學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐與思考

張小琴

【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)群主要指的是將任務(wù)作為基本的導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)的具體項(xiàng)目作為實(shí)施的載體，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境的全面整合，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的知識(shí)、收獲更好的思維情感。新課程指出，在教材編寫方面要強(qiáng)化課程整合理念的貫徹實(shí)施，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)、組合等為依據(jù)，全力做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群 教學(xué)實(shí)踐 高中語(yǔ)文

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀、觀察、體驗(yàn)、感悟等的整合提升

學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心要義就是將教學(xué)過(guò)程的資源與內(nèi)容、方法與情景充分地整合起來(lái)，借助直觀形象和情景意境的創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)，將場(chǎng)合、境地、景象等組合起來(lái)，努力將學(xué)生探究熱情激發(fā)出來(lái)。因此，教師在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以在學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生播放一些高中語(yǔ)文教材中所涉及的景色，或者在多媒體中顯示作者以及作者所處背景等，也可以利用多媒體播放詩(shī)歌朗誦等。比如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，老師可以給學(xué)生播放相關(guān)的康橋景色，并播放《再別康橋》詩(shī)歌朗誦，讓學(xué)生邊欣賞圖片邊理解詩(shī)歌。播放完景色圖片以及朗誦內(nèi)容后，老師可以引出詩(shī)人對(duì)美好景色的沉醉，對(duì)離開(kāi)康橋有無(wú)盡的不舍等。然后，再對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行更加深入的講解剖析。這樣能在開(kāi)始就引起學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生理解詩(shī)歌也有很大的幫助。在《故都的秋》一文的教學(xué)中，可以借助多媒體播放的標(biāo)準(zhǔn)讀音，通過(guò)聲音舒緩、深厚、沉靜、無(wú)奈的朗讀，將郁達(dá)夫在特定歷史時(shí)期中那種深遠(yuǎn)的憂慮和孤獨(dú)的冷落，把滲透在故都秋色之中的淡淡的悲涼，淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)變化、情真意切的氛圍渲染，讓學(xué)生飽嘗故都的秋味，在這一情景的創(chuàng)設(shè)下，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)讀音進(jìn)行模仿，大聲地朗讀、帶著情感朗讀，讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中身臨其境，讓學(xué)生對(duì)濃濃的秋意有深切的感知，激發(fā)學(xué)生感情的漣漪，讓他們讀出韻味、讀出共鳴。

二、精心設(shè)置課堂任務(wù)情景，構(gòu)建學(xué)生充分交流探究、思維碰撞的教學(xué)平臺(tái)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵步驟在于任務(wù)的設(shè)計(jì)布置和任務(wù)情景的創(chuàng)設(shè)，要求教師要基于課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的審視與整合，一方面，設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)性、綜合性、基于單元章節(jié)總體目標(biāo)的問(wèn)題任務(wù)，在教學(xué)中以任務(wù)為引導(dǎo)、組織學(xué)生通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)積極思考實(shí)現(xiàn)任務(wù)問(wèn)題的有效解決。另一方面，在教學(xué)的思路和方法設(shè)計(jì)上努力提升學(xué)生們的參與性和課堂的趣味性，利用和創(chuàng)設(shè)既充分又恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生們能夠更準(zhǔn)確地理解教材中對(duì)話的深層次含義、強(qiáng)化他們對(duì)于文章知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的充分發(fā)散和學(xué)習(xí)熱情的有效激發(fā)。比如，在《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)中，教師可以從章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，提出具有較強(qiáng)開(kāi)放性的問(wèn)題任務(wù)：“祥林嫂悲慘的命運(yùn)是如何造成的？”然后，以合作的形式讓學(xué)生之間開(kāi)展充分的交流。有的學(xué)生回答：“封建的禮教造成了這一結(jié)果?！庇械膶W(xué)生回答：“極端特殊而又十分不幸的遭遇導(dǎo)致了祥林嫂的悲慘命運(yùn)?！倍以趯W(xué)生們之間互相交流過(guò)程中圍繞這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)鋒，而作為教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，肯定他們提出的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，并且實(shí)施有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生們的思維更加發(fā)散、看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的視野更加開(kāi)闊。

三、組織開(kāi)展素材挖掘任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握從教材中積累寫作素材的思路舉措

學(xué)習(xí)任務(wù)群的重中之重在于內(nèi)容的遷移、方法的指導(dǎo)，即讓學(xué)生在進(jìn)行一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)積極的思維發(fā)散和方法運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)其他任務(wù)的拓展與實(shí)施。對(duì)于高中作文的寫作而言，其實(shí)課本教材就是最重要、最直接的源頭活水。必須強(qiáng)化課本中作文素材的充分挖掘和有效利用，改變高中生作文寫作中存在的“人人心中有，個(gè)個(gè)下筆無(wú)”的寫作資源和寫作素材極度匱乏的問(wèn)題，將高中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容逐步遷移和延伸為學(xué)生作文的寫作素材。《報(bào)任安書》對(duì)西伯侯、仲尼、屈原、左丘、孫子、呂不韋、韓非在代表作品寫作過(guò)程中所遭遇的人生的曲折進(jìn)行了描繪。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以動(dòng)員、組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極學(xué)習(xí)、深入思考，從中挖掘出三個(gè)不同方面的寫作素材進(jìn)行運(yùn)用：（1）一個(gè)人越是處于困境之中，越應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持去努力、去奮斗、去拼搏，找到自己人生的航向和目標(biāo)；（2）一個(gè)人要始終葆有一顆寬容的心態(tài)，不應(yīng)當(dāng)將思維僅僅停留于往事之中，更不應(yīng)時(shí)常為往事而難以釋懷，而應(yīng)當(dāng)向前看，將艱難困苦的經(jīng)歷作為一短記憶進(jìn)行封存；（3）一個(gè)人不管在什么地方、什么時(shí)候、什么樣的人生際遇中都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持發(fā)奮圖像、努力奮進(jìn)。作為一名青年，更應(yīng)當(dāng)樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，并拿出“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的狀態(tài)、時(shí)刻懷有時(shí)不我待的危機(jī)感，不斷向著自己人生的目標(biāo)扎實(shí)地邁進(jìn)，將人生的價(jià)值淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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