材缺乏興趣，對(duì)文字缺乏向往。于是我大力推廣課外閱讀，但在實(shí)踐的過(guò)程中新的問(wèn)題又不斷涌現(xiàn)：

（1）沒(méi)有課外閱讀的興趣，許多孩子都不愛(ài)看閱讀，說(shuō)起看書(shū)就頭疼。

（2）沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（3）課外閱讀放任自流，閱讀量少；盲目擇書(shū)，閱讀內(nèi)容單一；不重積累，閱讀方法不當(dāng)。

在不斷地自我反思中，深知這樣的閱讀費(fèi)時(shí)低效，必須要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。要開(kāi)放課堂，以課內(nèi)為點(diǎn)、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語(yǔ)文，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里描述：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！碧K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

我在班級(jí)里提出了“課內(nèi)外閱讀銜接”的概念，希望讓閱讀成為一種樂(lè)趣、一種銜接、一種拓展。

課內(nèi)閱讀就是“學(xué)教材”，課內(nèi)閱讀就是在課堂上安排時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充。課本的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動(dòng)多變——更精彩的世界在課外。

銜接是教師立足學(xué)生策略發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀策略習(xí)得活動(dòng)，讓學(xué)生將課內(nèi)或課外閱讀中所形成的策略相互對(duì)接、遷移運(yùn)用，以期達(dá)到策略運(yùn)用的自覺(jué)化，從而形成具有個(gè)性化的閱讀策略。于是，我搭建了課內(nèi)外閱讀銜接的“五四三”指導(dǎo)策略的構(gòu)想：

“五”：五性并舉（自主性、合作性、激勵(lì)性、開(kāi)放性、探索性）

“四”：四方互動(dòng)（學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校）

“三”：三課結(jié)合（閱讀采集展評(píng)課、精彩片段宣讀課、典型篇目閱讀課）

1.五性并舉，課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合

即自主性、合作性、激勵(lì)性、開(kāi)放性、探索性

A、建立活動(dòng)機(jī)制，營(yíng)造閱讀氛圍，突出“自主性”

（1）布置書(shū)香班級(jí)，營(yíng)造“午讀”風(fēng)景線。

中午用30分鐘為自由閱讀時(shí)間，每天自己帶一本課外書(shū)，可以借閱同學(xué)的，也可以借閱班級(jí)圖書(shū)。

（2）課前兩分鐘演講，主題：根據(jù)單元主題介紹一本同主題的書(shū)籍。

（3）通過(guò)多種途徑，廣泛宣傳，鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天“親子閱讀”半小時(shí)或每天“聆聽(tīng)閱讀”五分鐘。

（4）每周每位學(xué)生用自己喜歡的方式做讀書(shū)筆記。

B、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣，發(fā)揮“合作性”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果。要給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，可采用講、展、賽的形式?！爸v”即講述，舉行讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)、閱讀心得交流會(huì)；“展”即展評(píng)，就是展評(píng)優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、文摘卡、剪報(bào)等；“賽”即競(jìng)賽，知識(shí)競(jìng)賽，查閱資料比賽等。通過(guò)這種成果展示，使其相互借鑒，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。

（1）評(píng)選班級(jí)閱讀之星、書(shū)香家庭。

（2）舉行班級(jí)“經(jīng)典誦讀”比賽。

（3）舉辦讀書(shū)交流會(huì)。

（4）制作了小組專(zhuān)題圖書(shū)。

（5）創(chuàng)編班級(jí)小報(bào)。

（6）建立班級(jí)群上傳學(xué)生習(xí)作，形成電子學(xué)生作品。

C、定期評(píng)比，有賞報(bào)酬，體現(xiàn)“激勵(lì)性”

一月一次的評(píng)比，以閱讀筆記本上獲得星為標(biāo)準(zhǔn)，一次一元錢(qián)稿費(fèi)，這一元錢(qián)還可以回家去兌換家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)。此措施大大的提高了學(xué)生的參與度和積極性，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性。

D、四方互動(dòng)，突出課內(nèi)外閱讀的“開(kāi)放性”

E、三課結(jié)合，拓展課內(nèi)外閱讀的“探索性”

2.四方互動(dòng)，突出課內(nèi)外閱讀的“開(kāi)放性”

即學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和學(xué)校四方面有機(jī)互動(dòng)。利用家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群等途徑宣傳課外閱讀的重要性，獲得家長(zhǎng)的支持，推薦購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍。師生同看一本書(shū)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天“親子閱讀”半小時(shí)或每天“聆聽(tīng)閱讀”五分鐘。利用學(xué)校的讀書(shū)節(jié)，讀書(shū)活動(dòng)大力進(jìn)行各種豐富多彩的閱讀，如跳蚤書(shū)市、制作圖書(shū)、書(shū)簽比賽……

3.三課結(jié)合，拓展課內(nèi)外閱讀的“探索性”

舒蕪先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文這東西，大概根本不是單靠老師的講課能夠教好的，不是單靠語(yǔ)文作業(yè)能夠?qū)W好的?！惫P者頗有同感。為了幫助學(xué)生更好地理解課文，在不同的材料中適當(dāng)?shù)匾氡尘爸R(shí)或相關(guān)知識(shí)，能更好地突出課文的主線，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。

利用課堂教學(xué)，銜接課內(nèi)外閱讀，形成“探索性”

（1）每周設(shè)立一節(jié)閱讀采集展評(píng)課，一節(jié)為精彩片段宣讀課。

每個(gè)周末都有一個(gè)作業(yè)是閱讀課外書(shū)30分鐘，并把好詞佳句采集在筆記本上，叫閱讀采集，學(xué)生的成果將在課堂上展示，單周是閱讀采集展評(píng)課，雙周是精彩片段宣讀課，是自己在閱讀時(shí)遇到的很有價(jià)值或很美的段落，在精彩片段宣讀課上互動(dòng)。

巴丹在《閱讀改變?nèi)松芬粫?shū)中說(shuō)：閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾?；閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！痹谙硎軙?shū)香中成長(zhǎng)，在享受閱讀中發(fā)展，才能全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！肮P弱多臨秦漢帖，辭窮多讀古今書(shū)”，教師要搭建課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合的平臺(tái)，讓課外閱讀更好地為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，豐富、發(fā)展課堂，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的光彩。