基于云班課的大學英語聽力過程性評價研究

摘 要：本文研究藍墨云班課在大學英語聽力過程性評價中的應用，包括課上和課下對學生的實施監(jiān)督和督促，以此來提高教學效果和效率。同時，通過問卷調(diào)查，研究了此種模式的效果，證明被大多數(shù)學生所接受。

關(guān)鍵詞：云班課 大學英語聽力 過程性評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0041-02

1 研究背景和綜述

當今的高校教學，課堂上各種APP的有效使用可以提高教學效率。一些教育APP可以直接大數(shù)據(jù)分析，節(jié)約時間，另一些教育APP可以實時幫教師監(jiān)控學生后臺的學習進度?；谠瓢嗾n的教學模式可以使得線上線下學習無縫連接，學生的學習積極性和成績都會有所提高[1]。眾多教育APP中，藍墨云班課APP在近兩年脫穎而出，諸多高校利用云班課APP進行課堂管理和教學，以此提高教學效果和效率。錢文娟利用藍墨云班課進行混合式英語教學，發(fā)現(xiàn)可以促進教學實踐和學生發(fā)展[2]。高雅翠等將行動學習與藍墨云班課相結(jié)合應用在管理會計實踐教學中，提高了管理會計的教學效果[3]。藍墨云班課在不同層面輔助了課堂教學。藍墨云班課具備其它教育APP的通用功能，比如大數(shù)據(jù)功能，比如監(jiān)控功能等，如何利用藍墨云班課促進過程性考核呢？文章研究借助云班課促進大學英語聽力教學中的過程性考核。

2 借助于藍墨云班課的大學英語聽力過程性考核

英語聽力水平的提高不能純粹依賴課堂上的訓練，更多需要學生課下去練去聽。只有長時間的反復訓練，才能讓英語聽力水平真正有所提高。一些高校學生，尤其是高職院校學生，學生的英語水平相對薄弱，聽力較差，自主學習能力不強，學習沒有自覺性。這需要教師能夠利用一個有效的手段促進學生學習。如何促進學生課上課下有效學習呢？如何監(jiān)督學生的學習呢？藍墨云班課可以幫助教師來監(jiān)控學生學習情況，并能把這個結(jié)果反饋給教師。教師可以把這個反饋結(jié)果納入到過程評價中，以此激勵學生有效學習。

2.1 借助于藍墨云班課的課上的過程性考核

學生自主簽到。學生簽到功能可以節(jié)約老師點名的時間，直接實時簽到，把學生的出勤情況記錄到云班課經(jīng)驗值中，納入到過程性考核中。但是，這個簽到模式最好選擇云班課手勢簽到，因為一些學生會利用簡短的時間通知曠課的學生，讓他們簽到。所以通過課上畫出一個手勢，讓學生根據(jù)手勢簽到，并且盡快結(jié)束簽到，就可以避免學生渾水摸魚的情況。

學生回答問題。學生回答問題有兩種模式：教師通過藍墨云班課可以設置學生搶答，回答正確的有經(jīng)驗值增加；教師也可以通過搖號功能來任選學生回答問題，監(jiān)督學生是否認真聽課，回答錯的可以適當扣分，讓學生更集中精力上課，而不是玩手機開小差。那么什么時候選擇讓學生搶答，什么時候選擇教師搖號抽查呢？對于課上臨時播放的相對難的英語聽力材料，因為有時間限制，播放次數(shù)有限，教師可以選擇讓學生搶答來完成。對于比較簡單的問題，教師可以通過搖號來抽查學生是否有認真聽。此外課上檢查學生課下作業(yè)完成情況，也可以通過搖號抽查來完成。無論搶答還是搖號抽查，都可以記錄到學生的個人經(jīng)驗值中，算是過程性考核的一部分。

平時測試。藍墨云班課有測試功能，教師可以設定時間，題目亂序，隨堂對學生進行一些測試，來考查學生的知識掌握程度。這些分數(shù)可以直接記錄到學生的經(jīng)驗值當中。多數(shù)時候教師不需要批改，直接通過藍墨云班課的大數(shù)據(jù)功能可以直觀獲得考試的相關(guān)數(shù)據(jù)，大大提高了教學效率。

小組討論。英語聽力課上，針對一些聽力資料，可以讓學生進行討論。比如一些時事新聞，一些有濃郁文化色彩的視頻，這些素材能夠引起大家的爭議，大家可以討論下自己的看法，學以致用。同學把討論的內(nèi)容可以直接發(fā)布到藍墨云班課上，教師針對好的討論，語言用的很棒的討論可以點贊，以此來增加學生的經(jīng)驗值。

問卷調(diào)查。每次課結(jié)束前，教師如果想了解自己的上課情況和學生的學習情況，可以通過設置個問卷調(diào)查來了解。以往的紙質(zhì)問卷調(diào)查耗時耗精力，有時候?qū)W生未必能即時提交。通過藍墨云班課設置的問卷調(diào)查可以在很短的時間得到學生的反饋。教師可以把問卷調(diào)查設置一定的經(jīng)驗值，學生做了問卷調(diào)查才有經(jīng)驗值，這樣能收到全班絕大多數(shù)同學的反饋，更好地促進教學。

2.2 借助于藍墨云班課的課下的過程性考核

現(xiàn)今大學英語聽力素材很多，課上的一點時間能夠聽的內(nèi)容相對較少。課上沒聽完或者沒聽懂的素材教師可以上傳到藍墨云班課，學生課下繼續(xù)聽。一些好的素材，教師可以設置一定的經(jīng)驗值要求學生必聽；一些一般的素材可以讓學生根據(jù)自己的喜好選擇聽與不聽，這樣的素材可以不用設置經(jīng)驗值。同時，現(xiàn)在的高校學生課下活動豐富，經(jīng)常忘記了去做作業(yè)，教師可以通過藍墨云班課進行提醒。另外，一些學生不想做作業(yè)，但是迫于經(jīng)驗值和平時分的壓力，不得不去看這些素材的時候，他們就索性播放著，自己該做什么做什么。針對這樣的學生，教師要充分利用課上的時間進行檢測，比如搖號抽查，看看學學生是否真正課下用心在學。

總之，課下課上學生所做的所有項目都記錄在藍墨云班課經(jīng)驗值中，使得這門課程的過程性考核有一定的依據(jù)，相對更加客觀，同時又不需要花費太大精力。如下圖所示：

3 教學效果

學期結(jié)束前，教師利用藍墨云班課進行了一項問卷調(diào)查，調(diào)

查學生對整學期過程性考核的滿意度， 如下圖所示：

通過上面的學期問卷調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生滿意基于云班課的大學英語聽力考核模式，沒有學生不喜歡?？梢娊柚{墨云班課來輔助大學英語聽力的考核是被學生就接受的，效果很好。

4 結(jié)語

在智能化教學和學習時代，教師要與時俱進，采取智能化手段教學，提高教學效果和效率。藍墨云班課作為一種智能移動終端，被越來越多的課堂所使用，如果有效的使用值得教師反思。文章中，教師借助藍墨云班課來促進大學英語聽力的過程性考核，提高了教學效率，使得過程性考核更加公平公正，督促了學生的學習，提高了他們自主學習能力，并被學生所接受。

參考文獻：

[1] 程少云，楊芳.基于移動終端云班課+SPOC的大學英語混合式教學實驗研究[J].實驗技術(shù)與管理，2017，34（05）：183-188

+214.

[2] 錢文娟.基于藍墨云班課的混合式學習評價在高職院校公

共課程的研究[J].職教論壇，2018（06）：69-72.

[3] 高雅翠，金秀蘋，杜小艷.藍墨云班課+行動學習在管理會計實踐教學中的應用[J].實驗室研究與探索，2018，37（11）：

219-221+237.