從“能力立意”到“核心素養(yǎng)立意”—例析浙江選考地理命題價值取向的變化

竺賽軍

（浙江省杭州市余杭中學(xué)，浙江杭州 310000）

引 言

2014年9月，浙江省率先“試水”高考選考，地理科目是高考選考“7選3”科目之一。本文以2017年4月浙江選考地理試卷加試題第29題為例，探尋浙江選考地理命題價值取向的變化，以期能用“地理核心素養(yǎng)”引領(lǐng)高中地理教學(xué)，進而使高中地理教學(xué)能夠步入新課程改革的正確軌道。

【2017年4月浙江選考地理試卷第29題】

材料一：圖1為赤峰市及附近區(qū)域略圖。

材料二：白災(zāi)是在冬季引起牲畜大量死亡的一種氣象災(zāi)害。近年來，赤峰市游牧民在條件較好的區(qū)域定居，形成具有一定規(guī)模的居民點，在居民點附近種植飼草發(fā)展畜牧業(yè)。赤峰市發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)勢，通過發(fā)展種（種植業(yè)）—養(yǎng)（畜牧業(yè)）—加（加工業(yè)）產(chǎn)業(yè)鏈，促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)力提高。

材料三：某地理興趣小組在圖1中某地進行天文觀測。圖2為地軸與北極星關(guān)系示意圖。圖3為該地測得的北極星高度。在北京時間12時16分測得當(dāng)?shù)卣缣柛叨取?/p>

（1）與游牧相比，闡述定居后牧業(yè)區(qū)位因素的變化。

（2）分析赤峰市發(fā)生白災(zāi)的自然原因，并說明定居后牧業(yè)抗災(zāi)能力增強的主要原因。

（3）分析赤峰市有利于形成“種—養(yǎng)—加”產(chǎn)業(yè)鏈的條件。

（4）根據(jù)圖3用實線繪出觀測春分日的正午太陽高度，說出觀測地相對于赤峰市的方位。

圖1

圖2

圖3

試題以內(nèi)蒙古東部地區(qū)為背景，綜合考查了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化、氣象災(zāi)害成因和人類活動對氣象災(zāi)害的影響、產(chǎn)業(yè)活動聯(lián)系以及正午太陽高度角計算、地方時計算等地理主干知識。試題考查范圍廣，有一定的難度，尤其是突出了對地理核心素養(yǎng)的考查。新地理課程標準將“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力”確定為地理核心素養(yǎng)四大要素，四大要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系，共同構(gòu)成“四位一體”的地理核心素養(yǎng)體系。下面擬從以上四個角度分別探析本試題中所體現(xiàn)的地理核心素養(yǎng)。

一、區(qū)域認知

近代地理學(xué)區(qū)域?qū)W派奠基人德國地理學(xué)家赫特納認為：“地理學(xué)的研究對象是人類和自然的區(qū)域性，地理學(xué)最為重要的方法是區(qū)域比較方法，地理學(xué)作為區(qū)域科學(xué)而在科學(xué)體系中占有特殊的重要地位，地理學(xué)的價值就是從三維現(xiàn)實的區(qū)域—空間角度來了解人類和自然。”區(qū)域認知素養(yǎng)體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性這一基本學(xué)科屬性[1]。試題中圖1為小尺度區(qū)域圖，圖中反映的信息較為豐富，涉及了地理界線、經(jīng)緯網(wǎng)、等降水量線、城市、水域和沙漠等地理信息，需要學(xué)生從區(qū)域的視角來認識地理現(xiàn)象，收集分析區(qū)域信息，從而認識和歸納區(qū)域特征。例如，圖1中赤峰市位于400mm等降水量線是一個重要的區(qū)域特征，說明赤峰市位于半濕潤區(qū)與半干旱區(qū)的交界處，處于“農(nóng)牧交錯帶”。

二、綜合思維

綜合思維是指學(xué)生運用綜合的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力，能全面、系統(tǒng)、動態(tài)地看待地理問題。綜合思維素養(yǎng)主要體現(xiàn)為要素綜合、時空綜合和地方綜合。第（1）小題需要學(xué)生能夠綜合應(yīng)用要素綜合、時空綜合的思維：從自然條件、生產(chǎn)規(guī)模、集約化程度和交通等角度，綜合分析多個農(nóng)業(yè)區(qū)位要素之間相互影響、相互制約的關(guān)系；從牧民定居前后農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化過程的角度，考查學(xué)生從動態(tài)變化的視角認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)。第（2）小題學(xué)生要應(yīng)用自然要素綜合和時空綜合的思維，從防災(zāi)減災(zāi)角度全面分析牧民定居可以減少自然災(zāi)害帶來的損失，從而增強牧業(yè)的抗災(zāi)能力。第（3）小題需要學(xué)生在前面兩個小題的基礎(chǔ)上，從赤峰市的地方區(qū)域特色入手，對赤峰市的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織方式從種植業(yè)、畜牧業(yè)獨立發(fā)展，演變成“種—養(yǎng)—加”產(chǎn)業(yè)鏈的方式做出合理的地域性解釋。試題借助于圖文，以三個小題的設(shè)問，有梯度地引導(dǎo)學(xué)生從要素綜合到時空綜合，再到地方綜合，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合屬性。

三、人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育最核心的觀點，是指學(xué)生對人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系所秉持的正確的價值觀。本試題以人地協(xié)調(diào)觀為主線，要求學(xué)生分析和評判牧民定居以實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的具體措施，進而科學(xué)地認識人地關(guān)系，形成正確的人地觀念。第（1）小題的問題設(shè)置，要求學(xué)生借助于比較的思維方法分析牧民們從游牧到定居的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的動態(tài)變化。盡管牧民定居獲得了更好的社會經(jīng)濟條件，如飼料得到保障、生產(chǎn)規(guī)模的擴大和集約化水平的提高，體現(xiàn)了“人對地的影響”，但牧民還不能完全脫離自然條件的影響，如牧草的種植要依賴當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，說明“地對人的影響”始終存在，能讓學(xué)生更好地理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，要因地制宜地實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。第（2）小題設(shè)置的前半部分側(cè)重于“地對人的影響”，分析“白災(zāi)”產(chǎn)生的自然原因，主要是受到氣溫、降雪量等自然環(huán)境的影響；后半部分側(cè)重于“人對地的影響”，正是因為自然災(zāi)害對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的破壞力巨大，所以牧民因地制宜地選擇定居方式來適當(dāng)規(guī)避風(fēng)險，體現(xiàn)了人類活動在遵循自然規(guī)律的前提下，充分發(fā)展主觀能動性來積極地影響和改造自然環(huán)境，進而實現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。第（3）小題深入分析了“人地關(guān)系如何協(xié)調(diào)”這個核心問題，結(jié)合赤峰市的農(nóng)業(yè)地域特色，形成了“種—養(yǎng)—加”產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)了種植業(yè)和畜牧業(yè)的相互協(xié)調(diào)，農(nóng)業(yè)和加工業(yè)的相互協(xié)調(diào)，以達到生態(tài)效益、經(jīng)濟效益和社會效益的完美統(tǒng)一，充分體現(xiàn)了“人地協(xié)調(diào)觀”這一核心價值觀。

四、地理實踐力

地理實踐力是指學(xué)生在考察、調(diào)查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。首先，學(xué)生要細致觀察圖2中北極星的位置，推導(dǎo)出北極星的仰角就是當(dāng)?shù)鼐暥葦?shù)值；其次，要求學(xué)生能夠獨立使用圖3，借助于幾何線條繪制春分日的正午太陽高度角，繪圖時要根據(jù)北極星的方位來判別地平面的方位，進而確定正午太陽方位；最后，要利用地方時和區(qū)時的計算方法，熟練計算觀測地的經(jīng)度。在解題過程中，學(xué)生既能學(xué)會觀察、獲取和處理地理信息，又能獨立使用地理工具，進行繪圖、計算等地理實踐活動，并表現(xiàn)出獨立思考的能力及求真、求實的科學(xué)態(tài)度。

本試題以區(qū)域認知為基礎(chǔ)，設(shè)置區(qū)域主題式探究情境，秉承高考地理綜合題的“小區(qū)域、小切口”特點，緊扣“人地協(xié)調(diào)觀”這條主線，通過設(shè)置具有一定梯度和思維深度的“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生運用要素綜合、時空綜合和地方綜合等綜合思維模式，運用對比、綜合、分析等探究方法，并創(chuàng)新性地融合了對地理實踐力的考查，最終實現(xiàn)對地理核心素養(yǎng)有層次、全面性的考查，真正做到了試題命制的價值取向從“能力立意”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)立意”。

結(jié) 語

“選考試題”作為高中地理教學(xué)的指揮棒，試題命制的價值取向逐步從“獲取和解讀信息能力—調(diào)動和運用知識能力—描述和闡釋事物能力—論證和探討問題能力”四個層次的能力立意，回歸到“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力”四位一體的地理核心素養(yǎng)立意。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，完善教學(xué)目標和教學(xué)方法，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中不斷滲透地理核心素養(yǎng)，真正落實“立德樹人”的根本任務(wù)和要求。