基于蘇州地區(qū)中學(xué)生生理心理特點(diǎn)的校服優(yōu)化設(shè)計(jì)

朱信蓂，吳志明

?

基于蘇州地區(qū)中學(xué)生生理心理特點(diǎn)的校服優(yōu)化設(shè)計(jì)

朱信蓂，吳志明*

（江南大學(xué) 教育部針織技術(shù)工程研究中心，江蘇 無(wú)錫 214122)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研的方法研究初中階段中學(xué)生對(duì)現(xiàn)有校服的認(rèn)知和生理、心理特點(diǎn)，根據(jù)中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從款式、色彩、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)等角度探討中學(xué)生校服的優(yōu)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)。指出中學(xué)生校服設(shè)計(jì)應(yīng)以中學(xué)生生理、心理及活動(dòng)特征為基點(diǎn)，款式應(yīng)適度寬松、舒適，合理引導(dǎo)性別認(rèn)知；色彩要自然、協(xié)調(diào)；工藝手法要簡(jiǎn)單、牢固；裝飾手法要有時(shí)尚性，能引導(dǎo)審美追求，以適應(yīng)中學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育以及活動(dòng)需要。

中學(xué)生；生理特點(diǎn)；心理特點(diǎn)；校服優(yōu)化設(shè)計(jì)

校服是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)生時(shí)代的主要服裝，對(duì)學(xué)生的性格及審美有著潛移默化的影響，作為展示中國(guó)新生代風(fēng)貌的窗口之一，校服一直為社會(huì)所關(guān)注。相關(guān)研究人員對(duì)校服的優(yōu)化設(shè)計(jì)、教育功能、文化特征等方面進(jìn)行了一系列研究。楊雨軒結(jié)合對(duì)北京四中的校服問(wèn)卷調(diào)查，在分析校服文化的基礎(chǔ)上，研究其對(duì)中學(xué)生心理發(fā)展的影響，進(jìn)而得出校園文化發(fā)展與中學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)系，體現(xiàn)出校服重要的導(dǎo)向價(jià)值[1]；王紅和崔榮榮采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，以無(wú)錫市地區(qū)的小學(xué)為例，調(diào)研小學(xué)生、家長(zhǎng)及老師對(duì)目前校服的看法和意愿，進(jìn)而在校服的款式、色彩、面料三個(gè)方面對(duì)小學(xué)生校服進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)[2]；姜蕾采取深度訪談法與問(wèn)卷調(diào)查法相結(jié)合的方式，通過(guò)對(duì)北京市的十余所中小學(xué)的學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三方面人群的調(diào)研，得出他們對(duì)校服類(lèi)別、顏色、面料、價(jià)格等方面的期望[3]。但上述研究人員均未對(duì)中學(xué)生的生理，尤其是心理情況進(jìn)行分析，關(guān)于結(jié)合中學(xué)生生理心理特點(diǎn)的校服設(shè)計(jì)還較為落后，現(xiàn)有的中學(xué)生校服設(shè)計(jì)不能很好地滿足其生理和心理發(fā)展需求。因此，根據(jù)中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合于現(xiàn)代中學(xué)生需要的校服成為當(dāng)務(wù)之急。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為了能夠進(jìn)一步了解蘇州地區(qū)中學(xué)生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)中學(xué)生對(duì)現(xiàn)有校服的滿意度以及對(duì)理想校服的期待等對(duì)校服進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，采用深度訪談與發(fā)放問(wèn)卷相結(jié)合的方法，對(duì)蘇州市的600名中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查問(wèn)卷是在深度訪談結(jié)果與二手資料整理匯總的基礎(chǔ)上，多次修改完善最終制成[3]。

問(wèn)卷主要調(diào)查兩個(gè)內(nèi)容：學(xué)生對(duì)現(xiàn)有校服的滿意度以及穿著現(xiàn)在校服的心理感受，包括幸福感、歸屬感與校服帶來(lái)的美感等方面；中學(xué)生對(duì)校服各方面的期望與需求，是否希望校服區(qū)分男女差異等。

本次調(diào)研針對(duì)蘇州地區(qū)的中學(xué)層次差異，選取了四所公立初中和兩所私立初中，共發(fā)放問(wèn)卷600份，平均分配到初一、初二和初三三個(gè)年級(jí)，共計(jì)收回有效問(wèn)卷592份，回收率達(dá)98.7%。在被調(diào)查的學(xué)生總數(shù)中，男生占52%，女生占48%。其中兩所私立學(xué)校跟兩所省重點(diǎn)公立學(xué)校的學(xué)生穿著校服的頻率最高，要求每天穿著；另兩所普通公立學(xué)校是要求是每周一及有重大活動(dòng)時(shí)穿著。

二、問(wèn)卷分析

（一） 對(duì)現(xiàn)有校服的滿意度

（1）校服帶來(lái)的歸屬感

青春期的中學(xué)生除了家庭群體之外，最重要的就是學(xué)校這個(gè)群體，對(duì)于學(xué)校群體的依賴(lài)性較大，因此十分需要?dú)w屬感，個(gè)體的融入度與群體的歸屬感能夠?yàn)閹椭軌蚴怪袑W(xué)生獲得安全感[4]。校服的出現(xiàn)可以說(shuō)從某種程度上減輕青春期的心理壓力，如圖1所示，54%的學(xué)生認(rèn)為穿著校服時(shí)能夠獲得歸屬感。因?yàn)榻y(tǒng)一的校服式樣能夠讓青春期階段的學(xué)生找到歸屬感與統(tǒng)一感從而削弱或者轉(zhuǎn)移對(duì)自身過(guò)度的注意力，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生獲得群體歸屬感能夠起到積極的作用[5]。

圖1 學(xué)生對(duì)現(xiàn)有校服是否能帶來(lái)歸屬感的評(píng)價(jià)

圖2 學(xué)生對(duì)穿著校服是否會(huì)失去個(gè)性的評(píng)價(jià)

（2）校服帶來(lái)的美感

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，66%的學(xué)生認(rèn)為穿著校服可以降低同學(xué)之間的攀比心理，減少父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能幫助同學(xué)之間友好相處，減少攀比心理的滋生。69%的同學(xué)認(rèn)為穿著校服可以不用考慮服裝搭配，節(jié)省了很多時(shí)間，使得學(xué)生們可以更加專(zhuān)心在學(xué)習(xí)上。還有51%的同學(xué)認(rèn)為穿著校服更加方便體育運(yùn)動(dòng)。僅有12%的學(xué)生選擇了穿著校服沒(méi)什么好處的這個(gè)選項(xiàng)，說(shuō)明大家對(duì)穿著校服還是很認(rèn)可的。而選擇沒(méi)什么好處的這些學(xué)生中有63%為初三學(xué)生，這也從側(cè)面顯示了初三學(xué)生的逆反心理較初一初二學(xué)生更強(qiáng)。在對(duì)于穿著校服是否會(huì)失去個(gè)性這個(gè)問(wèn)題上，大部分同學(xué)認(rèn)為這是無(wú)稽之談（圖2示）。在訪問(wèn)中也了解到，學(xué)生們認(rèn)為他們的個(gè)性不會(huì)因?yàn)榻y(tǒng)一的校服而弱化，相反的，學(xué)生們認(rèn)為他們的個(gè)性反而會(huì)在同一的著裝下更加凸顯。

（3）學(xué)生穿著校服的主動(dòng)性

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)于自我著裝也逐漸有了自己的見(jiàn)解與審美，由初一到初三選擇不會(huì)自愿穿著校服的比例顯著升高，同時(shí)會(huì)自愿穿著校服的學(xué)生的比例也呈遞減趨勢(shì)（圖3示）。處于青春期的學(xué)生開(kāi)始具有獨(dú)立感和成人感，到了初三階段已經(jīng)有了較強(qiáng)的自認(rèn)識(shí)[6]，對(duì)自身的體貌顯得更為關(guān)注，同時(shí)渴望接觸新鮮事物，這時(shí)的他們?cè)诓皇菍W(xué)校要求穿著校服的情況下，更愿意選擇穿著自己的服裝。但同時(shí)他們也表示，如果校服能夠再時(shí)尚大方一些，他們會(huì)選擇愿意主動(dòng)穿著校服的，如圖4所示。

圖3 學(xué)生是否會(huì)自愿穿著校服的趨勢(shì)圖

圖4 對(duì)符合期待的校服是否會(huì)自愿穿著的統(tǒng)計(jì)

（二） 對(duì)校服的期望與需求

（1）喜愛(ài)的校服風(fēng)格

通過(guò)問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，如圖5所示，58%男生和47%的女生喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)休閑類(lèi)風(fēng)格的校服；男女各有28%的學(xué)生喜愛(ài)英倫風(fēng)格的校服；而對(duì)于日韓風(fēng)格的校服，女生明顯比男生更偏愛(ài)一些。處于青少年時(shí)期的中學(xué)生，伴隨著第二性征的變化，他們的個(gè)體自我意識(shí)迅速發(fā)展，并經(jīng)歷著一個(gè)分化、矛盾、統(tǒng)一與轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這一時(shí)期，中學(xué)生將大部分注意力轉(zhuǎn)移到自身，他們開(kāi)始關(guān)注和了解自己，生理上的巨大變化也使他們不斷對(duì)自己的體貌進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)[7]。這一時(shí)期的男生比女生更加熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，他們希望可以通過(guò)身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、力量等來(lái)表現(xiàn)自我，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)獲得他人的肯定。

從年級(jí)的差異性上來(lái)看，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)休閑的女生逐漸減少，而喜愛(ài)日韓風(fēng)格的逐漸增多（圖6示）。有些學(xué)生還特地指出“希望校服能夠搭配帽子、鞋子和其他配飾等，在穿著時(shí)可以減少搭配的時(shí)間，同時(shí)更好地體現(xiàn)整齊劃一的著裝需求”。

圖5 不同性別的學(xué)生喜愛(ài)的校服風(fēng)格的對(duì)比圖

圖6 不同年級(jí)的學(xué)生喜愛(ài)的校服風(fēng)格的對(duì)比

（2）喜歡的校服顏色

校服的色彩也是構(gòu)成校服的重要元素之一，學(xué)生們對(duì)于校服顏色的喜好上比較趨向一致。如圖7所示，學(xué)生們喜愛(ài)的校服顏色以中性色彩為主，占總數(shù)的64%；而鮮艷顏色與灰色調(diào)所占的比重相同，各占到總數(shù)的18%。從性別差異來(lái)看，男生中喜愛(ài)鮮艷色彩的比例（31%）明顯高于女生（11%），如圖8所示。

圖7 學(xué)生喜愛(ài)的校服色彩的統(tǒng)計(jì)圖

圖8 不同性別的學(xué)生喜愛(ài)的校服色彩的對(duì)比

（3）喜愛(ài)的校服款式

對(duì)于喜愛(ài)的校服款式，64%的學(xué)生選擇了“既有合體的，也有寬松的”（圖9示）。學(xué)生們?cè)隗w育鍛煉時(shí)需要穿著方便運(yùn)動(dòng)的寬松校服，同時(shí)他們也意識(shí)到制式校服的美觀與規(guī)范，認(rèn)為有必要在不同場(chǎng)合穿著不同的校服。有些學(xué)生還特別指出，“希望校服能夠涵蓋春夏秋冬各季節(jié)的穿著；尤其夏天天氣炎熱，希望可以有至少兩套的夏季校服供換洗”，“現(xiàn)在的校服又肥又大，穿上去拖沓臃腫，希望能訂購(gòu)合體的校服使我們穿上去有精氣神”，可見(jiàn)大家對(duì)于校服抱有很高的期待?，F(xiàn)在的生活條件日益優(yōu)越，學(xué)生們對(duì)于校服也有著越來(lái)越高的要求，不再喜歡像以前一樣一年四季只有一套大大的面包服。通過(guò)實(shí)際訪談和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，79%的學(xué)生希望校服有三套及以上，含合體西裝類(lèi)和寬松運(yùn)動(dòng)類(lèi)（圖10示）。

（4）對(duì)校服性別表達(dá)的期待

初中階段的學(xué)生正處于第一性征成熟，第二性征開(kāi)始發(fā)育時(shí)期。從調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)中可以看出由于年級(jí)差異以及男女生性別差異所導(dǎo)致的結(jié)果不同。如圖11所示，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生是希望校服能夠區(qū)分男女差異的，并且年級(jí)越高，對(duì)校服能夠區(qū)分男女差異的期待人數(shù)越多，到了初三階段，他們中的大多數(shù)已經(jīng)處于青春期發(fā)育的高峰期，對(duì)自己的第二性征也不再像初一時(shí)那樣迷茫嬌羞，因此想要區(qū)分男女差異的人數(shù)有所增加。

圖9 學(xué)生喜愛(ài)的校服款式的統(tǒng)計(jì)圖

圖10 學(xué)生希望校服有多少套的統(tǒng)計(jì)

對(duì)于處在青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，第二性征的變化深深影響了他們對(duì)自己在周?chē)后w中的地位的自我評(píng)價(jià)。對(duì)于心智發(fā)育未完全的青春期學(xué)生來(lái)說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)姆b會(huì)使他們形成嚴(yán)重的挫敗感，并挫傷他們內(nèi)心積極向上自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)[5]。尤其是處于青春期的女生，其第二性征的變化，如“乳房突出”，相比男生的“喉結(jié)變大”要明顯的多，這也導(dǎo)致她們的心理變化表現(xiàn)得更為復(fù)雜，表現(xiàn)在著裝上是希望能夠獲得同伴的認(rèn)同感，不被排異。她們比男生更加希望校服能夠合理地區(qū)分男女差異，使她們表現(xiàn)出朝氣陽(yáng)光的獨(dú)屬于青春期少女的自然美，更好地培育人際交往能力（圖12示）。因此作為校服的設(shè)計(jì)者，要從青春期學(xué)生的心理角度出發(fā)，尋找一條平衡校服的統(tǒng)一形象與男女差異之間的設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生們身心健康地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

圖11 不同年級(jí)學(xué)生希望校服能區(qū)分男女差異的對(duì)比圖

圖12 不同性別學(xué)生希望校服能區(qū)分男女差異的對(duì)比

（三） 中學(xué)生生理心理特點(diǎn)

（1）中學(xué)生生理特點(diǎn)

進(jìn)入青春期的學(xué)生生理上正經(jīng)歷著第二性征的迅速變化，青春期女生形體的變化主要體現(xiàn)在乳房的突出，腰線日益明顯，胯部變寬，臀部脂肪囤積等；男生的變化相對(duì)沒(méi)有那么明顯，主要體現(xiàn)為喉結(jié)變大，肩部變寬等。這些第二性征的變化使很多中學(xué)生感到焦慮，他們還沒(méi)有對(duì)此做好心理準(zhǔn)備，尤其是與周?chē)耐g群體相比，過(guò)早或過(guò)晚地發(fā)育都會(huì)對(duì)他們?cè)斐刹煌潭鹊男睦韷毫Α?/p>

（2）中學(xué)生心理特點(diǎn)

處在青春期的中學(xué)生的主要心理征兆是情緒不穩(wěn)定和缺乏安全感，主要是由于自身對(duì)自我的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)反饋間的差距導(dǎo)致的。通過(guò)對(duì)中學(xué)生心理歸屬感的調(diào)研，可以看出青春期的學(xué)生在思想和行為上都沒(méi)有完全獨(dú)立，對(duì)學(xué)校群體的依賴(lài)性較大，他們渴望融入班集體中，從中獲得歸屬感及安全感。從學(xué)生對(duì)性別表達(dá)期待度的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，進(jìn)入青春期的學(xué)生身心發(fā)展迅速而又不平衡，他們的心理會(huì)隨著第二性征的發(fā)育變化而動(dòng)蕩不安。這時(shí)的他們學(xué)會(huì)了與同伴進(jìn)行社會(huì)性比較，交友的方式發(fā)生著變化，自我意識(shí)處于高速發(fā)展階段。而自我外觀形象評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有著重要的影響，青春期階段是最容易因?yàn)樽约旱闹b比他人差而感到沮喪與壓抑的時(shí)段。時(shí)尚大方的校服可以有效提高中學(xué)生的自我外觀評(píng)價(jià)，減輕中學(xué)生因著裝差異而導(dǎo)致的心理問(wèn)題，使他們找到歸屬感與安全感，幫助他們減輕社交焦慮，從而增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)心理平衡感[8]。

三、校服的優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一） 體現(xiàn)青春美的款式和色彩設(shè)計(jì)

（1）款式設(shè)計(jì)。青春期的學(xué)生開(kāi)始更多地關(guān)注自己的外在形象，希望別人能夠肯定自己的著裝。青春期的學(xué)生正處在身體快速發(fā)展的階段，人體各項(xiàng)機(jī)能的活躍度也很高，身體的靈活度、爆發(fā)力等方面都處于較高水平，活動(dòng)量很大。因此在進(jìn)行校服設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著重注意表現(xiàn)青春期學(xué)生的肢體美感，款式上應(yīng)適度寬松、舒適，以簡(jiǎn)潔大方為主。

（2）色彩設(shè)計(jì)。青春期學(xué)生的美是自然的、質(zhì)樸的、未經(jīng)粉飾的青春美，他們對(duì)這種美的追求心理對(duì)校服設(shè)計(jì)也起著重要的影響。在校服配色上，應(yīng)以表達(dá)自然、活潑的色彩為主；同時(shí)可以通過(guò)設(shè)計(jì)搭配運(yùn)動(dòng)織帶，拼接少量鐳射面料等時(shí)尚元素，更好地展現(xiàn)中學(xué)生的朝氣蓬勃與青春活力。

（二） 合理引導(dǎo)性別認(rèn)知的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

處在青春期的學(xué)生由于第二性征的發(fā)育，使他們將更多的精力轉(zhuǎn)移到自己的生理變化上，心理也會(huì)隨之動(dòng)蕩不安，對(duì)其學(xué)業(yè)以及人際交往都會(huì)造成消極影響。而校服作為他們?nèi)粘４┲姆b，要肩負(fù)起呵護(hù)青春期中學(xué)生身體發(fā)育的責(zé)任，在進(jìn)行中學(xué)生的校服設(shè)計(jì)時(shí)，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)第二性征的關(guān)注度，合理引導(dǎo)性別認(rèn)知，減輕心理壓力，幫助他們愉快地度過(guò)青春期[5]。

圖13 校服優(yōu)化設(shè)計(jì)方案

在校服的優(yōu)化設(shè)計(jì)上，可通過(guò)細(xì)節(jié)變化來(lái)體現(xiàn)性別的差異化。如考慮到男生發(fā)育過(guò)程中的喉結(jié)變大，我們可以適當(dāng)降低領(lǐng)部結(jié)構(gòu)；而在女生的校服設(shè)計(jì)中，應(yīng)加大對(duì)領(lǐng)部造型的設(shè)計(jì)力度以轉(zhuǎn)移對(duì)胸部的注意力，減輕女中學(xué)生對(duì)胸部發(fā)育時(shí)的心理壓力，同時(shí)可以在視覺(jué)設(shè)計(jì)上適當(dāng)體現(xiàn)腰部線條，展現(xiàn)女生的溫柔甜美；在進(jìn)行下裝設(shè)計(jì)時(shí)要注意寬松適體，不能過(guò)于緊繃，如男生的休閑褲、女生的百褶裙或A字裙等。綜合校服簡(jiǎn)潔寬松的款式、自然活潑的色彩以及引導(dǎo)性別認(rèn)知的細(xì)節(jié)變化等，我進(jìn)行了如圖13的系列設(shè)計(jì)，此系列校服在保證整齊劃一的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貐^(qū)分了男女差異化，包含男女合體西裝類(lèi)制服、夏季運(yùn)動(dòng)裝和秋冬運(yùn)動(dòng)裝各一套，較好地滿足了中學(xué)生的生理和心理需求。

在對(duì)中學(xué)進(jìn)行走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些中學(xué)生由于受網(wǎng)絡(luò)電視的影響及對(duì)成人行為的模仿，盲目地追求成人的性感文化，有些女生甚至穿著高跟鞋搭配校服，這種不合時(shí)宜的服裝搭配也提醒了校服設(shè)計(jì)師們，在進(jìn)行校服設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)加大對(duì)相應(yīng)配飾的關(guān)注度，如統(tǒng)一的鞋子搭配可以合理地規(guī)避不良性文化的干擾，更好地保證校服的完整性。

（三）增強(qiáng)歸屬感的標(biāo)識(shí)性設(shè)計(jì)

校標(biāo)是彰顯學(xué)校特色、識(shí)別學(xué)校名稱(chēng)的圖形化標(biāo)志。一個(gè)具有典型學(xué)校識(shí)別性并且能夠彰顯學(xué)校理念的校標(biāo)可以有效增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)學(xué)校的向心力與歸屬感。作為校服設(shè)計(jì)師，在設(shè)計(jì)校標(biāo)時(shí)，要深入校園了解學(xué)校的發(fā)展歷史與文化，針對(duì)學(xué)校特有的文化底蘊(yùn)，結(jié)合校園環(huán)境的整體色調(diào)，設(shè)計(jì)出具有高識(shí)別性的學(xué)校標(biāo)識(shí)。其制作方法可以采用刺繡、印花等工藝，簡(jiǎn)單、牢固；為了學(xué)生們的安全考慮，要盡量避免使用別針的方法。同時(shí)還要考慮校服標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)位置，一般以左胸前為佳。精致醒目的標(biāo)識(shí)不但能夠提高校服質(zhì)感，給人留下深刻印象，同時(shí)還能夠極大地提高學(xué)生們的集體榮譽(yù)感與歸屬感。

四、結(jié)論

通過(guò)此次大范圍一手資料的收集，其結(jié)果顯示校服的存在有著很多的積極意義，它不僅僅是學(xué)生時(shí)代的一套服裝，還被賦予了榮譽(yù)和精神內(nèi)涵。

文章通過(guò)對(duì)蘇州市中學(xué)生的校服調(diào)研分析，探討了青春期生理心理發(fā)展因素對(duì)校服設(shè)計(jì)的影響，指出校服設(shè)計(jì)不僅要結(jié)合校園文化，還要關(guān)注中學(xué)生的第二性征發(fā)育帶來(lái)的生理變化及心理需求，創(chuàng)新性地從合理引導(dǎo)性別認(rèn)知、增強(qiáng)歸屬感以及表達(dá)青春美三個(gè)角度優(yōu)化了現(xiàn)代中學(xué)生校服設(shè)計(jì)。希望文章能為校服設(shè)計(jì)者提供一些有益的思路，使之設(shè)計(jì)出深受學(xué)生們喜愛(ài)的校服。

[1] 楊雨軒．中國(guó)校服文化與中學(xué)生心理發(fā)展關(guān)系的研究[D]．北京：北京服裝學(xué)院，2011．

[2] 王紅，崔榮榮．基于無(wú)錫地區(qū)的小學(xué)生校服設(shè)計(jì)的調(diào)研分析[J]．輕紡工業(yè)與技術(shù)，2011，40(5)：49-51．

[3] 姜蕾．什么樣的校服更受青睞——北京市中小學(xué)生校服調(diào)研分析[J]．中國(guó)制衣，2011，(9)：72-75．

[4] 王博洋，侯東昱．讓中國(guó)校服更舒適更漂亮——基于對(duì)河北省中學(xué)生校服使用現(xiàn)狀的大樣本調(diào)研與分析[J]．中小學(xué)管理，2017，(4)：45-47．

[5] 賈瑩．基于青春期心理分析的中學(xué)生校服設(shè)計(jì)研究[D]．鄭州：中原工學(xué)院，2012．

[6] 侯靜．中學(xué)生情感需要的特點(diǎn)及其發(fā)展變化[J]．首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2016，(2)：148-156．

[7] 聶衍剛．青少年自我意識(shí)探析[M]．北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2016．

[8] 范楠楠，袁錦貴．被忽視的重要教育議題：校服的多重教育功能[J]．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2017，35(6)：64-70．

[9] 約翰·肖內(nèi)西，尤金·澤克邁斯特，珍妮·澤克邁斯特．心理學(xué)研究方法[M]．北京：人民郵電出版社，2010．

The Optimal Design of School Uniforms based on the Physical and Psychological Characteristics of Middle School Students in Suzhou

ZHU Xin-ming, WU Zhi-ming

（Engineering Research Center for Knitting Technology, Ministry of Education, Jiangnan University, Wuxi Jiangsu 214122, China)

This paper studies the cognitive, physiological and psychological characteristics of school uniforms for middle school students in junior middle school through questionnaires. Based on the physiological and psychological characteristics of middle school students, the paper discusses the key points of school uniforms optimization design from the perspectives of style, color and detail design. It is pointed out that the design of school uniforms for middle school students should be based on their physical, psychological and activity characteristics, the style should be moderately loose and comfortable, and the gender recognition should be reasonably guided. Color should be natural and harmonious. The technique should be simple and firm. Adornment gimmick should be fashionable, and can guide aesthetic pursuit, in order to suit the growth of middle school student and activity demand.

middle school students; physiological characteristics; psychological characteristics; school uniform optimization design

吳志明（1964-），男，教授，研究方向：針織服裝設(shè)計(jì).

國(guó)家輕工技術(shù)與工程一流學(xué)科自主課題（2018-28）.

TS941.732

A

2095－414X(2019)01－0043－06