在語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究

摘 要：中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是中華民族獨有的精神文明產(chǎn)物，在弘揚社會主義核心價值觀立德樹人的背景下，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化顯得尤為必備。本文從依托教材滲透、創(chuàng)設(shè)情境滲透和課外活動滲透等三個方面闡述了在語文教學(xué)中傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 滲透

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0073-01

中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是中華民族獨有的精神文明產(chǎn)物，它不僅可以促進學(xué)生對知識的積累還能提升他們的道德情操和修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活。然而，在實際教學(xué)中，由于缺乏靈活多樣的教學(xué)方法，教師往往難以真正有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識與語文教學(xué)相結(jié)合。因此，如何在現(xiàn)有的教學(xué)模式下有效地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是個值得探討的話題。

1 依托教材滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

語文教學(xué)離不開對課本的解讀， 依托教材滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又有利于在拓展語文知識的同時將傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)相結(jié)合。

《語文課程標準》2011版中明確指出，學(xué)生通過課本可以“認識中華文化的豐厚博大，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)和智慧，提高文化品位?！盵1]可見，語文教材中蘊涵了大量豐富的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化知識。在實踐教學(xué)中，教師除需重視古詩文教學(xué)外，還應(yīng)重視含有豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素的詩歌、散文、小說等不同題材及體裁課文的講解，并將此作為是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個有利途徑。如在學(xué)習(xí)《荷葉母親》這篇課文時，文章看似沒有明確體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化因素，但文內(nèi)抒發(fā)了“母愛與孝”這一中華傳統(tǒng)美德因子，所以在教學(xué)中教師可據(jù)此向?qū)W生闡述相關(guān)傳統(tǒng)文化知識；再如，學(xué)習(xí)梁啟超先生的《最苦與最樂》時，教師可突出“負責(zé)與盡職”這一主題并告誡學(xué)生對生活、對社會、對國家都應(yīng)盡職盡責(zé)，以此拉近傳統(tǒng)文化與日常生活間的距離，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會責(zé)任感；另《安塞腰鼓》《蘇州園林》《燈籠》等這些課文都體現(xiàn)出濃郁的民風(fēng)民俗及中華傳統(tǒng)建筑的精妙，因此老師在講解的過程中應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)略古人的聰慧及中華傳統(tǒng)文化之博大精深。

2 創(chuàng)設(shè)情境滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在語文教學(xué)過程中，教師除了可以利用教材為學(xué)生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化外，還可通過創(chuàng)設(shè)情境的方法來向他們滲透中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化知識。

絕大多數(shù)學(xué)生都認為語文課程較復(fù)雜、不易學(xué)，老師在講授過程中也感到難以提起學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)過程中老師僅憑籠統(tǒng)傳授給學(xué)生知識點的做法顯然是不夠的，他們還可通過創(chuàng)設(shè)情境的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑[2]。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活。課堂教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境用的較多的方法是導(dǎo)入法、演示法、巧設(shè)問題法等。為此，老師可在課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)下大功夫。如在教授杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首時，老師可以從季節(jié)、景物等方面的分析入手，逐步推進到作者遭受秋日怒風(fēng)寒雨所迫而寫下這首著名古詩的悲涼氛圍，接著再教給學(xué)生其中蘊藏的愛國主義情結(jié)，感受詩人憂國憂民的崇高思想境界。其次，必要時，教師也可利用多媒體等手段營造課堂氛圍。例如，在教授《安塞腰鼓》這篇課文時，老師可通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的影像視頻資料，演示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在耳濡目染中逐漸感受中華傳統(tǒng)文化的豐富性。再次，教師也可運用巧設(shè)問題的方法來增進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》時，教師可依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計若干問題，從而促使學(xué)生主動閱讀、思考、討論，從而幫助他們理解課文所處的社會背景，并讓他們思考面對當(dāng)時殘破不堪的局勢，欲完成復(fù)興漢朝大業(yè)，他們是否也會學(xué)習(xí)諸葛亮那樣不忘恩德，不改忠誠，繼續(xù)為國家奉獻的精神。這樣就使得枯燥的古詩文變得生動而易于學(xué)習(xí)和接受了。將課外活動與語文教學(xué)結(jié)合起來學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》《桃花源記》等古詩文時，老師可要求學(xué)生按照文中所描繪的境界進行演繹，這樣既能讓學(xué)生親身參與其中又使學(xué)生有效地掌握必要的知識。

3 利用課外活動傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華傳統(tǒng)文化博大精深，語文教材中展示的只是其中很小的一部分。為了進一步在語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可依據(jù)學(xué)生的興趣，利用業(yè)余時間，以開展課外活動的形式為其傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在課外活動中傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可采取以下多種途徑：首先，教師可通過設(shè)置文化知識競賽題的方式傳播傳統(tǒng)文化。如老師可在自己所帶班級選出古詩詞積累程度較高的學(xué)生進行同級間的比拼，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使之形成主動學(xué)、主動看的意識。其次，教師亦可利用慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的方式傳遞中華傳統(tǒng)文化知識。傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族文化的分支，它不僅體現(xiàn)了中華民族獨特的社會生活，還是古人精神意志的寄托。因此利用課外時間給學(xué)生講解傳統(tǒng)節(jié)日方面的知識并舉辦相關(guān)活動有助于學(xué)生直觀靈活地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。如中秋節(jié)組織學(xué)生賞月；端午節(jié)為學(xué)生講解屈原事跡并組織賽龍舟活動等，這樣可加深他們對傳統(tǒng)節(jié)日背后所蘊涵傳統(tǒng)文化底蘊的理解。再次，教師還可根據(jù)學(xué)生的興趣與愛好開展多種形式的傳統(tǒng)文化教育活動。例如：開展研究傳統(tǒng)服飾活動、研究當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗活動、寫春聯(lián)等活動傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4 結(jié)語

當(dāng)今，在弘揚社會主義核心價值觀立德樹人的背景下，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為時代必備。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)注重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，切實有效地運用多種教學(xué)策略來豐富和提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 張曉玉.中小學(xué)語文教學(xué)如何有效滲透傳統(tǒng)文化[J].北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所，2015：35-36.

作者簡介：李雨珊（1996-），女，延安大學(xué)文學(xué)院2018級課程與教學(xué)論專業(yè)研究生。研究方向：語文教學(xué)。