淺談初高中英語教學銜接的現(xiàn)狀與對策

【摘要】中考英語成績相當優(yōu)秀的學生，一旦進入高中，由于受身心、英語教材、教學方法和學習環(huán)境等差異因素的影響，英語成績往往不夠理想，多數(shù)學生感到難以適應，教師束手無策。如何讓學生順利完成初高中英語學習的過渡是很多高中英語教師一直面臨的問題。因此，做好初高中英語教學的銜接將有利于學生在高中階段的學習和生活，有助于塑造高素質的學生個體，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】初高中英語教學銜接；現(xiàn)狀；策略

【作者簡介】馬兆軍，安徽省宣城中學。

一、引言

高一是初高中過渡的關鍵階段，如何順利完成初高中英語教學銜接的過渡是每個英語教師必須面臨的問題和挑戰(zhàn)?！澳芊裉幚砗贸醺咧杏⒄Z教學中的銜接問題，將直接影響到學生整個高中階段的學習效果”。（馬元春，2007）。本文在對初高中英語教學銜接狀況調(diào)查的基礎上，進一步探討初高中英語教學銜接的對策和方法，幫助他們培養(yǎng)學習興趣、激發(fā)他們的求知欲，使他們盡快適應高中英語學習、促使學生的全面發(fā)展。

二、初高中英語教學銜接的現(xiàn)狀及成因

1.對高一英語學習現(xiàn)狀的調(diào)查。為了了解初高中教學銜接的現(xiàn)狀及初高中英語教學之間的差異，筆者對所任教的不同層次的學生的英語學習情況進行了問卷調(diào)查。

從調(diào)查的結果來看，只有少數(shù)學生能夠適應高中的英語教學（一般是成績較好的學生），大部分學生不能夠適應，需要一段時間才能適應的學生占20%；大部分人認為高中的英語教學內(nèi)容難理解和掌握；英語成績中等的學生和學困生對高中英語教師的教學方法不是很滿意。

2.初高中英語教學銜接出現(xiàn)問題的原因。根據(jù)上述對高一學生英語學習情況的調(diào)查結果，筆者發(fā)現(xiàn)造成初高中英語教學銜接問題的成因大致可分為以下三種：

（1）初高中學生身心發(fā)展存在著明顯的差異。從心理學的角度來看，初高中處于學生心理和生理方面發(fā)展的不同階段，他們的心智和認識同時也會隨之發(fā)生變化。初中是智力發(fā)展的關鍵時期，高中是智力發(fā)展的成熟期，在此期間，學生的邏輯思維從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展；高中生對情感自我控制能力、性格也逐漸社會化、意志力也日趨提高。如果能夠適應這一心理和生理發(fā)展趨勢的學生，他們會逐步培養(yǎng)自身的自主學習能力，很快適應高中的英語學習。

（2）初高中英語教材的差異。根據(jù)課標的要求，初中階段只要學生了解和掌握基礎的語言形式和簡單的語法知識，詞匯量和閱讀量相對較小，主要側重于聽說能力的培養(yǎng)；高中階段的教材內(nèi)容豐富、知識面廣，加大了對不同國家政治、經(jīng)濟和文化體驗。此外，語法知識、語言點和句子結構變得更為復雜，詞匯量和閱讀量增大，閱讀的題材和體裁也變得更加廣泛。學生的語言能力逐步提升為能夠運用語言獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力。在訓練聽說能力的同時，側重讀寫能力的培養(yǎng)，更注重對學生聽、說、讀、寫綜合語言能力的發(fā)展。

（3）初高中學生英語學習方法和教學方法的差異。初中生在學習英語時，主要由英語教師講解、歸納和總結出重要的知識點，然后在教師的強制下對其進行機械和被動地記憶和練習；然而高中的英語學習中，由于教材的難度增大、內(nèi)容多，學生必須成為學習的主體，在教師的指導下通過勤于思考、善于總結、積極嘗試、自我探索和發(fā)現(xiàn)等方式，從語言現(xiàn)象中總結出規(guī)律，然后運用該規(guī)律舉一反三。

三、初高中英語教學銜接的對策

面對初高中英語教學銜接中存在的種種問題，我們必須找出有效的應對策略。筆者在多年來的高中英語教學中總結出以下的對策：

1.注重初高中英語教學中學生心理情感的銜接。心理學家彼得·薩洛韋（Peter Salovey）和約翰·邁耶（John Mayer）認為，“一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%?！保ㄞD引自劉琦輝，2002）。因此，作為一名高中英語老師，在傳道、授業(yè)、解惑的同時，要積極關注學生的情感。

2.采用多種教學方法實現(xiàn)初高中英語教學的銜接。首先，新課標對初高中英語教學提出目標不同，必然要求高中教師要轉變教學觀念，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，最終形成自主學習能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎。其次，針對高一階段的英語教學方法，教師應該從學生的實際水平出發(fā)，注重學情分析，采用多種方法組織教學。最后，高一階段的英語教學還應該從學生的實際基礎水平出發(fā)，通過分散難點、降低梯度、分層次的教學方法，教師不要過早的讓學生背負高考的包袱。

3.分析初高中英語教材的特點，注重教學內(nèi)容的銜接。教師在使用教材的過程中，可以根據(jù)初高中教學的不同要求和學生的實際水平，對教材內(nèi)容進行適當?shù)膭h減和補充，以使教材的內(nèi)容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。

四、結束語

新課程下的初高中英語教學銜接，需要教師積極轉變教學觀念，關注學生，注重心理情感、教學方法、教學內(nèi)容以及學習方法與策略等多方面的銜接。只有這樣，我們才能幫助學生順利地度過初高中的過渡期，提高學生的英語素質和綜合能力，從而推動和促進整個高中英語教學。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社， 2003.

[2]馬元春.淺談初高中知識銜接問題[J].青海教育，2007，12.

[3]劉琦輝.試論英語教學中學生情商的培養(yǎng)[J].中小學英語教學研究，2002，1.