漫談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)”藝術(shù)

朱曉潔

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，如何巧妙地運(yùn)用互動(dòng)藝術(shù)去吸引學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀，這應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生深入到課堂閱讀中來(lái)，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想法和見(jiàn)解，在互動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生增強(qiáng)自己的閱讀綜合能力，提高自己的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。主要圍繞著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)藝術(shù)的運(yùn)用這個(gè)主題展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 互動(dòng)藝術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的好時(shí)機(jī)。教師要牢牢把握住這個(gè)時(shí)機(jī)，在閱讀過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行深度交流與溝通，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，不斷提高學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生能夠更加充分地理解文章的精髓和文章的主旨內(nèi)容，把握文章寫(xiě)作的方法和技巧。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去不斷轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)模式，使閱讀課堂變得更加靈活生動(dòng)。

一、借助情景課堂，優(yōu)化閱讀教學(xué)

情景課堂的創(chuàng)建對(duì)于理解閱讀文章而言是尤為重要的。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)建情景課堂，在情景課堂中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生去更好地理解文章的發(fā)展脈絡(luò)，掌握文章所表達(dá)的主旨內(nèi)容和作者所要表達(dá)的情感。例如，教師在講解《一株紫丁香》這篇詩(shī)歌閱讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)想自己與老師之間發(fā)生的事情，在課堂上發(fā)表自己對(duì)于教師的看法，可以讓學(xué)生敘述一下自己與老師之間發(fā)生的比較感人的事情，在課堂閱讀教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與教師相關(guān)的情景課堂，有助于學(xué)生帶著對(duì)教師本身的尊敬與愛(ài)戴之情去閱讀課本，幫助學(xué)生去更好地理解詩(shī)歌中所表達(dá)的對(duì)老師的尊敬與熱愛(ài)之情。值得教師注意的是，在學(xué)生發(fā)表自己的想法與觀念的時(shí)候，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想象力，與學(xué)生真正地互動(dòng)起來(lái)。在情景教學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)特定的情景向?qū)W生提出一些具體的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中找到學(xué)習(xí)閱讀的精髓。通過(guò)情景課堂的互動(dòng)，讓學(xué)生你可以從情景課堂說(shuō)提高學(xué)習(xí)積極性，又可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)去合理地分析文章內(nèi)容。

在情景教學(xué)課堂中的師生互動(dòng)，可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，拉近教師與學(xué)生的距離，拉近學(xué)生與書(shū)本知識(shí)的距離，讓學(xué)生真正地走入所學(xué)的文章中去，梳理文章的發(fā)展脈絡(luò)以及文章所表達(dá)的真實(shí)情感。通過(guò)互動(dòng)，教師可以有效地活躍起課堂氛圍，讓整個(gè)課堂變得生機(jī)有活力，不像一灘死水一樣。

二、多媒體技術(shù)導(dǎo)入，強(qiáng)化互動(dòng)趣味

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中越發(fā)頻繁。同樣在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也要善于利用多媒體技術(shù)去創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生的閱讀課堂變得更加生動(dòng)有趣。通過(guò)多媒體技術(shù)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)將會(huì)變得更加豐富多彩。有一些文章中難以理解的片段，或者是段落，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的展示，學(xué)生可以更加輕松明白地理解文章段落的大意，從而幫助學(xué)生去掌握文章整篇主旨。

例如，我在講解《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言故事的時(shí)候，會(huì)給學(xué)生在正式上課之前播放一段有關(guān)揠苗助長(zhǎng)的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生隨著動(dòng)畫(huà)里的人物角色去了解動(dòng)畫(huà)人物的行為，明白揠苗助長(zhǎng)所講的故事情節(jié)，在動(dòng)畫(huà)播放完畢后，我會(huì)向?qū)W生提問(wèn)一個(gè)與有關(guān)動(dòng)畫(huà)的問(wèn)題，如為什么動(dòng)畫(huà)里的農(nóng)民想要通過(guò)把禾苗拔高來(lái)讓禾苗快速的增長(zhǎng)或者是故事結(jié)尾講的是什么內(nèi)容，農(nóng)民這種做法究竟取沒(méi)取得成功？讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)自己的大腦，聯(lián)系剛剛播放完的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，在一般情況下，我會(huì)給予學(xué)生五到十分鐘的時(shí)間去思考這個(gè)問(wèn)題。思考問(wèn)題的時(shí)間結(jié)束后，我會(huì)隨機(jī)挑選出三至五名學(xué)生，詢問(wèn)他們的觀點(diǎn)，與他們進(jìn)行了一個(gè)課堂上的互動(dòng)。在聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要注意的是除了關(guān)注正在回答問(wèn)題的學(xué)生，也要積極帶動(dòng)其他正在聽(tīng)講的學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。通過(guò)多媒體機(jī)數(shù)，讓整個(gè)課堂互動(dòng)變得更加豐富多彩，讓回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)也變得更加生動(dòng)有趣。

多媒體動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，強(qiáng)化互動(dòng)趣味。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理，教師利用多媒體技術(shù)可以吸引學(xué)生的注意力，為接下來(lái)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)奠定好良好的基礎(chǔ)。

三、學(xué)生分組互動(dòng)，取人長(zhǎng)補(bǔ)己短

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，互動(dòng)不僅僅局限于教師與學(xué)生之間，同時(shí)還可以延伸到學(xué)生與學(xué)生之間，讓每一個(gè)人和每一個(gè)人都能夠互動(dòng)起來(lái)，交流自己的觀點(diǎn)和看法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于讓學(xué)生去分組討論，讓學(xué)生與學(xué)生之間增強(qiáng)交流溝通能力，通過(guò)給每個(gè)小組規(guī)定一定的主題或者一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組內(nèi)成員去積極地開(kāi)動(dòng)自己的思維，去探索解決問(wèn)題的方法和途徑。促使學(xué)生通過(guò)與別人的交流溝通發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)借鑒別人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)和完善自己。例如，教師在講解《丑小鴨》這一篇童話故事的時(shí)候，可以提前給學(xué)生分好小組，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力差異，進(jìn)行合理分配小組，分配小組完成了后，教師可以為學(xué)生布置在下節(jié)課要展示的小組作業(yè)，如可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分角色扮演，表演丑小鴨這一節(jié)的故事內(nèi)容或者是可以提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在課下去自主預(yù)習(xí)，通過(guò)組內(nèi)成員的深度討論，集思廣益，把最好的答案整理出來(lái)，在課堂上進(jìn)行展示分享。教師在課堂上的任務(wù)是評(píng)價(jià)學(xué)生組內(nèi)討論的情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與組內(nèi)任務(wù)。

通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，可以增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。通過(guò)他們之間的互動(dòng)交流，可以實(shí)現(xiàn)他們?cè)谒季S方式的和思維角度的互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生借鑒能力，促使學(xué)生不斷提升自我，掌握更多的閱讀技巧，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

四、平等對(duì)待學(xué)生，推進(jìn)良性互動(dòng)

在互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意的是要學(xué)會(huì)平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣或者性格的差異而對(duì)學(xué)生區(qū)別看待。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀，平等對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，真正地以師德之心去幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想。不能因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)秀而過(guò)分關(guān)注于某個(gè)學(xué)生或某一些學(xué)生的發(fā)展，因此，教師要在課堂上學(xué)會(huì)合理分配自己的精力，去洞察每一個(gè)學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)把握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地引導(dǎo)他們積極地參加課堂活動(dòng)。在合適的時(shí)間段內(nèi)提出合理的問(wèn)題去引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在思考問(wèn)題中開(kāi)發(fā)自己的思維，不斷提升自己的閱讀能力，掌握作者一定的寫(xiě)作技巧。在平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)下，建立起良性的互動(dòng)氛圍，促使學(xué)生在良性的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，獲得一定的課堂參與感和歸屬感。讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上收獲到更多的知識(shí)，增強(qiáng)他們的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生收獲到一定的認(rèn)同感，增強(qiáng)他們的自信心，促使他們不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

因此，平等對(duì)待學(xué)生，推進(jìn)良性互動(dòng)，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該所具有的基本道德準(zhǔn)則。在這個(gè)道德條件的約束下，教師努力為學(xué)生打造出一個(gè)良好、有趣、生動(dòng)的閱讀課堂。教師要掌握一定的互動(dòng)藝術(shù)，要善于抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)去合理地引導(dǎo)學(xué)生。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，互動(dòng)是一門(mén)藝術(shù)，教師要善于牢牢把握住互動(dòng)藝術(shù)的精髓，學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的教學(xué)資源和精進(jìn)的教學(xué)工具去幫助自己創(chuàng)造更好的互動(dòng)課堂。通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓閱讀課堂變得更加豐富多彩，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，增強(qiáng)他們的閱讀綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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