彭小明與教學(xué)板書(shū)研究

賀柳

摘 要：教學(xué)板書(shū)，是用文字、圖表和線條的形式，概括教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解掌握教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)的直觀輔助手段，是教師為輔助課堂口語(yǔ)的表達(dá)而寫(xiě)在黑板上或熒幕上的文字或其他符號(hào)圖示。溫州大學(xué)彭小明教授對(duì)教學(xué)板書(shū)進(jìn)行了系統(tǒng)全面的研究，完善了教學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)于教學(xué)板書(shū)研究的理論體系。在教學(xué)板書(shū)研究中彭小明教授提出了獨(dú)樹(shù)一幟的“曲線示意式板書(shū)”，為教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)開(kāi)創(chuàng)了新的領(lǐng)域；在教學(xué)板書(shū)理論研究中，彭教授系統(tǒng)總結(jié)了教學(xué)板書(shū)的歷史、類型、要素、特征、審美和功用，對(duì)教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)概括了原則、要求、技能、方法、步驟與應(yīng)用策略；在現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)板書(shū)進(jìn)行有效整合更是彭教授近年來(lái)對(duì)教學(xué)板書(shū)研究的新嘗試與新成果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程 教學(xué)板書(shū) 曲線示意法 現(xiàn)代信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0032-02

教學(xué)板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分，教學(xué)板書(shū)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一個(gè)重要手段，能夠在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，更能發(fā)揮教師個(gè)性與才華，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。關(guān)于教學(xué)板書(shū)方面的研究很多，但理論性與實(shí)踐操作性完美統(tǒng)一的論文與著作則較少，溫州大學(xué)彭小明教授對(duì)教學(xué)板書(shū)進(jìn)行了全方位的深入研究，出版了《語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)及評(píng)釋》（2000年，中國(guó)文聯(lián)出版社），發(fā)表了20余篇論文，構(gòu)建了嚴(yán)密的教學(xué)板書(shū)理論體系，其研究不僅在理論上頗有所建樹(shù)，在實(shí)踐中更是取得了豐碩成果，對(duì)“板書(shū)學(xué)”研究做出來(lái)卓越的貢獻(xiàn)。

1 曲線示意式板書(shū)研究

20世紀(jì)90年代，彭小明教授連續(xù)發(fā)表《“曲線示意法”初探》《“曲線示意法”再探》《“曲線示意法”三探》《“曲線示意法”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》《“曲線示意法”的美學(xué)價(jià)值》《“曲線示意式”板書(shū)的設(shè)計(jì)》《“曲線示意式”板書(shū)的分類》等7篇論文闡述“曲線示意法”及“曲線示意式”板書(shū)設(shè)計(jì)。“曲線示意教學(xué)法”這一理論本身就極具創(chuàng)新性，而將這一思想運(yùn)用到教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)中更是一大亮點(diǎn)。

“語(yǔ)文曲線示意法”是語(yǔ)文教學(xué)法中的一種別致獨(dú)特的教學(xué)方法，是教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，以幾何圖形中的曲線為媒介去示意解讀課文的線索脈絡(luò)、主題思想、人物性格、劇情發(fā)展、寫(xiě)作藝術(shù)等方面的一種教學(xué)方法。[1]“語(yǔ)文曲線示意法”將曲線分為封閉式曲線與開(kāi)放式曲線兩種類型，相對(duì)應(yīng)的“曲線示意式板書(shū)”也分為這兩種類型：封閉式曲線示意板書(shū)和開(kāi)放式曲線示意板書(shū)。封閉式曲線示意板書(shū)主要是圓和橢圓板書(shū)，圓和橢圓板書(shū)又有多種排列方式，如發(fā)散式、聚合式、相切式、包孕式等；開(kāi)放式曲線示意板書(shū)包括拋物線、波紋線、圓柱螺線和不規(guī)則曲線等板書(shū)?！扒€示意法”簡(jiǎn)單易行，具有運(yùn)用上的廣泛性、啟發(fā)性，形式上的獨(dú)特性、趣味性，內(nèi)容上的概括性、科學(xué)性等特點(diǎn)。[2]不僅對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，更在無(wú)形中提升了學(xué)生審美能力，有利于學(xué)生健康審美情趣的培養(yǎng)。彭小明教授提出的“曲線示意法”在教學(xué)中的運(yùn)用可謂靈活多變，使我們的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)形式豐富多彩，而且對(duì)于教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)也產(chǎn)生了很大的影響。

美育一直是我們教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之一。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》學(xué)科素養(yǎng)部分第三點(diǎn)中就有“審美鑒賞與創(chuàng)造”?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法?！盵3]

而教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)正是教師創(chuàng)造力、審美力的體現(xiàn)。彭教授認(rèn)為“曲線示意式板書(shū)”具有很高的審美價(jià)值，它具有曲線美、情趣美、含蓄美和科學(xué)美。[4]

關(guān)于“曲線示意式板書(shū)”設(shè)計(jì)原則，彭教授提出了簡(jiǎn)化、序化、美化、智化原則。簡(jiǎn)化就是要化繁為簡(jiǎn)，科學(xué)、簡(jiǎn)潔、以小見(jiàn)大，把復(fù)雜的課文用簡(jiǎn)潔明了的曲線示意板書(shū)呈現(xiàn)出來(lái)。序化是指文章結(jié)構(gòu)方面，依據(jù)文章結(jié)構(gòu)不同選取不同類型的曲線來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，使文章線索、思路顯而易見(jiàn)。美化體現(xiàn)在曲線示意式板書(shū)中就是要協(xié)調(diào)、勻稱、均衡等。智化就要求板書(shū)設(shè)計(jì)要能夠提升學(xué)生智力，教育教學(xué)終究是發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生能力，板書(shū)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高，要有利于學(xué)生觀察力、注意力、想象力、創(chuàng)造力等智力的發(fā)展。彭教授提出的設(shè)計(jì)原則為設(shè)計(jì)教學(xué)板書(shū)確立了標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理、條理有序、簡(jiǎn)約美觀。

2 教學(xué)板書(shū)研究

從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，彭小明教授連續(xù)發(fā)表《語(yǔ)文板書(shū)的設(shè)計(jì)》《語(yǔ)文板書(shū)原則新論》《論語(yǔ)文板書(shū)的要求》《論語(yǔ)文板書(shū)的“度”》《板書(shū)創(chuàng)新五法》《教學(xué)板書(shū)分類論》《教學(xué)板書(shū)特征論》《教學(xué)板書(shū)優(yōu)化論》《教學(xué)板書(shū)審美論》《教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)系統(tǒng)論》等20余篇論文闡述教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)。彭小明教授的教學(xué)板書(shū)研究獲得了同行的高度肯定，也多次獲得省市社科與教學(xué)成果獎(jiǎng)，如關(guān)于“曲線示意式板書(shū)”研究獲浙江省高校教學(xué)科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)（2001）；關(guān)于“語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)”研究獲浙江省社科規(guī)劃課題成果三等獎(jiǎng)（2002）、浙江省社聯(lián)青年社會(huì)科學(xué)成果一等獎(jiǎng)（2003）；關(guān)于“教學(xué)板書(shū)”研究獲麗水市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)（2004）、溫州市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)（2008）。

2.1關(guān)于教學(xué)板書(shū)的理論研究

彭教授教學(xué)板書(shū)的理論研究，站在教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、美學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)等高度，對(duì)“板書(shū)學(xué)”理論作了系統(tǒng)闡述。他通過(guò)對(duì)教學(xué)板書(shū)的歷史、要求、要素、原則、設(shè)計(jì)、方法、步驟、特征、審美、功能、優(yōu)化、現(xiàn)代化、課件制作（電子板書(shū)）等研究，使教學(xué)板書(shū)理論更加系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)化，彌補(bǔ)了過(guò)去教學(xué)板書(shū)研究理論性與系統(tǒng)性的不足。彭教授這些研究包括：

①教學(xué)板書(shū)的類型（文字式、線條式、表格式、圖示式、板畫(huà)）；[5]

②教學(xué)板書(shū)的要素（主體、客體、載體、受體）；[6]

③教學(xué)板書(shū)的審美（文字美、語(yǔ)言美、內(nèi)容美、形式美）；[7]

④教學(xué)板書(shū)的特征（知識(shí)性、科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性）；[8]

⑤教學(xué)板書(shū)的價(jià)值（傳播知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、思想教育、審美教育）；

⑥教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)原則（鮮明的目的性、強(qiáng)烈的針對(duì)性、高度的概括性、結(jié)構(gòu)的層次性、風(fēng)格的創(chuàng)新性、藝術(shù)的審美性）；

⑦教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的要求（態(tài)度要認(rèn)真、內(nèi)容要科學(xué)、書(shū)寫(xiě)要端正、語(yǔ)言要精煉、色彩要和諧、風(fēng)格要獨(dú)特）；[9]

⑧教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的技能（錘煉語(yǔ)言、借用符號(hào)、利用線條、運(yùn)用表格、創(chuàng)造圖形、調(diào)諧色彩）；

⑨教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的方法（摘要法、概括法、對(duì)比法、賦形法、表解法、變形法……）；

⑩教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的步驟（鉆研教材概括內(nèi)容、選擇形式表現(xiàn)內(nèi)容、反復(fù)修改突出內(nèi)容）。[10]

2.2 關(guān)于教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)實(shí)踐

構(gòu)建理論體系是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐，彭教授關(guān)于教學(xué)板書(shū)的研究不僅在理論上取得豐碩成果，而且在實(shí)踐中也取得不俗的成績(jī)。在中學(xué)教書(shū)期間精心設(shè)計(jì)了大量語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)，后來(lái)主編出版了《中學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀圖示全集》（海南出版社，1998）和編著出版了《語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)及評(píng)釋》（中國(guó)文聯(lián)出版社，2000）；在大學(xué)期間開(kāi)設(shè)《語(yǔ)文板書(shū)學(xué)》《板書(shū)設(shè)計(jì)與課件制作》和《教學(xué)技能訓(xùn)練》等課程教授和訓(xùn)練板書(shū)設(shè)計(jì)。他運(yùn)用理論研究的成果付諸實(shí)踐，在實(shí)際運(yùn)用中取得很多成果，獲得了教師同仁以及學(xué)生的一致好評(píng)。2005年以來(lái)，作為溫州大學(xué)主要指導(dǎo)教師，輔導(dǎo)學(xué)生參加浙江省師范技能競(jìng)賽，由于參賽學(xué)生教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)精美獨(dú)特，連續(xù)6年獲得集體第一名。

這里特別要介紹的是彭小明教授編著的《語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)及評(píng)釋》。[11]該書(shū)共計(jì)500余幅精美的教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)，板書(shū)覆蓋部編、省編新舊版本的語(yǔ)文教材主要課文。每則板書(shū)下還附有評(píng)釋?！霸u(píng)釋”部分，彭教授站在教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、教學(xué)法和板書(shū)學(xué)等理論高度，逐一對(duì)教學(xué)板書(shū)作了較為精辟的點(diǎn)評(píng)、解釋。故該書(shū)在有實(shí)用價(jià)值的同時(shí)，也有了較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。該書(shū)有以下六個(gè)特點(diǎn)：一是采樣廣泛。除了自己在中學(xué)教學(xué)、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中使用過(guò)的板書(shū)，還有少量引自名家的精品，甚至有來(lái)自學(xué)生練習(xí)中精彩的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這些作品都經(jīng)過(guò)作者精心的修改和提煉；二是形式多樣。教學(xué)板書(shū)的樣式有文字式、符號(hào)式、線條式、表格式、圖示式和板畫(huà)等多種，豐富多彩，令人目不暇接。尤其是“曲線示意式”板書(shū)形象、新穎、獨(dú)特和優(yōu)美，富有創(chuàng)造性和個(gè)性。這是作者設(shè)計(jì)的眾多板書(shū)中的精品；三是編排有序。既按初高中分類，又以標(biāo)題字?jǐn)?shù)為序；既以中外分主次，又以時(shí)代分先后，便于查閱；四是旨趣新穎。該書(shū)選例寧精勿全，體現(xiàn)了精品意識(shí)。設(shè)計(jì)形象直觀，體現(xiàn)了情趣意識(shí)。力求獨(dú)辟蹊徑，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)；五是講求實(shí)用。一切實(shí)例、簡(jiǎn)介和評(píng)論，都是為了讓廣大教師和研究人員易于把握和使用，而且能使教師既知其然，又知其所以然；六是特色鮮明。該書(shū)的教學(xué)板書(shū)造型具有形象性，設(shè)計(jì)樣式追求藝術(shù)性，研究思路體現(xiàn)創(chuàng)造性，介紹闡釋不乏科學(xué)性。與同類編著相比，更顯示了自己可貴的個(gè)性。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)板書(shū)整合研究

現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)板書(shū)整合主要就是多媒體課件（俗稱“電子板書(shū)”）的制作。多媒體課件即利用文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻、數(shù)字電影等多種媒體創(chuàng)作的交互式教學(xué)軟件。多媒體課件能夠同時(shí)將多種媒體呈現(xiàn)在屏幕上，在教學(xué)中可以圖、文、聲并茂，生動(dòng)形象地把教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，能刺激學(xué)生的多種感觀，使學(xué)習(xí)者容易理解且記憶深刻。尤其是一些需要較高想象能力、建構(gòu)能力的內(nèi)容，學(xué)生可能在腦海中很難去建構(gòu)，并且手寫(xiě)板書(shū)也做不到立體、動(dòng)態(tài)展示，這時(shí)多媒體動(dòng)畫(huà)、影片等就可發(fā)揮到一個(gè)很好的作用。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以將書(shū)本上的文字內(nèi)容以聲音、畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)、歌曲等豐富多樣的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生眼前一亮，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力以及聯(lián)想、建構(gòu)能力。

有學(xué)者說(shuō)，“不用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的老師一定會(huì)被運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的老師淘汰。”現(xiàn)代教師一定要學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，但也不能放棄教學(xué)板書(shū)。彭教授認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)板書(shū)整合會(huì)取得更好的教學(xué)效果。現(xiàn)代教師可以借助浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用多媒體課件豐富教學(xué)方式，以此激發(fā)起學(xué)生的求知欲。但新的事物總是一把雙刃劍，既有好的一面，也有壞的一面。彭教授認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)在為我們教學(xué)帶來(lái)很多不可替代的功能之外，在利用不當(dāng)?shù)那闆r下也會(huì)有很多弊端。首先，就是對(duì)多媒體利用不當(dāng)，格外突出了多媒體的運(yùn)用而忽視了教學(xué)內(nèi)容本身，多媒體喧賓奪主；其次，多媒體呈現(xiàn)的課件一定程度上扼殺了學(xué)生想象力，課件呈現(xiàn)后好多同學(xué)不去想象，有些同學(xué)覺(jué)得與自己想象不符而產(chǎn)生懷疑；第三，一直給學(xué)生以多媒體展示，慢慢會(huì)使學(xué)生親身實(shí)踐的渴求變小，語(yǔ)文不能脫離親身體驗(yàn)，否則就會(huì)變成空中樓閣，搖搖欲墜；第四，多媒體使用很大程度上減少了師生間的交流，語(yǔ)文使一門很有人文情懷的學(xué)科，師生間的情感交流少了對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)會(huì)有影響，也不利于教師特色與學(xué)生個(gè)性的充分展示。[12]彭教授認(rèn)為，現(xiàn)代教師上課既要用傳統(tǒng)板書(shū)（板書(shū)、板畫(huà)、板貼），也要用現(xiàn)代板書(shū)（多媒體課件、電子白板）。教學(xué)板書(shū)與多媒體課件要相互獨(dú)立、相互轉(zhuǎn)化、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。要將教學(xué)板書(shū)與多媒體課件充分結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生思維特征和教師教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行選擇，組織教學(xué)，以此大幅度提高教育教學(xué)的效率。

彭小明教授是教學(xué)板書(shū)研究的集大成者，他的許多研究成果是具有開(kāi)創(chuàng)性與創(chuàng)新性的，他的教學(xué)板書(shū)研究不僅建構(gòu)起完整的理論體系，也為我們今后深入研究教學(xué)板書(shū)現(xiàn)代化、電子化（與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合）提供了理論支撐。而且他在教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)上更是給出了具體操作方法與設(shè)計(jì)范例，對(duì)指導(dǎo)教師教學(xué)及板書(shū)設(shè)計(jì)起著示范與引領(lǐng)的作用。

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