淺談小學作文教學應注意的幾個方面

陳紅忠

摘要：作文教學是語文教學中的一個關鍵因素。學生個性有差異，作文水平有差異，有的下筆如有神，有的卻詞不達意、語無倫次或千篇一律等。因此在教學過程中，就要考慮到學生的差異，采用靈活多樣的教學方法，使學生達到分層遞進，最終達到不同層次的學生都得到發(fā)展，使“差生進化、中等生優(yōu)化、優(yōu)等生發(fā)展”，使各個層次的學生都能體驗成功的喜悅。

關鍵詞：小學作文；教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0088-01

1.開放作文內容和立意

有的學生寫命題作文絞盡腦汁，一籌莫展，私下寫的日記卻靈氣飛揚，我班上一位名叫劉正的學生每次交作文都是一頁多一點，而有次為了能夠調桌位卻揚揚灑灑地給我寫了六七頁信紙。本來學生的生活是很豐富的，學生對于生活的觀察也有自己的視角，不愁沒東西寫。但現(xiàn)實給了他們太多的限制，使得豐富的現(xiàn)實生活進不了作文。寫母親，沒有不勤勞的，做好事不是讓座就是拾金不昧，以司空見慣的所謂“好人好事”來服務于預設的光明主題，自欺欺人地演繹著這可怕的流行病，蒼白成了現(xiàn)代學生作文的流行色，更可怕的是導致思維的萎縮，語言的發(fā)展也成了無根之木，無源之水。因此首先要開放作文內容和立意，讓學生敢于反映真實的生活，表達真實的情感。

2.開放作文過程

傳統(tǒng)的作文教學模式以教師為主體，學生主體性的發(fā)揮則是很有限的。先導后作，引導學生明確目標，該寫什么，不該寫什么，是有一定的教學效果，但一開始就給學生定下許許多多的條條框框，學生只能按教師的意圖行事，作文循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，哪里談得上創(chuàng)新？而開放的作文教學模式以學生為主體，以學生自己的寫作活動作為教學的主線。

3.開放作文時空

學生的作文水平不能依靠那幾次集中的作文教學來提高，要突出實用性，提倡隨機作文，從課內向課外拓展，開放作文寫作空間，讓學生時時感到作文就在身邊，滲透隨時運用作文表達的意識，強化作文的實用意識。像結合學習寫觀察日記、學習日記等，結合閱讀寫摘記、讀書筆記、讀后感等。

4.課堂作文教學過程

4.1審題：這里應分成兩步進行：教師講題和學生探題，重要是后一步。這里教師講題和我們平時講題大同小異，都應讓大家弄清作文題的意思、要求，粗略講完作文題后，便應組織學生探題，方法就是讓學生自主思考和小組討論來確定主題、選材和注意事項。調動學生積極性，引導學生在小組中自主思考和討論這么幾個問題：（1）寫人還是寫事？（2）寫一個什么樣的人？（3）題眼是什么？（4）可以選哪些材料？（5）這些材料能否表現(xiàn)中心？這里要注意一點，以上問題只能在學生們的各抒己見中得出，教師只是一個清醒的“旁觀者”，適時提出一些高屋建瓴的建議。

4.2說作：自主構思好后，就可以提出來充分討論了。具體講起來也有兩項內容。第一，討論材料。我們的學生都有豐富的生活，鼓勵大膽講出來，這就是討論材料。第二，討論形式。確定內容后，教師還應引導學生對如何布局謀篇唇槍舌箭，以便互相啟發(fā)，揚長避短，在交談中尋找一種最完美的形式來表現(xiàn)內容。上一步如果說是“思”的話，這一步就是“辯”，在辯論中碰撞出智慧的火花。

4.3小組修改：因為習作的對象是小學生，寫出來的文章必然存在多方面的毛病：或錯字、錯標點；或內容不恰當、詳略不得當……要改變這種現(xiàn)象，就應該趁著作文還未上交，對作文來一次淺層的修改。此時，我們對學生習作中內容上的安排還不了解，所以初次修改只能停留在對錯字、錯標點、語句不通順等表層修改。方法是看和讀。看，就是把作文本打開平放在桌子一個最恰當?shù)牡胤剑〗M每個都看得到，小組中的同學湊在一起尋找作文上的毛病，遇到有問題的地方（如錯字、錯標點）就停下來討論，找到正確答案再繼續(xù)修改。讀，是在小組中進行角色分工：一個讀，其他人聽。聽到有內容上不合適的就停下來，討論該怎么改。

4.4教師評改：我對內容上的修改只用激勵性的語言指出這樣、那樣的毛病就可，而不必告訴學生怎么改，怎樣改的問題留給學生自己在修改討論中去領悟。比如在一次修改時，我改到一篇習作，毛病非常多：錯字、錯標點不用說，形式、內容上的錯誤也一大堆。我便在其作文上寫到：“可愛的小姑娘，這個內容能表現(xiàn)你想說的意思嗎？如果你能去找一個更恰當?shù)膬热?，并把它寫得有條有理，那將是一件很好的事。你能做到嗎？”

4.5作文后記：平時教學我們都提倡寫隨筆性的后記，總結一下得失。這樣的文章對教師提高自身教學水平是很有利的。同樣，在教授習作時，應鼓勵學生多寫點后記，談談自己的心得體會。如，寫完一篇習作后，讓學生再發(fā)表一些感想：為什么這樣想，為何如此選材，在寫作上遇到了什么困難等等。這樣寫出來的既是一篇好的小練筆，又鍛煉了學生語言表達能力，提高了寫作能力。其反饋的信息如被教師掌握，以便供下一次作文時參考。這樣一舉多得的事，何樂而不為呢？

5.小結

在這樣的活動中，教師以普通參與者的身份參與討論，較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和收集、處理信息并歸納總結的能力。教無定法，在當今教育理論不繼改革完善的過程中，教師只有“以人為本”才能有效組織教學。由于水平有限，草就于此，就教于方家?？傊畋臼秦S富多彩的，人生也是絢麗多姿的，只要我們在日常生活中多指導學生留心觀察周圍的事物，充分調動學生的主動積極性，做生活的有心人，勤觀察、勤思考、勤動口、勤動手，久而久之，生活的積累豐富了，寫作也就“發(fā)于心而形諸于外”，自然而然，水到渠成了。