核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語對話型文本閱讀方法探析

【摘要】“核心素養(yǎng)”作為英語課改新方向，對于英語閱讀而言，如何將語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力融入其中？現(xiàn)將結(jié)合初中對話型文本，就其閱讀教學(xué)方法進(jìn)行梳理和歸納。

【關(guān)鍵詞】初中英語；核心素養(yǎng)；對話型文本；閱讀方法

【作者簡介】郁香，江蘇省常州市金壇區(qū)第三中學(xué)。

從當(dāng)前初中英語課改方向來看，“核心素養(yǎng)”的提出，拓展了英語閱讀教學(xué)的視野，也提出了更多挑戰(zhàn)。從確立閱讀方法、技能、過程、情感、態(tài)度、價值觀等方面，讓學(xué)生從閱讀中發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力。對話型文本閱讀是初中教材的重要內(nèi)容，結(jié)合對話型文本閱讀教學(xué)，從中挖掘語言交際技巧，提高學(xué)生英語閱讀自信。

一、圍繞對話型情境，來培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力

教材中對話型閱讀文本，其所包含的話題廣泛，貼近學(xué)生的生活與認(rèn)知，便于引導(dǎo)從對話型文本閱讀中，增進(jìn)語言交際實踐能力。依托對話型文本，教師要積極創(chuàng)設(shè)閱讀語境，鼓勵學(xué)生從閱讀中學(xué)會思考，從閱讀中增進(jìn)對話意識，在“情”與“境”中提高英語語言能力。如牛津初中英語7A Unit3 Reading Welcome to my school，就是典型的對話型文本語篇，我們可以在閱讀導(dǎo)入方式上，以學(xué)校的真實照片來提問學(xué)生“Do you like your school？What do you have in your school？”結(jié)合自身學(xué)校特點，來營造師生共同交流的讀前情境，便于學(xué)生各抒己見，自然過渡到本節(jié)閱讀內(nèi)容。英語對話型文本閱讀，原本可以營造良好的閱讀氛圍，讓師生參與其中，共同展開平等、多向交流與對話，用英語來講述故事，用英語來表達(dá)自我體會，從英語對話交流中啟迪智慧，完善人格，增進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)。在以真實學(xué)校情境為背景的課堂對話型文本閱讀中，學(xué)生的交流熱情得到激發(fā)，課堂活力升騰，學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)校來靈活運(yùn)用對話型文本，增強(qiáng)對英語語境的閱讀、品味和拓展，讓對話型閱讀充滿情真意切的韻味。

二、引入思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生英語文化品質(zhì)

思維導(dǎo)圖是建立在知識結(jié)構(gòu)與思維圖形化基礎(chǔ)上，結(jié)合關(guān)聯(lián)線索來增強(qiáng)學(xué)生英語語言多維化發(fā)展。在英語文本閱讀中，文化是蘊(yùn)藏其中，需要從閱讀中來挖掘、從交流中來獲得文化認(rèn)同。為了增強(qiáng)對話型文本閱讀的認(rèn)知力，我們可以將思維導(dǎo)圖融入其中，結(jié)合圖文并茂的對話方式，來提高學(xué)生的記憶效果。通過思維導(dǎo)圖，可以對整篇對話主旨、篇章結(jié)構(gòu)與線索進(jìn)行連接，幫助學(xué)生快速構(gòu)建文本閱讀思路，實現(xiàn)零散的知識點一體化。如在介紹校園文化時，我們可以引入西方校園，從“Teachers&Students;”、“Subjects”、“Activities”、“Classrooms&Building;”四個維度，來探討西方學(xué)校的文化特點，也可以讓學(xué)生對之提出不同的好問題。有學(xué)生提出“How many subjects do the students have？”，還有學(xué)生提出“How many classrooms are there？”還有學(xué)生提出“How many activities can you see in the video？”這些不同的問題，反映學(xué)生對西方校園的好奇心，也為導(dǎo)出中國學(xué)校文化創(chuàng)設(shè)了思維情境。然后，結(jié)合我們教材中學(xué)校的校園特點，遵循Millie的參觀路徑，來呈現(xiàn)學(xué)校的主體內(nèi)容，以及各個點、面的差異?？梢?，英語閱讀中的文化挖掘，教師要充分利用對話型文本中的文化品格，讓學(xué)生從中感知、理解、學(xué)習(xí)、遷移，了解不同文化背景下的行為、習(xí)俗差異，把握中西文化的異同，提高學(xué)生跨文化交際能力。

三、注重課堂留白，培養(yǎng)學(xué)生的思維品格

從英語核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)是重要部分，也是反映學(xué)生英語素養(yǎng)的主要特征。思維品質(zhì)包括邏輯性、判斷性、創(chuàng)新性等，以及情感態(tài)度、理想信念、個人修養(yǎng)、行為方式等品格。在英語語言交際能力中，思維品格更是占據(jù)重要地位。初中英語對話型文本閱讀，可以從中滲透思維品格教育，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會判斷、推理、分析、創(chuàng)造等品格。教學(xué)留白是一種教學(xué)手法，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)、思考的空間，讓學(xué)生去想象，去質(zhì)疑，去探究。在本節(jié)閱讀教學(xué)中，我們結(jié)合“Our school is like...”讓學(xué)生自己去想象，去描繪學(xué)校的特色。如有學(xué)生提出“Our school is like a library.We can get a lot of knowledge from it”；還有學(xué)生寫道“Our school is like a sea.We can swim happily in it”。教師恰如其分的給予留白空間，來獲得“此處無詞勝有詞”的教學(xué)意境，也讓學(xué)生的思維火花得到最耀眼的閃爍。

四、突出小組合作，鍛煉學(xué)生的交際能力

在對話型文本閱讀教學(xué)中，我們可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，積極為學(xué)生創(chuàng)造對話、交流的機(jī)會，讓學(xué)生能夠主動閱讀，積極表達(dá)，鍛煉口語交際能力。在英語閱讀中，合作學(xué)習(xí)可以是小組方式，也可以是同桌同伴關(guān)系，結(jié)合特定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生從語言運(yùn)用中培養(yǎng)合作意識。對話型文本在閱讀中，要善于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，教師要關(guān)注學(xué)生的語言發(fā)展，讓學(xué)生能夠從語言交際中，獲得知識、增長才識，提高素能。我們說“一個人的努力是加法，一群人的合作是乘法”。在英語閱讀合作學(xué)習(xí)上，要突出合作、交流、共享，讓學(xué)生從英語交際中，合理分工、相互配合，真誠對話、學(xué)會分享。在對話型文本合作閱讀中，突出學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生閱讀自主性的激發(fā)，讓合作學(xué)習(xí)來激勵學(xué)生踴躍展示，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的被動與機(jī)械訓(xùn)練格局，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究，提高了學(xué)習(xí)能力。

總之，通過對話型文本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀體驗中發(fā)展英語認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生情感參與，提高學(xué)習(xí)成效，構(gòu)建學(xué)生成長的生態(tài)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞紅.基于核心素養(yǎng)培育的初中英語對話型閱讀文本解讀例析[J].英語教師，2018，18（11）：109-111+115.

[2]楊成.中學(xué)英語對話教學(xué)模式研究[D].西南師范大學(xué)，2004.

[3]彭靜.初中英語課堂師生對話研究[D].四川外國語大學(xué)，2014.