陳 軍, 張韻君, 侯 飛
(1.廣東培正學(xué)院 管理學(xué)院,廣州 510830;2.長江師范學(xué)院 管理學(xué)院,重慶 408100;3.北京師范大學(xué) 珠海分校,廣東 珠海 519087)
隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出,有關(guān)創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為的研究一度成為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究的熱點。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者充分利用各種資源并發(fā)揮主觀能動性以抓住商機的有意計劃的行為[1]。Bagazzi等[2]指出,意向是行為的前提,是預(yù)測行為得以開展的最佳指標(biāo)。因此,研究創(chuàng)業(yè)意向、分析創(chuàng)業(yè)意向的影響因素和形成機理是探討創(chuàng)業(yè)行為的重要步驟[3]。大學(xué)生作為即將面臨創(chuàng)業(yè)決策的群體,往往被作為創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為的研究對象[4]。
通過梳理現(xiàn)有的國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)意向影響因素的文獻(xiàn),我們發(fā)現(xiàn)早期有關(guān)創(chuàng)業(yè)意向影響因素較多關(guān)注創(chuàng)業(yè)者個人特質(zhì)如性別、年齡、教育背景及其性格特征等,后來的創(chuàng)業(yè)意向影響因素突破了創(chuàng)業(yè)者個人特質(zhì)的局限性,將創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)者的社會網(wǎng)絡(luò)納入創(chuàng)業(yè)意向的影響因素范疇[5]。創(chuàng)業(yè)活動不僅嵌入社會網(wǎng)絡(luò)中,還嵌入更廣泛的社會環(huán)境中,因此,近年來有學(xué)者將社會環(huán)境引入創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究范圍,但是對哪些社會環(huán)境因素是創(chuàng)業(yè)意向最直接的影響因素,現(xiàn)有研究并沒有提出明確而一致的框架,對外部環(huán)境的作用機理的探討也存在不足。在創(chuàng)業(yè)活動的外部環(huán)境中,制度環(huán)境近年來日益受到關(guān)注,它提供了一種更加微妙的方法來評估和理解外部環(huán)境對創(chuàng)業(yè)活動的作用[6]。制度理論強調(diào)制度環(huán)境對組織決策和組織行為的影響。Scott將制度環(huán)境分為管制制度環(huán)境、規(guī)范制度環(huán)境和認(rèn)知制度環(huán)境三個維度[7],這三個維度分別從強制性、社會共識和社會認(rèn)同等方面影響創(chuàng)業(yè)活動。相比其他理論,制度理論對中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的解釋更具合理性。首先,不同于成熟的市場經(jīng)濟(jì)國家所具有的制度環(huán)境,中國作為轉(zhuǎn)型中的經(jīng)濟(jì)國家,核心資源往往掌握在政府手中,政策法規(guī)的傾斜對創(chuàng)業(yè)資源的獲得將產(chǎn)生重要影響。而大學(xué)生作為缺乏社會經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)資源的個體,對政策的依賴性往往強于其他個體。其次,由于中國傳統(tǒng)文化的影響,在精英教育階段,“學(xué)而優(yōu)則仕”是社會對大學(xué)生的普遍看法和期望,自主創(chuàng)業(yè)并不符合社會對大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同,也不被大學(xué)生自身所普遍接受。而進(jìn)入21世紀(jì)后,隨著中國大學(xué)擴(kuò)招速度的加快,大學(xué)教育從精英教育向普及教育過渡,大學(xué)生就業(yè)難的問題開始逐步凸顯,“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”開始成為政府解決大學(xué)生就業(yè)問題的一個重要突破口,因此政府逐步制定了支持和鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種政策措施。同時,隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及融入國際社會的腳步加快,創(chuàng)業(yè)活動也逐漸得到社會的認(rèn)同。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動在2008年后逐漸興起,主要得益于政策環(huán)境的改善。因此,探討制度環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響可以為政府制定合理的創(chuàng)業(yè)政策提供指導(dǎo)。
此外,社會認(rèn)知理論認(rèn)為,外部環(huán)境對行為產(chǎn)生作用的過程會受到自我認(rèn)知特征的影響[8]。在創(chuàng)業(yè)情境中,創(chuàng)業(yè)自我效能感作為個體基于對自身創(chuàng)業(yè)行為能力的判斷和評估并由此形成的對自身能力的信心或信念[8],正是這種認(rèn)知特征的重要表現(xiàn)。已有研究證實了創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向具有正向影響作用。然而,本文不是探討創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向的直接作用,而是探討創(chuàng)業(yè)自我效能感在制度環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意向之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。
個體創(chuàng)業(yè)自我效能感越強,對自身的創(chuàng)業(yè)能力越自信,越能夠積極識別和利用外界環(huán)境中的資源和支持,對創(chuàng)業(yè)成功的預(yù)期越良好;反之,即使外部環(huán)境提供了良好的創(chuàng)業(yè)機會,行為人也會由于對自身能力的不自信而持謹(jǐn)慎或保守態(tài)度。因此,創(chuàng)業(yè)自我效能在創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響創(chuàng)業(yè)意向的過程中具有重要作用。
綜上所述,本研究基于制度理論和社會認(rèn)知理論,探討制度環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響,并研究創(chuàng)業(yè)自我效能感在其中的調(diào)節(jié)作用。
Bandura[8]的社會認(rèn)知理論認(rèn)為,人的認(rèn)知、環(huán)境與行為之間的相互作用是一個辯證的統(tǒng)一體系。一方面,外部環(huán)境通過為個體提供資源和信息,直接影響個體的行為;另一方面,外部環(huán)境對個體行為過程的影響,又受到個體自身認(rèn)知特征的調(diào)節(jié)[9]。自我效能作為自身認(rèn)知特征的重要表現(xiàn),會加強或減弱“環(huán)境—行為”之間的作用強度。因此,在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的形成過程中,制度環(huán)境和創(chuàng)業(yè)自我效能具有重要作用。制度環(huán)境通過作用于個體對資源和支持獲得難易程度的判斷影響創(chuàng)業(yè)意向。
創(chuàng)業(yè)活動離不開特定的制度環(huán)境,作為外在影響因素,制度環(huán)境能夠促進(jìn)或約束創(chuàng)業(yè)意向乃至創(chuàng)業(yè)活動的開展。North認(rèn)為,一個好的制度環(huán)境包含對私有產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和合同執(zhí)行兩個方面[10]。Baumol指出,合理的制度環(huán)境能激勵創(chuàng)業(yè)者致力于生產(chǎn)性創(chuàng)業(yè)活動,而不合理的制度環(huán)境則會驅(qū)使創(chuàng)業(yè)者投身于非生產(chǎn)性創(chuàng)業(yè)活動[11]。對于不同制度環(huán)境下創(chuàng)業(yè)活動的差異,Scott提出了制度環(huán)境的管制性、規(guī)范性和認(rèn)知性三個維度[7]。在此基礎(chǔ)上,Kosotva提出了基于國家層面的制度環(huán)境三因素模型,較好地解釋不同國家在創(chuàng)業(yè)制度環(huán)境上的差異[12]?;谝陨戏治?,我們采用管制性、規(guī)范性和認(rèn)知性三維度來對創(chuàng)業(yè)制度環(huán)境進(jìn)行衡量。
1.制度環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意向
管制制度是指促進(jìn)或約束特定行為的法律法規(guī)和政府政策。就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動來說,管制制度環(huán)境涉及兩方面內(nèi)容:一是國家和地方政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的政策與資金支持,包括:(1)鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的相關(guān)制度,如學(xué)籍管理制度、畢業(yè)就業(yè)制度、檔案管理制度、戶籍管理制度等;(2)降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成本的有關(guān)政策,如稅收優(yōu)惠、費用減免、貸款擔(dān)保、貸款貼息扶持、申請審批程序簡化、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)場所的扶持等;(3)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有關(guān)政策,如創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等,這是管制制度的靜態(tài)方面。二是這些法律法規(guī)和政策的穩(wěn)定性和可預(yù)測性,這屬于管制制度的動態(tài)方面。大學(xué)生作為缺少社會閱歷和社會經(jīng)驗的群體,政府的政策導(dǎo)向和宣傳對其思維意識具有很強的引導(dǎo)作用。如果國家和地方政府出臺了大量鼓勵和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的持續(xù)、穩(wěn)定的政策,一方面降低了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的難度和障礙,另一方面鼓勵了那些本身具有創(chuàng)業(yè)傾向的人先行嘗試,而這些先行者的成功嘗試又起到了較好的示范和引領(lǐng)作用,從而促進(jìn)了其他大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的覺醒或增強進(jìn)而參與創(chuàng)業(yè)活動。根據(jù)創(chuàng)業(yè)事件理論(Entrepreneurial Event Theory),創(chuàng)業(yè)意愿在很大程度上取決于個體對創(chuàng)業(yè)活動的向往程度、現(xiàn)實可行性和行動傾向[13]。因此,大學(xué)生所在地區(qū)的管制制度發(fā)展水平越高,越能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。
認(rèn)知制度是指人們用來解釋特定現(xiàn)象的廣泛共享的社會知識和認(rèn)知類型。就創(chuàng)業(yè)來說,認(rèn)知制度環(huán)境體現(xiàn)了在一定的社會環(huán)境中關(guān)于怎樣尋找創(chuàng)業(yè)機會、選擇合作伙伴、獲取創(chuàng)業(yè)資金以及開展創(chuàng)業(yè)活動等各種知識和技能的豐富程度及可獲取的難易程度。大學(xué)生作為未踏入或剛踏入社會的群體,社會閱歷少,社會知識和技能比較缺乏,其在大學(xué)里學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識和技能與實際創(chuàng)業(yè)所需的知識和技能相比,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。如果社會環(huán)境中關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識和技能比較缺乏,并且難以獲得,則大學(xué)生們會由于對創(chuàng)業(yè)知識和技能的缺乏而難以開展創(chuàng)業(yè)活動,對創(chuàng)業(yè)成功也缺少信心,進(jìn)而妨礙其創(chuàng)業(yè)愿意的形成。相反,如果大學(xué)生所在地區(qū)社會環(huán)境中存在大量有關(guān)創(chuàng)業(yè)的知識和信息,并且易于獲取,則潛在創(chuàng)業(yè)者可以通過學(xué)習(xí)獲取這些知識和技能,增強其創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)可行性的預(yù)測,從而有助于激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意向。因此,認(rèn)知制度發(fā)展水平越高,越能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。
規(guī)范制度是指特定地區(qū)人們所普遍認(rèn)可的價值觀、信念、對事物的看法及行為準(zhǔn)則等。就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來說,規(guī)范制度環(huán)境反映了社會、大學(xué)和家庭對大學(xué)生的職業(yè)定位、未來期望以及人們對創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)行為的態(tài)度和看法。如果社會上普遍不認(rèn)可大學(xué)生創(chuàng)業(yè),將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與找不到工作等同起來,社會對創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家也缺乏足夠的尊重與保護(hù),把創(chuàng)業(yè)致富的人等同于“暴發(fā)戶”等,顯然會阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生;相反,如果社會上大家普遍理解甚至贊賞大學(xué)生創(chuàng)業(yè),將創(chuàng)業(yè)同勇于創(chuàng)新、敢冒風(fēng)險、創(chuàng)造財富、成就自我等聯(lián)系起來,對成功的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家充滿尊重和羨慕,并將其視為社會的精英與榜樣,則無疑會增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。因此,規(guī)范制度發(fā)展水平越高,越能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。綜上,我們提出如下假設(shè):
a.制度環(huán)境對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有正向影響。
b.管制制度對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有正向影響。
c.認(rèn)知制度對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有正向影響。
d.規(guī)范制度對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有正向影響。
2.創(chuàng)業(yè)自我效能感的調(diào)節(jié)作用
根據(jù)社會認(rèn)知理論,個體的創(chuàng)業(yè)行為受到創(chuàng)業(yè)自我效能和制度環(huán)境交互作用的影響。對處于特定環(huán)境下的個體,創(chuàng)業(yè)自我效能作為內(nèi)在因素決定了其面對外在環(huán)境所采取的心理反應(yīng)活動,這些心理活動進(jìn)一步作用于思維過程,從而影響創(chuàng)業(yè)環(huán)境對個體創(chuàng)業(yè)意向的作用程度。具有高創(chuàng)業(yè)自我效能感的大學(xué)生會積極主動搜尋有利于其創(chuàng)業(yè)的各種法律法規(guī)和政府政策。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)政府頒布了大量鼓勵和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策后,他們對通過成功創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自己理想的信心就會變得更強,進(jìn)而增強其創(chuàng)業(yè)意向。而對于低創(chuàng)業(yè)自我效能感的大學(xué)生來說,即使政府出臺了大量促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種有利政策,他們也不會主動去搜尋這些信息;他們總是將創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險看得太高,過于低估自己的能力,對創(chuàng)業(yè)成功缺乏信心,從而減弱其創(chuàng)業(yè)意向。
其次,創(chuàng)業(yè)自我效能感也調(diào)節(jié)制度環(huán)境的認(rèn)知維度與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系。當(dāng)環(huán)境中存在大量的有關(guān)創(chuàng)業(yè)活動的知識和技能,并且通過各種形式予以傳播時,如創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)、政府的免費講座、大量的圖書資料等,具有高創(chuàng)業(yè)自我效能感的大學(xué)生會積極主動去學(xué)習(xí)這些知識和技能以增強自己的創(chuàng)業(yè)能力。隨著創(chuàng)業(yè)知識和能力的增強,他們對未來成功創(chuàng)業(yè)的信心更強,更能激發(fā)其強烈的創(chuàng)業(yè)意向。反之,即使環(huán)境中存在大量的有關(guān)創(chuàng)業(yè)的知識和信息,具有低創(chuàng)業(yè)自我效能感的大學(xué)生也不會積極主動去學(xué)習(xí)以彌補創(chuàng)業(yè)知識和技能的不足。而有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識和技能的匱乏使他們對創(chuàng)業(yè)中存在的不確定性過于擔(dān)心,對創(chuàng)業(yè)成功更加沒有信心,因而減弱了其創(chuàng)業(yè)意向。
最后,創(chuàng)業(yè)自我效能感也調(diào)節(jié)制度環(huán)境的規(guī)范維度與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系。當(dāng)人們對創(chuàng)業(yè)活動普遍持認(rèn)可和贊許的態(tài)度,對成功的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家充滿尊敬和敬仰,對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不再抱以懷疑和否定的態(tài)度,而是理解和支持(包括家庭的支持),整個社會形成了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)文化,則成功創(chuàng)業(yè)的人就會更多。具有高自我效能感的大學(xué)生不僅會積極主動去學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能,而且會從這些成功創(chuàng)業(yè)者中尋找更多的創(chuàng)業(yè)榜樣,從榜樣中學(xué)習(xí)更多的知識,吸收更多的能量,進(jìn)而更加激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意向。而具有低創(chuàng)業(yè)自我效能感的人,即使身處良好的創(chuàng)業(yè)文化和氛圍中,也不會主動去尋找創(chuàng)業(yè)榜樣,認(rèn)為別人的成功創(chuàng)業(yè)難以復(fù)制,對創(chuàng)業(yè)活動仍然持謹(jǐn)慎態(tài)度。綜上,我們提出如下假設(shè):
e.創(chuàng)業(yè)自我效能感在制度環(huán)境與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間起正向調(diào)節(jié)作用。
f.創(chuàng)業(yè)自我效能感在管制制度與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間起正向調(diào)節(jié)作用。
g.創(chuàng)業(yè)自我效能感在認(rèn)知制度與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間起正向調(diào)節(jié)作用。
h.創(chuàng)業(yè)自我效能感在規(guī)范制度與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間起正向調(diào)節(jié)作用。
本研究采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集,數(shù)據(jù)收集時間為2016年10月至2017年1月。由于我國幅員遼闊,高校眾多,各地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡而導(dǎo)致制度環(huán)境存在較大的差異,這恰恰為本研究提供了較好的樣本條件。一般認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的制度環(huán)境也相對較好,而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的制度環(huán)境相對較弱,因此筆者特意選擇經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的長三角、珠三角地區(qū)的8所高校和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的東北、西北地區(qū)的8所高校,即共16所高校進(jìn)行問卷調(diào)查。由于筆者長期從事實踐教學(xué)(包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè))管理工作,利用日常的學(xué)術(shù)研討和學(xué)習(xí)交流的機會結(jié)識了全國各地許多高校的同行,并建有QQ群作為日常溝通交流的平臺,因此,本次問卷調(diào)查得到各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的大力支持,進(jìn)行得比較順利。筆者共發(fā)放調(diào)查問卷1800份,回收問卷1659份,有效回收問卷1488份,有效回收率為89.69%,樣本的基本信息見表1。
本文需測量的變量有創(chuàng)業(yè)自我效能感、管制制度環(huán)境、規(guī)范制度環(huán)境、認(rèn)知制度環(huán)境和創(chuàng)業(yè)意向,其中創(chuàng)業(yè)自我效能感主要借鑒Linan (2009)[14]等學(xué)者的研究成果;管制制度環(huán)境、規(guī)范制度環(huán)境、認(rèn)知制度環(huán)境主要參考Gem (2009)[15]、Busenitz(2000)[16]等的研究成果,同時結(jié)合本研究的特點進(jìn)行改編;創(chuàng)業(yè)意向采用Chen(1998)[17]等學(xué)者的研究成果。在正式調(diào)研前,發(fā)放了80份問卷進(jìn)行預(yù)調(diào)研,并依據(jù)預(yù)調(diào)研結(jié)果對原始調(diào)查問卷的某些量表進(jìn)行了修正。變量測量采用5點Likert量表,其中“1”表示“非常不同意”,“5”表示“非常同意”。具體見表2。
表1 樣本基本信息(N=1488)
在控制變量方面,參考以往的研究成果,將性別、父母職業(yè)、年級、是否受過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)作為控制變量。
首先采用SPSS 20.0對創(chuàng)業(yè)自我效能感、管制制度環(huán)境、規(guī)范制度環(huán)境、認(rèn)知制度環(huán)境和創(chuàng)業(yè)意向等5個變量進(jìn)行信度檢驗,各變量的Cronbach’s alpha(以0.7為臨界值)值分別為0.817、0.796、0.826、0.903和0.776,均大于0.7,因此,信度可以接受。然后利用因子分析檢驗各變量的結(jié)構(gòu)效度(以0.5為臨界值),具體結(jié)果見表3,這說明問卷的結(jié)構(gòu)效度符合要求。
從模型1可以看出,控制變量——性別(β11= 0.180,p<0.05)、地區(qū)(β12= 0.178,p<0.05)、父母是否經(jīng)商(β15= 0.351,p<0.01)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著的影響,而專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響不顯著。從模型3可以看出,管制制度環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著的正向影響(β36= 0.281,p<0.01),假設(shè)b得到驗證;規(guī)范制度環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著的正向影響(β37= 0.206,p<0.01),假設(shè)c得到驗證;認(rèn)知制度環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著的正向影響(β38= 0.286,p<0.01),假設(shè)d得到驗證。從模型4可以看出,創(chuàng)業(yè)自我效能感與管制制度環(huán)境的交互項(β410=0.285,p<0.01)、創(chuàng)業(yè)自我效能感和規(guī)范制度環(huán)境的交互項(β211= 0.188,p<0.01)以及創(chuàng)業(yè)自我效能感和認(rèn)知制度環(huán)境的交互項(β212= 0.186,p<0.01)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著的正向影響,假設(shè)f、g和假設(shè)h得到驗證。
表2 關(guān)鍵變量的測量信息
表3 信度和效度
各變量Pearson相關(guān)分析結(jié)果見表4。
本文需要考慮控制變量(性別、年級、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育、父母是否經(jīng)商)、自變量(管制制度環(huán)境、規(guī)范制度環(huán)境、認(rèn)知制度環(huán)境)和調(diào)節(jié)變量(創(chuàng)業(yè)自我效能感)對因變量(創(chuàng)業(yè)意向)的影響,因此采用層次回歸分析法對研究假設(shè)進(jìn)行驗證。模型1將性別、年級、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育和父母是否經(jīng)商等控制變量帶入回歸模型,考察它們對企業(yè)意向的影響;模型2將自變量影響因素(管制制度環(huán)境、規(guī)范制度環(huán)境、認(rèn)知制度環(huán)境)帶入回歸模型;模型3在模型2的基礎(chǔ)上加入創(chuàng)業(yè)自我效能感;模型4在模型3的基礎(chǔ)上加入創(chuàng)業(yè)自我效能感×管制制度環(huán)境、創(chuàng)業(yè)自我效能感×規(guī)范制度環(huán)境、創(chuàng)業(yè)自我效能感×認(rèn)知制度環(huán)境(見表5)。
表4 Pearson相關(guān)系數(shù)(N=1229)
注:*p<0.05,**p<0.01
表5 回歸分析結(jié)果
備注:*p<0.05,**p<0.01
本文分析了制度環(huán)境、創(chuàng)業(yè)自我效能感對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響,并通過問卷調(diào)查,運用層次回歸分析法進(jìn)行了實證檢驗。結(jié)果表明:
(1)制度環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著的正向影響。在控制了可能影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的個人因素如性別、地區(qū)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育以及父母是否經(jīng)商等條件后,研究表明,制度環(huán)境的三個維度都正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向,即大學(xué)生所面臨的制度環(huán)境越規(guī)范與完善,就越能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。
(2)制度環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響會因個體創(chuàng)業(yè)自我效能感的不同而變化。研究表明,創(chuàng)業(yè)自我效能感正向影響制度環(huán)境和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系。即當(dāng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感較高時,制度環(huán)境對其創(chuàng)業(yè)意向的正向影響更大;反之,當(dāng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感較低時,制度環(huán)境對其創(chuàng)業(yè)意向形成影響則較小。而這恰好印證了社會認(rèn)知理論,即個體的自我效能會加強或減弱環(huán)境與行為之間的作用強度。
因此,為了促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的形成,首先應(yīng)該提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感,這就需要高校加強創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn),多開設(shè)跨專業(yè)的課程,創(chuàng)造條件,鼓勵學(xué)生積極參加企業(yè)實踐與實習(xí),進(jìn)一步加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練力度,加強大學(xué)生能力和自信心的培養(yǎng);其次,政府包括高校應(yīng)該營造良好的制度環(huán)境,制定促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠和鼓勵政策,簡化創(chuàng)業(yè)審批程序、提供必要的創(chuàng)業(yè)扶持資金,加強創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度,提高大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知,在全社會塑造尊重創(chuàng)業(yè)、提倡創(chuàng)業(yè)的氛圍。