幼兒園自制玩教具陳列室建設(shè)及共享的必要性研究

摘 要：為了滿足教育活動(dòng)的需要，并結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，又符合經(jīng)濟(jì)性環(huán)保性的要求，幼兒園自制玩教具是必不可少的。但幼兒園玩教具制作需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，對于幼兒園教師而言，各自為營、繁復(fù)的制作玩教具無疑是巨大的壓力。因此，幼兒園內(nèi)的自制玩教具的共享是很有必要的。

關(guān)鍵詞：自制玩教具 共享 必要性

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0087-01

1 幼兒園自制玩教具概念解析

邱學(xué)青在《學(xué)前兒童游戲》中將自制玩具定義為：“兒童或成人采用各種物品或材料自己動(dòng)手制作出來的玩具?！盵1]參考邱學(xué)青的研究成果并結(jié)合研究者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將幼兒園自制玩教具定義為：以幼兒園教師為主體，引導(dǎo)幼兒和家庭參與的，綜合利用多種材料（紙質(zhì)、布藝、超級(jí)黏土等），采用多種方法（剪、畫、折、縫、貼等）創(chuàng)作的與教育活動(dòng)目標(biāo)相一致、符合幼兒審美和身心特點(diǎn)的玩教具。幼兒園自制玩教具應(yīng)具備科學(xué)性、教育性、豐富性、層次性、趣味性、啟發(fā)性、可操作性、經(jīng)濟(jì)性、合理性、安全性。[2]

2 幼兒園自制玩教具的使用情況和存在的問題分析

研究者的相關(guān)結(jié)論均是通過在南充市不同幼兒園見習(xí)的實(shí)踐經(jīng)歷而得出的。

2.1 重復(fù)使用率低

研究者通過幾學(xué)期以來在南充市不同幼兒園見習(xí)的觀察了解，在一系列綱領(lǐng)性文件的要求指導(dǎo)幼兒園應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，充分創(chuàng)造、自制、利用玩教具下，各幼兒園都在積極自制、開發(fā)玩教具，并用來支撐教育活動(dòng)的開展。但是，通過研究者的觀察，教師對自制玩教具的利用僅限于單次活動(dòng)，在單次活動(dòng)中用完自制的玩教具不再重復(fù)利用，其利用價(jià)值隨著單次活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束。重復(fù)利用率低，既不符合經(jīng)濟(jì)與環(huán)保的要求，又會(huì)加重教師自制玩教具的重復(fù)性工作。

2.2 交叉使用率低

根據(jù)研究者的觀察和相關(guān)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，除了幼兒園購買的大型玩具是園內(nèi)共享之外，幼兒園內(nèi)各班級(jí)自制玩教具的制作過程和使用基本都是平行式的，各自為陣，班級(jí)年級(jí)之間缺少交流合作與共享，處于封閉狀態(tài)，自制玩教具的交叉使用率低，很少存在共享的行為。

2.3 缺乏管理與維護(hù)

研究者通過在南充市見習(xí)觀察到，多數(shù)幼兒園沒有設(shè)置專門針對自制玩教具的陳列室，自制的玩教具都是由制作者本人保管，就基本是教師自行保管，由于沒有合適的空間，所以大都將用完的自制玩教具隨意放置在班級(jí)活動(dòng)室或教師辦公室的角落，沒有系統(tǒng)的管理與維護(hù)，最后還是由于空間等原因，那些耗費(fèi)教師心血的作品最終的宿命不過是垃圾桶。

3 幼兒園自制玩教具陳列室建設(shè)的建議

針對幼兒園自制玩教具的重復(fù)使用率低，交叉使用率低，缺乏系統(tǒng)的管理和維護(hù)等情況，建設(shè)自制玩教具陳列室是很有必要的。自制玩教具陳列室是幼兒園專門設(shè)置一個(gè)活動(dòng)室用以保管幼兒園教師優(yōu)秀的自制玩教具，并安排專人管理，進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的管理和維護(hù)。幼兒園科學(xué)有效的玩教具管理，不僅能使玩教具價(jià)值發(fā)揮最大化，人、物資源浪費(fèi)最小化，而且能有效改變當(dāng)前自制玩教具高耗能、高壓力的弊端。[3]

3.1 科學(xué)分類，系統(tǒng)排列

陳列室應(yīng)在收納作品時(shí)便記錄好作品的作者、名稱、材料性質(zhì)、用途等關(guān)鍵信息；再根據(jù)作品的材料性質(zhì)進(jìn)行分類，將陳列室劃分不同區(qū)域，對作品按類別排列，并進(jìn)行編號(hào)記錄，類似圖書館館藏分類法，方便教師的取用。

3.2 根據(jù)作品材料性質(zhì)進(jìn)行針對性保護(hù)

相比市場玩具而言，自制玩教具的牢固性較弱，因此對作品進(jìn)行保護(hù)和維護(hù)就特別重要。自制玩教具主要分為紙質(zhì)、布藝、超級(jí)黏土和綜合運(yùn)用其他材料的，不同材料性質(zhì)的作品要進(jìn)行不同的保護(hù)。例如紙質(zhì)玩教具就要防潮濕，最好用透明塑料袋密封，防止回潮。

3.3 完善借用手續(xù)

陳列室的建設(shè)是為了作品的共享，完善借用手續(xù)，做好相關(guān)信息登記，有利于形成合理有序、清晰的程序模式，便于管理。

4 幼兒園自制玩教具陳列室建設(shè)及共享的意義

4.1 尊重教師的勞動(dòng)成果，提高自制玩教具的積極性

沒有陳列室之前的自制玩教具使用過后沒地方保存導(dǎo)致最終丟棄，教師花大量時(shí)間精力制作的作品沒有得到價(jià)值的延續(xù)和尊重，會(huì)直接打擊教師工作的積極性。陳列室的建設(shè)用以收納教師優(yōu)秀的作品，表達(dá)了對教師勞動(dòng)成果的尊重，由此產(chǎn)生自豪感和工作的積極性。

4.2 減少教師重復(fù)自制玩教具的工作量，提高自制玩教具的利用率，減少浪費(fèi)

通過作品的共享，教師可以選取陳列室的作品直接使用，也可根據(jù)本班教育活動(dòng)的需要而對選取的作品進(jìn)行再創(chuàng)，使作品更貼合本班的教育活動(dòng)和幼兒的實(shí)際情況，由此大大減少教師重復(fù)制作玩教具的工作量，使自制玩教具的重復(fù)利用率提高，減少人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)，減輕工作負(fù)擔(dān)，把時(shí)間還給老師，使其用于真正能促進(jìn)幼兒發(fā)展和教師自身的專業(yè)成長上。促使教師把精力從“不得不”做的事情轉(zhuǎn)換到“值得做”的事情上。[4]

4.3 促進(jìn)教師、班級(jí)以及年級(jí)之間的交流，促進(jìn)幼兒園共同體建設(shè)

自制玩教具在幼兒園的流通共享可以充分促進(jìn)教師之間、班級(jí)之間及年級(jí)之間的交流，分享經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合作與創(chuàng)新，使幼兒園內(nèi)部形成一個(gè)整體，共同促進(jìn)幼兒園共同體建設(shè)，更好的完成教育目標(biāo)。

幼兒園玩教具制作本是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，而自制玩教具共享陳列室的建設(shè)正好可以有效解決教師重復(fù)性制作的困擾，把時(shí)間還給老師。綠色、開放、共享，這是時(shí)代提出的要求，幼兒園自制玩教具共享陳列室應(yīng)應(yīng)運(yùn)而生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱學(xué)青著.學(xué)前兒童游戲（第3版）[M].南京：江蘇教育出版社，2005.08.

[2][3] 吳群英.農(nóng)村幼兒園玩教具的開發(fā)與管理[J].學(xué)前教育研究，2014，11：64-66.

[4] 楊曉玉.內(nèi)蒙古農(nóng)牧區(qū)幼兒園玩教具制作與使用現(xiàn)狀的調(diào)

查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

作者簡介：李晴（1998-），女，四川巴中人，現(xiàn)為西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院2016級(jí)在校本科生，研究方向：學(xué)前教育。