探析新課改下初中音樂課堂師生互動藝術(shù)

任 征

（福建省南平市浦城縣第二中學(xué)，福建南平 353400）

引 言

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和新課改背景下，初中音樂課堂越發(fā)受到重視。教師應(yīng)設(shè)計(jì)和運(yùn)用師生互動的音樂內(nèi)容，運(yùn)用師生互動的教學(xué)績效評價方式，為學(xué)生打造享受音樂藝術(shù)、創(chuàng)作音樂作品、學(xué)習(xí)音樂知識與培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的課堂互動藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中修養(yǎng)心性，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。本文以人教版初中音樂教材為例，研究新課改背景下初中音樂課堂師生互動藝術(shù)，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)做出努力。

一、新課改下初中音樂課堂師生互動藝術(shù)載體

創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性課堂師生互動載體，彰顯了音樂藝術(shù)魅力，讓學(xué)生在音樂課堂中培養(yǎng)藝術(shù)悟性、藝術(shù)欣賞力與藝術(shù)創(chuàng)造力，在豐富其日常生活的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)[1]。

（一）聲樂表演藝術(shù)互動

初中生經(jīng)過小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)和日常中的音樂自主學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備一定的音樂技能和素養(yǎng)。在音樂課堂上師生之間開展聲樂表演藝術(shù)互動，是音樂課堂教學(xué)操作較多且教學(xué)效果較好的互動載體之一。以《七子之歌——澳門》為例，教師可以在課堂上通過彈奏鋼琴，讓學(xué)生分組或全班合唱的方式，實(shí)現(xiàn)師生之間旋律、節(jié)奏、休止、音高與情感的互動；以弦樂合奏的《二泉映月》為例，教師可以把掌握弦樂彈奏技能的學(xué)生，按照二胡、高胡、板胡進(jìn)行分組，教師選擇自己喜歡的樂器種類加入學(xué)生的小組或者作為樂隊(duì)的指揮，和學(xué)生在切分節(jié)奏、臨時變化音等互動中，帶領(lǐng)學(xué)生感悟樂曲、樂器演奏與師生配合的藝術(shù)所帶來的人生感悟等。

在聲樂表演互動實(shí)踐中，教師要注意互動過程中融入關(guān)于樂器演奏、歌唱技巧與相關(guān)樂理知識的教學(xué)，在課堂互動中發(fā)揮教、學(xué)、練與演的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃開展目標(biāo)明確的聲樂表演互動。同時，切忌師生互動聲樂表演的單一性，教師可以彈奏樂器，也可以讓有樂器特長的學(xué)生進(jìn)行演奏，教師指揮、和音等，以此突出學(xué)生在互動課堂中的主體地位。

（二）歌舞表演藝術(shù)互動

載歌載舞是音樂藝術(shù)的典型載體之一。這是身心隨著音樂的旋律和意境進(jìn)行外在創(chuàng)作的體現(xiàn)形式之一。教師可以根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生根據(jù)歌曲或樂曲的主題，開展歌舞表演的師生互動活動，讓學(xué)生以或歌唱，或舞蹈，或演奏表演的方式詮釋自己對音樂的理解[2]。以《溜冰圓舞曲》為例，教師彈奏電子琴或其他打擊樂器，把學(xué)生分成舞蹈組、樂器組與歌唱組，在教師的指揮或樂器的演奏伴奏下，學(xué)生們可以載歌載舞，以此培養(yǎng)學(xué)生的主旋律識別能力和運(yùn)用手、腳擊打節(jié)奏的韻律感。

開展歌舞表演的師生互動活動，是把課堂互動生成為互動藝術(shù)的基本過程和載體。這一互動過程可以激發(fā)學(xué)生即興舞蹈藝術(shù)、即興音樂藝術(shù)的欣賞和互動興趣。讓學(xué)生在教師樂器演奏技巧、歌唱技巧、舞臺表演技巧等藝術(shù)的帶動下，學(xué)習(xí)自己喜歡的音樂類型，拓展自己的音樂興趣，掌握更多的音樂知識和音樂表演技能，在豐富生活的基礎(chǔ)上，提升自己參與音樂表演、自主學(xué)習(xí)音樂的能力。

（三）特長創(chuàng)作藝術(shù)互動

在現(xiàn)代化教育的背景下，音樂教學(xué)創(chuàng)新得以高效推進(jìn)。在家長重視學(xué)生核心素養(yǎng)教育的時代背景下，家長根據(jù)學(xué)生的個人喜好，自主參與了不同類型的社會性音樂培訓(xùn)活動，如樂器培訓(xùn)、歌唱培訓(xùn)等。因此，教師在音樂教學(xué)中，要善于激發(fā)那些具有各類音樂特長學(xué)生的創(chuàng)造性，讓其根據(jù)自己所掌握的音樂技能，開展自己喜歡的創(chuàng)作活動。例如，對于有聲樂特長的學(xué)生，教師可讓其在教師的啟發(fā)下開展作詞、作曲活動；對于有樂器演奏特長的學(xué)生，教師可讓其對自己喜歡的歌曲進(jìn)行相關(guān)樂器的曲譜改編活動。

在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生即興創(chuàng)作，設(shè)置特定環(huán)節(jié)，讓師生共同展示自己的音樂作品，在相互品鑒中學(xué)習(xí)創(chuàng)作的技巧和作品的優(yōu)點(diǎn)。教師可以選擇天賦高的學(xué)生的優(yōu)秀作品，在適當(dāng)?shù)膯卧虒W(xué)中進(jìn)行展示，為其他學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和創(chuàng)作樹立榜樣。

二、新課改下初中音樂課堂師生互動方式

音樂課堂教學(xué)作為一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)活動，是有計(jì)劃、有靈性、有知識、有創(chuàng)造的互動過程，能夠?qū)狒[的課堂與音樂藝術(shù)魅力相結(jié)合。

（一）表演互動

把音樂課堂打造為師生互動表演的舞臺，是實(shí)現(xiàn)音樂知識傳播和音樂藝術(shù)發(fā)展的主要方式之一。結(jié)合初中音樂課堂的教學(xué)實(shí)踐，可采取以下表演方式。（1）合唱互動，即教師參與到學(xué)生中來，開展大合唱或伴唱和音等方式，在師生互動中，相互交流感情，學(xué)習(xí)歌唱技巧。在合唱過程中，教師應(yīng)運(yùn)用技巧糾正學(xué)生存在的失誤，讓學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)自己的問題，實(shí)現(xiàn)自主改進(jìn)。例如，在合唱《黃河大合唱》或《長江之歌》時，教師可以讓學(xué)生通過合唱正確地感受和運(yùn)用四聲部表演力，使立體之聲更加豐滿。（2）伴奏互動。一般以教師演奏相關(guān)樂器為主，學(xué)生演奏其他樂器或演唱歌曲，實(shí)現(xiàn)師生之間的伴奏互動。例如，在教學(xué)“非洲的靈感”單元的《鼓樂》時，教師可以和掌握相關(guān)樂器演奏技能的學(xué)生組成臨時樂隊(duì)，通過演奏不同樂器，達(dá)成師生之間對樂曲意境的統(tǒng)一理解。

（二）創(chuàng)作互動

結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，比較容易操作的創(chuàng)作互動有以下幾種類型。（1）作詞互動。教師根據(jù)自己的成長經(jīng)歷和人生感悟等，結(jié)合單元教學(xué)主題，開展歌詞創(chuàng)作活動。例如，在教學(xué)“難忘歲月”單元時，師生可以合作創(chuàng)作愛國歌詞；在教學(xué)“天山之春”單元時，師生可以創(chuàng)作贊美祖國大好河山的歌詞。在教學(xué)互動中，教師要教育學(xué)生如何將靈感與歌詞的創(chuàng)作技巧相結(jié)合，具有靈性地處理主歌和副歌之間的關(guān)系，追求格式、內(nèi)容主題與旋律上的協(xié)調(diào)。（2）作曲互動。以《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目為例，該節(jié)目為中國優(yōu)秀的古典詩詞作曲，讓一代代人在傳唱中激發(fā)個人的音樂創(chuàng)造性。教師可以借鑒這種做法，讓學(xué)生為自己喜歡的詩詞作曲，在學(xué)生作曲實(shí)踐中，讓學(xué)生掌握作曲的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的爆發(fā)靈感能力。在實(shí)際操作中，教師要注意積累性，讓學(xué)生從七年級開始有目的性地開展相關(guān)創(chuàng)作，并在每堂課中選出優(yōu)秀作品進(jìn)行表演，以此激發(fā)學(xué)生的成就感。在實(shí)際創(chuàng)作中，學(xué)生可以對古詩詞和現(xiàn)代詩歌，甚至對自己創(chuàng)作的詩歌進(jìn)行作曲創(chuàng)作，只要旋律積極、健康、熱情、向上即可[3]。

結(jié) 語

新課改下音樂課堂教學(xué)的互動藝術(shù)，是師生的情感互動、音樂知識互動、音樂欣賞互動、音樂藝術(shù)表現(xiàn)互動、音樂作品創(chuàng)作互動的結(jié)晶，讓學(xué)生在樂器演奏、樂曲欣賞、聲樂表演中，不斷提升自己的音樂藝術(shù)修養(yǎng)，最終成為一個審美、欣賞美、創(chuàng)造美的全面發(fā)展的人才，為未來成長、學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)。