制度環(huán)境、創(chuàng)業(yè)自我效能感與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系

陳 軍, 張韻君, 侯 飛

(1.廣東培正學(xué)院 管理學(xué)院，廣州 510830；2.長江師范學(xué)院 管理學(xué)院，重慶 408100；3.北京師范大學(xué) 珠海分校，廣東 珠海 519087)

一、引言

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，有關(guān)創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為的研究一度成為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究的熱點。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者充分利用各種資源并發(fā)揮主觀能動性以抓住商機的有意計劃的行為[1]。Bagazzi等[2]指出，意向是行為的前提，是預(yù)測行為得以開展的最佳指標(biāo)。因此，研究創(chuàng)業(yè)意向、分析創(chuàng)業(yè)意向的影響因素和形成機理是探討創(chuàng)業(yè)行為的重要步驟[3]。大學(xué)生作為即將面臨創(chuàng)業(yè)決策的群體，往往被作為創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為的研究對象[4]。

通過梳理現(xiàn)有的國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)意向影響因素的文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)早期有關(guān)創(chuàng)業(yè)意向影響因素較多關(guān)注創(chuàng)業(yè)者個人特質(zhì)如性別、年齡、教育背景及其性格特征等，后來的創(chuàng)業(yè)意向影響因素突破了創(chuàng)業(yè)者個人特質(zhì)的局限性，將創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)者的社會網(wǎng)絡(luò)納入創(chuàng)業(yè)意向的影響因素范疇[5]。創(chuàng)業(yè)活動不僅嵌入社會網(wǎng)絡(luò)中，還嵌入更廣泛的社會環(huán)境中，因此，近年來有學(xué)者將社會環(huán)境引入創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究范圍，但是對哪些社會環(huán)境因素是創(chuàng)業(yè)意向最直接的影響因素，現(xiàn)有研究并沒有提出明確而一致的框架，對外部環(huán)境的作用機理的探討也存在不足。在創(chuàng)業(yè)活動的外部環(huán)境中，制度環(huán)境近年來日益受到關(guān)注，它提供了一種更加微妙的方法來評估和理解外部環(huán)境對創(chuàng)業(yè)活動的作用[6]。制度理論強調(diào)制度環(huán)境對組織決策和組織行為的影響。Scott將制度環(huán)境分為管制制度環(huán)境、規(guī)范制度環(huán)境和認(rèn)知制度環(huán)境三個維度[7]，這三個維度分別從強制性、社會共識和社會認(rèn)同等方面影響創(chuàng)業(yè)活動。相比其他理論，制度理論對中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的解釋更具合理性。首先，不同于成熟的市場經(jīng)濟(jì)國家所具有的制度環(huán)境，中國作為轉(zhuǎn)型中的經(jīng)濟(jì)國家，核心資源往往掌握在政府手中，政策法規(guī)的傾斜對創(chuàng)業(yè)資源的獲得將產(chǎn)生重要影響。而大學(xué)生作為缺乏社會經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)資源的個體，對政策的依賴性往往強于其他個體。其次，由于中國傳統(tǒng)文化的影響，在精英教育階段，“學(xué)而優(yōu)則仕”是社會對大學(xué)生的普遍看法和期望，自主創(chuàng)業(yè)并不符合社會對大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，也不被大學(xué)生自身所普遍接受。而進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著中國大學(xué)擴(kuò)招速度的加快，大學(xué)教育從精英教育向普及教育過渡，大學(xué)生就業(yè)難的問題開始逐步凸顯，“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”開始成為政府解決大學(xué)生就業(yè)問題的一個重要突破口，因此政府逐步制定了支持和鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種政策措施。同時，隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及融入國際社會的腳步加快，創(chuàng)業(yè)活動也逐漸得到社會的認(rèn)同。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動在2008年后逐漸興起，主要得益于政策環(huán)境的改善。因此，探討制度環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響可以為政府制定合理的創(chuàng)業(yè)政策提供指導(dǎo)。

此外，社會認(rèn)知理論認(rèn)為，外部環(huán)境對行為產(chǎn)生作用的過程會受到自我認(rèn)知特征的影響[8]。在創(chuàng)業(yè)情境中，創(chuàng)業(yè)自我效能感作為個體基于對自身創(chuàng)業(yè)行為能力的判斷和評估并由此形成的對自身能力的信心或信念[8]，正是這種認(rèn)知特征的重要表現(xiàn)。已有研究證實了創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向具有正向影響作用。然而，本文不是探討創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向的直接作用，而是探討創(chuàng)業(yè)自我效能感在制度環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意向之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。

個體創(chuàng)業(yè)自我效能感越強，對自身的創(chuàng)業(yè)能力越自信，越能夠積極識別和利用外界環(huán)境中的資源和支持，對創(chuàng)業(yè)成功的預(yù)期越良好；反之，即使外部環(huán)境提供了良好的創(chuàng)業(yè)機會，行為人也會由于對自身能力的不自信而持謹(jǐn)慎或保守態(tài)度。因此，創(chuàng)業(yè)自我效能在創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響創(chuàng)業(yè)意向的過程中具有重要作用。

綜上所述，本研究基于制度理論和社會認(rèn)知理論，探討制度環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響，并研究創(chuàng)業(yè)自我效能感在其中的調(diào)節(jié)作用。

二、理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)

(一)社會認(rèn)知理論

Bandura[8]的社會認(rèn)知理論認(rèn)為，人的認(rèn)知、環(huán)境與行為之間的相互作用是一個辯證的統(tǒng)一體系。一方面，外部環(huán)境通過為個體提供資源和信息，直接影響個體的行為；另一方面，外部環(huán)境對個體行為過程的影響，又受到個體自身認(rèn)知特征的調(diào)節(jié)[9]。自我效能作為自身認(rèn)知特征的重要表現(xiàn)，會加強或減弱“環(huán)境—行為”之間的作用強度。因此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的形成過程中，制度環(huán)境和創(chuàng)業(yè)自我效能具有重要作用。制度環(huán)境通過作用于個體對資源和支持獲得難易程度的判斷影響創(chuàng)業(yè)意向。

(二)制度環(huán)境

創(chuàng)業(yè)活動離不開特定的制度環(huán)境，作為外在影響因素，制度環(huán)境能夠促進(jìn)或約束創(chuàng)業(yè)意向乃至創(chuàng)業(yè)活動的開展。North認(rèn)為,一個好的制度環(huán)境包含對私有產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和合同執(zhí)行兩個方面[10]。Baumol指出,合理的制度環(huán)境能激勵創(chuàng)業(yè)者致力于生產(chǎn)性創(chuàng)業(yè)活動，而不合理的制度環(huán)境則會驅(qū)使創(chuàng)業(yè)者投身于非生產(chǎn)性創(chuàng)業(yè)活動[11]。對于不同制度環(huán)境下創(chuàng)業(yè)活動的差異，Scott提出了制度環(huán)境的管制性、規(guī)范性和認(rèn)知性三個維度[7]。在此基礎(chǔ)上，Kosotva提出了基于國家層面的制度環(huán)境三因素模型，較好地解釋不同國家在創(chuàng)業(yè)制度環(huán)境上的差異[12]?；谝陨戏治?，我們采用管制性、規(guī)范性和認(rèn)知性三維度來對創(chuàng)業(yè)制度環(huán)境進(jìn)行衡量。

(三) 假設(shè)提出

1.制度環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意向

管制制度是指促進(jìn)或約束特定行為的法律法規(guī)和政府政策。就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動來說，管制制度環(huán)境涉及兩方面內(nèi)容：一是國家和地方政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的政策與資金支持，包括：(1)鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的相關(guān)制度，如學(xué)籍管理制度、畢業(yè)就業(yè)制度、檔案管理制度、戶籍管理制度等；(2)降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成本的有關(guān)政策，如稅收優(yōu)惠、費用減免、貸款擔(dān)保、貸款貼息扶持、申請審批程序簡化、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)場所的扶持等；(3)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有關(guān)政策，如創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等，這是管制制度的靜態(tài)方面。二是這些法律法規(guī)和政策的穩(wěn)定性和可預(yù)測性，這屬于管制制度的動態(tài)方面。大學(xué)生作為缺少社會閱歷和社會經(jīng)驗的群體，政府的政策導(dǎo)向和宣傳對其思維意識具有很強的引導(dǎo)作用。如果國家和地方政府出臺了大量鼓勵和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的持續(xù)、穩(wěn)定的政策，一方面降低了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的難度和障礙，另一方面鼓勵了那些本身具有創(chuàng)業(yè)傾向的人先行嘗試，而這些先行者的成功嘗試又起到了較好的示范和引領(lǐng)作用，從而促進(jìn)了其他大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的覺醒或增強進(jìn)而參與創(chuàng)業(yè)活動。根據(jù)創(chuàng)業(yè)事件理論(Entrepreneurial Event Theory)，創(chuàng)業(yè)意愿在很大程度上取決于個體對創(chuàng)業(yè)活動的向往程度、現(xiàn)實可行性和行動傾向[13]。因此，大學(xué)生所在地區(qū)的管制制度發(fā)展水平越高，越能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。

認(rèn)知制度是指人們用來解釋特定現(xiàn)象的廣泛共享的社會知識和認(rèn)知類型。就創(chuàng)業(yè)來說，認(rèn)知制度環(huán)境體現(xiàn)了在一定的社會環(huán)境中關(guān)于怎樣尋找創(chuàng)業(yè)機會、選擇合作伙伴、獲取創(chuàng)業(yè)資金以及開展創(chuàng)業(yè)活動等各種知識和技能的豐富程度及可獲取的難易程度。大學(xué)生作為未踏入或剛踏入社會的群體，社會閱歷少，社會知識和技能比較缺乏，其在大學(xué)里學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識和技能與實際創(chuàng)業(yè)所需的知識和技能相比，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。如果社會環(huán)境中關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識和技能比較缺乏，并且難以獲得，則大學(xué)生們會由于對創(chuàng)業(yè)知識和技能的缺乏而難以開展創(chuàng)業(yè)活動，對創(chuàng)業(yè)成功也缺少信心，進(jìn)而妨礙其創(chuàng)業(yè)愿意的形成。相反，如果大學(xué)生所在地區(qū)社會環(huán)境中存在大量有關(guān)創(chuàng)業(yè)的知識和信息，并且易于獲取，則潛在創(chuàng)業(yè)者可以通過學(xué)習(xí)獲取這些知識和技能，增強其創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)可行性的預(yù)測，從而有助于激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意向。因此，認(rèn)知制度發(fā)展水平越高，越能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。

規(guī)范制度是指特定地區(qū)人們所普遍認(rèn)可的價值觀、信念、對事物的看法及行為準(zhǔn)則等。就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來說，規(guī)范制度環(huán)境反映了社會、大學(xué)和家庭對大學(xué)生的職業(yè)定位、未來期望以及人們對創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)行為的態(tài)度和看法。如果社會上普遍不認(rèn)可大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與找不到工作等同起來，社會對創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家也缺乏足夠的尊重與保護(hù)，把創(chuàng)業(yè)致富的人等同于“暴發(fā)戶”等，顯然會阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生；相反，如果社會上大家普遍理解甚至贊賞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)同勇于創(chuàng)新、敢冒風(fēng)險、創(chuàng)造財富、成就自我等聯(lián)系起來，對成功的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家充滿尊重和羨慕，并將其視為社會的精英與榜樣，則無疑會增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。因此，規(guī)范制度發(fā)展水平越高，越能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。綜上，我們提出如下假設(shè)：

a.制度環(huán)境對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有正向影響。

b.管制制度對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有正向影響。

c.認(rèn)知制度對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有正向影響。

d.規(guī)范制度對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有正向影響。

2.創(chuàng)業(yè)自我效能感的調(diào)節(jié)作用

根據(jù)社會認(rèn)知理論，個體的創(chuàng)業(yè)行為受到創(chuàng)業(yè)自我效能和制度環(huán)境交互作用的影響。對處于特定環(huán)境下的個體，創(chuàng)業(yè)自我效能作為內(nèi)在因素決定了其面對外在環(huán)境所采取的心理反應(yīng)活動，這些心理活動進(jìn)一步作用于思維過程，從而影響創(chuàng)業(yè)環(huán)境對個體創(chuàng)業(yè)意向的作用程度。具有高創(chuàng)業(yè)自我效能感的大學(xué)生會積極主動搜尋有利于其創(chuàng)業(yè)的各種法律法規(guī)和政府政策。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)政府頒布了大量鼓勵和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策后，他們對通過成功創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自己理想的信心就會變得更強，進(jìn)而增強其創(chuàng)業(yè)意向。而對于低創(chuàng)業(yè)自我效能感的大學(xué)生來說，即使政府出臺了大量促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種有利政策，他們也不會主動去搜尋這些信息；他們總是將創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險看得太高，過于低估自己的能力，對創(chuàng)業(yè)成功缺乏信心，從而減弱其創(chuàng)業(yè)意向。

其次，創(chuàng)業(yè)自我效能感也調(diào)節(jié)制度環(huán)境的認(rèn)知維度與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系。當(dāng)環(huán)境中存在大量的有關(guān)創(chuàng)業(yè)活動的知識和技能，并且通過各種形式予以傳播時，如創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)、政府的免費講座、大量的圖書資料等，具有高創(chuàng)業(yè)自我效能感的大學(xué)生會積極主動去學(xué)習(xí)這些知識和技能以增強自己的創(chuàng)業(yè)能力。隨著創(chuàng)業(yè)知識和能力的增強，他們對未來成功創(chuàng)業(yè)的信心更強，更能激發(fā)其強烈的創(chuàng)業(yè)意向。反之，即使環(huán)境中存在大量的有關(guān)創(chuàng)業(yè)的知識和信息，具有低創(chuàng)業(yè)自我效能感的大學(xué)生也不會積極主動去學(xué)習(xí)以彌補創(chuàng)業(yè)知識和技能的不足。而有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識和技能的匱乏使他們對創(chuàng)業(yè)中存在的不確定性過于擔(dān)心，對創(chuàng)業(yè)成功更加沒有信心，因而減弱了其創(chuàng)業(yè)意向。

最后，創(chuàng)業(yè)自我效能感也調(diào)節(jié)制度環(huán)境的規(guī)范維度與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系。當(dāng)人們對創(chuàng)業(yè)活動普遍持認(rèn)可和贊許的態(tài)度，對成功的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家充滿尊敬和敬仰，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不再抱以懷疑和否定的態(tài)度，而是理解和支持(包括家庭的支持)，整個社會形成了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)文化，則成功創(chuàng)業(yè)的人就會更多。具有高自我效能感的大學(xué)生不僅會積極主動去學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，而且會從這些成功創(chuàng)業(yè)者中尋找更多的創(chuàng)業(yè)榜樣，從榜樣中學(xué)習(xí)更多的知識，吸收更多的能量，進(jìn)而更加激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意向。而具有低創(chuàng)業(yè)自我效能感的人，即使身處良好的創(chuàng)業(yè)文化和氛圍中，也不會主動去尋找創(chuàng)業(yè)榜樣，認(rèn)為別人的成功創(chuàng)業(yè)難以復(fù)制，對創(chuàng)業(yè)活動仍然持謹(jǐn)慎態(tài)度。綜上，我們提出如下假設(shè)：

e.創(chuàng)業(yè)自我效能感在制度環(huán)境與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間起正向調(diào)節(jié)作用。

f.創(chuàng)業(yè)自我效能感在管制制度與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間起正向調(diào)節(jié)作用。

g.創(chuàng)業(yè)自我效能感在認(rèn)知制度與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間起正向調(diào)節(jié)作用。

h.創(chuàng)業(yè)自我效能感在規(guī)范制度與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間起正向調(diào)節(jié)作用。

三、研究方法

(一)研究樣本與數(shù)據(jù)收集

本研究采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，數(shù)據(jù)收集時間為2016年10月至2017年1月。由于我國幅員遼闊，高校眾多，各地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡而導(dǎo)致制度環(huán)境存在較大的差異，這恰恰為本研究提供了較好的樣本條件。一般認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的制度環(huán)境也相對較好，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的制度環(huán)境相對較弱，因此筆者特意選擇經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的長三角、珠三角地區(qū)的8所高校和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的東北、西北地區(qū)的8所高校，即共16所高校進(jìn)行問卷調(diào)查。由于筆者長期從事實踐教學(xué)(包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè))管理工作，利用日常的學(xué)術(shù)研討和學(xué)習(xí)交流的機會結(jié)識了全國各地許多高校的同行，并建有QQ群作為日常溝通交流的平臺，因此，本次問卷調(diào)查得到各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的大力支持，進(jìn)行得比較順利。筆者共發(fā)放調(diào)查問卷1800份，回收問卷1659份，有效回收問卷1488份，有效回收率為89.69%，樣本的基本信息見表1。

(二)變量測量

本文需測量的變量有創(chuàng)業(yè)自我效能感、管制制度環(huán)境、規(guī)范制度環(huán)境、認(rèn)知制度環(huán)境和創(chuàng)業(yè)意向，其中創(chuàng)業(yè)自我效能感主要借鑒Linan (2009)[14]等學(xué)者的研究成果；管制制度環(huán)境、規(guī)范制度環(huán)境、認(rèn)知制度環(huán)境主要參考Gem (2009)[15]、Busenitz(2000)[16]等的研究成果，同時結(jié)合本研究的特點進(jìn)行改編；創(chuàng)業(yè)意向采用Chen(1998)[17]等學(xué)者的研究成果。在正式調(diào)研前，發(fā)放了80份問卷進(jìn)行預(yù)調(diào)研，并依據(jù)預(yù)調(diào)研結(jié)果對原始調(diào)查問卷的某些量表進(jìn)行了修正。變量測量采用5點Likert量表，其中“1”表示“非常不同意”，“5”表示“非常同意”。具體見表2。

表1 樣本基本信息(N=1488)

在控制變量方面，參考以往的研究成果，將性別、父母職業(yè)、年級、是否受過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)作為控制變量。

(三)變量結(jié)構(gòu)效度和信度檢驗

首先采用SPSS 20.0對創(chuàng)業(yè)自我效能感、管制制度環(huán)境、規(guī)范制度環(huán)境、認(rèn)知制度環(huán)境和創(chuàng)業(yè)意向等5個變量進(jìn)行信度檢驗，各變量的Cronbach’s alpha(以0.7為臨界值)值分別為0.817、0.796、0.826、0.903和0.776，均大于0.7，因此，信度可以接受。然后利用因子分析檢驗各變量的結(jié)構(gòu)效度(以0.5為臨界值)，具體結(jié)果見表3，這說明問卷的結(jié)構(gòu)效度符合要求。

從模型1可以看出，控制變量——性別(β11= 0.180，p<0.05)、地區(qū)(β12= 0.178，p<0.05)、父母是否經(jīng)商(β15= 0.351，p<0.01)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著的影響，而專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響不顯著。從模型3可以看出，管制制度環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著的正向影響(β36= 0.281，p<0.01)，假設(shè)b得到驗證；規(guī)范制度環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著的正向影響(β37= 0.206，p<0.01)，假設(shè)c得到驗證；認(rèn)知制度環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著的正向影響(β38= 0.286，p<0.01)，假設(shè)d得到驗證。從模型4可以看出，創(chuàng)業(yè)自我效能感與管制制度環(huán)境的交互項(β410=0.285，p<0.01)、創(chuàng)業(yè)自我效能感和規(guī)范制度環(huán)境的交互項(β211= 0.188，p<0.01)以及創(chuàng)業(yè)自我效能感和認(rèn)知制度環(huán)境的交互項(β212= 0.186，p<0.01)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著的正向影響，假設(shè)f、g和假設(shè)h得到驗證。

表2 關(guān)鍵變量的測量信息

表3 信度和效度

四、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果

(一)相關(guān)分析

各變量Pearson相關(guān)分析結(jié)果見表4。

(二)回歸分析

本文需要考慮控制變量(性別、年級、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育、父母是否經(jīng)商)、自變量(管制制度環(huán)境、規(guī)范制度環(huán)境、認(rèn)知制度環(huán)境)和調(diào)節(jié)變量(創(chuàng)業(yè)自我效能感)對因變量(創(chuàng)業(yè)意向)的影響，因此采用層次回歸分析法對研究假設(shè)進(jìn)行驗證。模型1將性別、年級、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育和父母是否經(jīng)商等控制變量帶入回歸模型，考察它們對企業(yè)意向的影響；模型2將自變量影響因素(管制制度環(huán)境、規(guī)范制度環(huán)境、認(rèn)知制度環(huán)境)帶入回歸模型；模型3在模型2的基礎(chǔ)上加入創(chuàng)業(yè)自我效能感；模型4在模型3的基礎(chǔ)上加入創(chuàng)業(yè)自我效能感×管制制度環(huán)境、創(chuàng)業(yè)自我效能感×規(guī)范制度環(huán)境、創(chuàng)業(yè)自我效能感×認(rèn)知制度環(huán)境(見表5)。

表4 Pearson相關(guān)系數(shù)(N=1229)

注：*p<0.05,**p<0.01

表5 回歸分析結(jié)果

備注：*p<0.05,**p<0.01

五、結(jié)論與建議

本文分析了制度環(huán)境、創(chuàng)業(yè)自我效能感對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響，并通過問卷調(diào)查，運用層次回歸分析法進(jìn)行了實證檢驗。結(jié)果表明：

(1)制度環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著的正向影響。在控制了可能影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的個人因素如性別、地區(qū)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育以及父母是否經(jīng)商等條件后，研究表明，制度環(huán)境的三個維度都正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，即大學(xué)生所面臨的制度環(huán)境越規(guī)范與完善，就越能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。

(2)制度環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響會因個體創(chuàng)業(yè)自我效能感的不同而變化。研究表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感正向影響制度環(huán)境和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系。即當(dāng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感較高時，制度環(huán)境對其創(chuàng)業(yè)意向的正向影響更大；反之，當(dāng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感較低時，制度環(huán)境對其創(chuàng)業(yè)意向形成影響則較小。而這恰好印證了社會認(rèn)知理論，即個體的自我效能會加強或減弱環(huán)境與行為之間的作用強度。

因此，為了促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的形成，首先應(yīng)該提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，這就需要高校加強創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，多開設(shè)跨專業(yè)的課程，創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生積極參加企業(yè)實踐與實習(xí)，進(jìn)一步加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練力度，加強大學(xué)生能力和自信心的培養(yǎng)；其次，政府包括高校應(yīng)該營造良好的制度環(huán)境，制定促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠和鼓勵政策，簡化創(chuàng)業(yè)審批程序、提供必要的創(chuàng)業(yè)扶持資金，加強創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度，提高大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知，在全社會塑造尊重創(chuàng)業(yè)、提倡創(chuàng)業(yè)的氛圍。