基于跨文化交際能力培養(yǎng)的“翻轉課堂”教學模式

【摘要】跨文化外語教學以培養(yǎng)將外語作為工具進行學習的交際人才，并側重學習者個人能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。翻轉課堂教學模式充分利用了現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，在教學結構、教學資源、教學活動設計和評價上較之傳統(tǒng)的教學模式都有所創(chuàng)新，能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的跨文化交際知識、態(tài)度、技能和意識，在教學實踐中有利于語言目標和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

【關鍵詞】跨文化交際能力；翻轉課堂

【作者簡介】李敏慧（1980-），女，湖北大學知行學院外國語系教師，副教授，文學碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

【基金項目】湖北大學知行學院教研項目：“翻轉課堂”在應用技術型高校學生跨文化交際能力培養(yǎng)中的實證研究（項目編號：JY201604）。

跨文化外語教學具有雙重目標： 一是培養(yǎng)能夠用目標語進行閱讀和交際的人才，即將外語作為工具進行學習；二是側重學習者個人能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，在當今世界，這種能力和素養(yǎng)主要指與來自各種不同文化背景的人們和諧相處、“有效溝通”平等合作的能力，也包括學習者個人認知情感的發(fā)展。翻轉課堂正是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下強調以學生學習為主，教師尊重學生的學習方式，引導學生有效學習，以培養(yǎng)學生的學習能力為中心的混合式探究教育。在翻轉課堂教學模式中，學生可以完全根據(jù)自身的水平和學習習慣，選擇最適合自己的方法進行個性化學習，不僅能夠提高課堂學習的效率、保證語言教學的效果，還有助于學生自主學習能力和思辨能力的培養(yǎng)。

筆者在語言文化教學實踐中，提出在新媒體條件下，以學生為中心，以教學目標為驅動的翻轉課堂教學模式即教學活動由預定的教學目標為起點，指導并推動課前（個性化的自主學習）、第一次課內（課堂討論-教材）、課后（合作學習-主題拓展）、第二次課內（課內成果展示）四個教學環(huán)節(jié)的進行，通過各個環(huán)節(jié)的逐一實現(xiàn)，最終實現(xiàn)最初的總目標。

一、課前階段

教師可以借助日益發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術釋放出課堂時間，將跨文化主題內容放在課前以慕課、微課等形式呈現(xiàn)給學生提前學習，這種多元化方式有利于從情感上和態(tài)度上促進學生完成個性化的自主學習并且加強課前的學習交流。同時，在翻轉課堂教學模式下，教師依然需要制定教案及下發(fā)給學生的學習任務單，給予學生清晰、有效的學習目標和學習任務。教師在設計學習任務時，要注意循序漸進，層層深入，并通過觀察、比較分析等方法提高學生對文化差異的敏感性。

二、第一次課內及課后階段

學生完成課前學習任務后進入到課堂學習，教師在這個階段應該充當學習指導者和幫助者，首先要對學生課前任務完成的情況進行檢測和答疑，之后可以以討論的形式進入主題討論，通過案例分析，個別訪談等方式來引導學生深入思考，促進知識的內化，教師要鼓勵學生以小組合作的形式解決問題，并在討論中給學生提供幫助和指導，擔當起促學者的作用并對學生的表現(xiàn)給以反饋，并且提出下一階段的學習任務和目標。

第一次課后，學生要以第一次課學到的跨文化交際知識進行總結與反思，并以小組合作的方式，針對所學的與跨文化交際主題相關的內容，查詢文獻資料，提交調查報告或者制作案例視頻。

三、第二次課內及課后

教師在教學平臺上展示小組作品或者案例視頻或由學生現(xiàn)場演繹，可以檢測學生的學習效果，展示完成后，進行生生交流、師生交流討論，學生小組之間通過相互交流和相互測評的方式有利于鞏固拓展所學的知識與技能。此外，學生可根據(jù)教師制定的評價標準提交針對課內及課后活動表現(xiàn)的自評和他評成績。

一個單元課程結束后，教師需要結合學生各階段的學習表現(xiàn)及學習任務完成情況進行反思，根據(jù)實際情況完善教案編寫及學習任務單的制定以在下一個單元教學過程中，給學生提供更加有效的指導。

翻轉課堂教學模式注重自主、合作學習及生生、師生間的交流過程，改變了傳統(tǒng)教學中以知識講授為主的教學方式，能夠增強學生的學習過程體驗感，從而提高學生的學習積極性。但是，翻轉課堂教學模式對教師的專業(yè)水平及指導能力提出了更高的要求，而且該教學模式是否適用于各種英語水平層次的學生及各種外語課程教學也有待于進一步探討。

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