“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的有效整合

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以說(shuō)是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)變革，它依托互聯(lián)網(wǎng)及信息通信技術(shù)，將傳統(tǒng)的課堂教育轉(zhuǎn)變成大眾化的、豐富的、便捷的學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生帶來(lái)了便利。在此背景下，英語(yǔ)課堂教學(xué)將基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)相整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，滿足社會(huì)需求。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)；專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王雪瑩，內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共管理系。

【基金項(xiàng)目】課題名稱：2016年教育部職業(yè)院校第一期“高職外語(yǔ)教學(xué)改革課題”研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GZWYJXGG-088）。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)今信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)不斷創(chuàng)新發(fā)展的新型產(chǎn)業(yè)模式。它以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，利用信息通信技術(shù)，與各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，促進(jìn)其在新形勢(shì)下的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，創(chuàng)造出新的發(fā)展思路，迸發(fā)出新的活力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教育也不再只是傳統(tǒng)的“教室+教師+課本”的固定模式，而是通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)及信息通信技術(shù)的手段進(jìn)行知識(shí)的傳播。這種教學(xué)模式不受時(shí)間、空間限制，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地享受便捷、豐富的知識(shí)。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)資料易于保存的特點(diǎn)，學(xué)生還可以將所學(xué)知識(shí)下載下來(lái)反復(fù)學(xué)習(xí)。另外，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式可以使得教師的教育內(nèi)容更加豐富充實(shí)，教育手段更加靈活多樣?；诖?，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中都發(fā)揮著重要的推進(jìn)作用。

二、基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的整合

語(yǔ)言學(xué)家Trim曾經(jīng)指出，“進(jìn)行課程設(shè)置的第一步工作通常要對(duì)課程學(xué)習(xí)者的背景做全面的分析，包括對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和社會(huì)的需要的分析”（David Nunan， 1988）。語(yǔ)言學(xué)家 H. H. Stern也說(shuō)過(guò)， “在設(shè)置課程的過(guò)程中， 弄清楚個(gè)人的需求和社會(huì)的需要是十分重要的”（Patrick Allen and Brigit Harley， 1992）。目前，高職院校培養(yǎng)的技術(shù)型人才在當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越受到重視。然而， 許多高職院校畢業(yè)生卻很難勝任那些對(duì)專業(yè)英語(yǔ)有一定要求的工作。主要原因在于高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和模式不感興趣，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)又無(wú)法充分理解和掌握。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究

1.研究對(duì)象及內(nèi)容。本研究以內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)汽車電子技術(shù)專業(yè)的四個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)對(duì)比班。主要研究基礎(chǔ)英語(yǔ)中音標(biāo)、單詞、語(yǔ)法中詞性、時(shí)態(tài)、句型的講解，加專業(yè)英語(yǔ)中專業(yè)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)的講解。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課上課下互動(dòng)學(xué)習(xí)，如微信群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、單詞搶答、測(cè)試，微課教學(xué)等方式。

2.研究工具。 對(duì)學(xué)生在課題實(shí)驗(yàn)初期、中期、末期的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試后，使用了SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件中的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)差異的顯著性。當(dāng)P <0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；以問(wèn)卷調(diào)查的方式調(diào)查學(xué)生在課題實(shí)驗(yàn)前、中、后期對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)整合教學(xué)的掌握程度和滿意度。

3.結(jié)果。測(cè)試結(jié)果。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班入學(xué)、期中、期末的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行比較后得出結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班入學(xué)測(cè)試的平均成績(jī)?yōu)?7.98分±11.43；期中測(cè)試平均成績(jī)?yōu)?6.31分±16.42。t-值為-5.859，P值為0.000，期中成績(jī)高于入學(xué)成績(jī)（P=0.000<0.05），具有顯著性差異；期末測(cè)試平均成績(jī)?yōu)?0.24±15.34。t-值為-21.205，P值為0.000。期末成績(jī)與入學(xué)成績(jī)有顯著性差異（P=0.000<0.05），期末成績(jī)明顯高于入學(xué)成績(jī)。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。末期調(diào)查問(wèn)卷共15個(gè)問(wèn)題，主要調(diào)查學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的綜合看法。調(diào)查結(jié)果顯示，49.29%的學(xué)生學(xué)習(xí)此課程收獲較大；28.17%的學(xué)生能大部分掌握翻譯方法和技巧；40.85%的學(xué)生比較喜歡和接受網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)模式；60.56%的學(xué)生比較喜歡小組學(xué)習(xí)模式；49.30%的學(xué)生認(rèn)為此課程可以在較大程度上有助于今后的就業(yè)；59.15%的學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)模式優(yōu)于普通英語(yǔ)課堂教學(xué)。

四、結(jié)論與建議

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑。教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可在課下利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。充分利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，解答學(xué)生遇到的難題；布置網(wǎng)上任務(wù)和作業(yè)，使學(xué)習(xí)方式更加多元化，師生交流更加便捷。

2.基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)結(jié)合后，學(xué)生英語(yǔ)水平較之前有所提高。教師在實(shí)行此教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)意愿、接受程度、授課時(shí)間等因素。在實(shí)際授課之前制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)考量；在授課過(guò)程中隨時(shí)觀察教學(xué)效果，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題；在授課之后分析教學(xué)內(nèi)容和方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)。

3.掌握其他專業(yè)知識(shí)有利于英語(yǔ)教師的教學(xué)。英語(yǔ)教師要掌握一定的其他專業(yè)知識(shí)。目前各院校的專業(yè)英語(yǔ)主要由專業(yè)教師講授，他們精通專業(yè)，但英語(yǔ)水平卻不一定能與英語(yǔ)教師相媲美。有的專業(yè)教師英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確，語(yǔ)法不規(guī)范等。

4.多樣化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，實(shí)施多樣化教學(xué)方法可以使課堂不再枯燥無(wú)味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更好地融入教學(xué)氛圍中。在實(shí)施新的教學(xué)方法前，教師應(yīng)全面考量該方法的適用性和可操作性。在實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)具體教學(xué)情況，不斷完善教學(xué)方法。在實(shí)施一段時(shí)間后，教師應(yīng)總結(jié)教學(xué)方法，加以改進(jìn)。

5.合理利用學(xué)生的動(dòng)手操作能力有利于增強(qiáng)學(xué)生自信。高職生的一大優(yōu)勢(shì)就是動(dòng)手能力較強(qiáng)，實(shí)物操作較好。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師合理利用學(xué)生的動(dòng)手操作能力有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，學(xué)生也可以在其操作過(guò)程中潛移默化地掌握知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]David Nunan.The learner-centered curriculum[M].Cambridge University Press，1988：43-45.