“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下混合式大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式研討

郭晶 程榮 王琳琳

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代+的到來，我們開始將大數(shù)據(jù)信息化手段應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。我們不光滿足于與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的課堂傳授，還要將M0OC、翻轉(zhuǎn)課堂、藍(lán)墨云班課等新型的教學(xué)形式融合到教育教學(xué)當(dāng)中來，最大限度的實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，促進(jìn)高校英語(yǔ)教育教學(xué)水平的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】 混合式教學(xué)；慕課；藍(lán)墨云班課

【作者簡(jiǎn)介】郭晶，程榮，王琳琳，黑龍江東方學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】 1.2017年度黑龍江省外語(yǔ)教育學(xué)術(shù)交流基地項(xiàng)目 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建研究 階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：T2017014；2.2017年度黑龍江省外語(yǔ)教育學(xué)術(shù)交流基地項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)效研究 階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：T2017015；3.2017年度黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建研究 階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：GBD1317079。

一、目前大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

近幾年，受到美國(guó)大學(xué)的影響，我們?cè)诮逃虒W(xué)中也逐漸引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。翻轉(zhuǎn)課堂以其高效性、豐富性、開放性很快就獲得了我們師生的一致好評(píng)。以我所在的學(xué)校為例，我們學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的“吸納”是在課前完成的，學(xué)生通過老師上傳到藍(lán)墨云班課上的資源或我們剛剛錄制完成的超星學(xué)習(xí)通“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)”慕課平臺(tái)提前掌握一部分知識(shí)點(diǎn)，而課上的核心內(nèi)容就是對(duì)于學(xué)生掌握情況的考核，運(yùn)用藍(lán)墨云班課發(fā)布各種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的過程。但是，雖然翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC課都給我們帶來了巨大的優(yōu)勢(shì)，拓寬了我們的教學(xué)視野，但是也存在一定的弊端和不足。比如說如果只讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)MOOC課程，沒有老師的督促，學(xué)生作業(yè)的完成率較低，缺乏受眾人群與主講教師的溝通，做不到有效的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流與反饋。所以，綜上所述，我們不應(yīng)該完全拋棄舊有傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，而是應(yīng)該將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，做到二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。這個(gè)時(shí)候，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式就更適合的一種教學(xué)模式。

二、基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式策略分析

雖然，近幾年我們也拓寬視野，創(chuàng)新教學(xué)觀念，我們自己錄制了“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)”慕課，并將該慕課引入到課堂教學(xué)中來。但是只是單一的“植入”，沒有做到與教材內(nèi)容的完美契合，沒有老師的監(jiān)督，學(xué)生們往往只是使觀看視頻資源流于一種表面形式，只是單純的為了“看”而“看”。而混合式教學(xué)模式正是要打破這一局面，要將傳統(tǒng)的面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，線上線下同步監(jiān)測(cè)，既要發(fā)揮我們?nèi)握n教師的主導(dǎo)作用，也要通過自主學(xué)習(xí)的探討，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.創(chuàng)新課堂教育教學(xué)新形式。首先，我們做到了“雙管齊下”。既要發(fā)揮傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，注重聽說讀寫等基本技能的夯實(shí)與強(qiáng)化，又要充分利用我們自己所錄制的“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)慕課”平臺(tái)這樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。其次，利用手機(jī)藍(lán)墨云班課軟件課上課下隨時(shí)開啟與大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受到空間、時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以“無界化”的隨時(shí)隨地徜徉在知識(shí)的海洋中。我們通過多樣化的信息手段，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)都放置到平臺(tái)之中，方便學(xué)生根據(jù)自己的基本情況，有選擇性的觀看，有的放矢，有針對(duì)性的彌補(bǔ)自己的短板，提升自己的優(yōu)勢(shì)。

2.大膽沿革，創(chuàng)新教學(xué)方式。通過多年的實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，單一的教學(xué)模式很快就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，所以我們?nèi)握n教師要開展多種多樣、豐富多彩的教學(xué)手段去吸引學(xué)生的注意力。比如我們近幾學(xué)期根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，運(yùn)用手機(jī)藍(lán)墨云班課的軟件開展“小組合作學(xué)習(xí)”、“案例導(dǎo)入式”、“情境教學(xué)法”、翻轉(zhuǎn)課堂等多種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段。我們要以“學(xué)生為中心”，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和協(xié)同能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、共同協(xié)作能力，增強(qiáng)集體的凝聚力和向心力，培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)一致的合作精神。

3.建立一種科學(xué)化、合理化的反饋機(jī)制。我們?nèi)握n教師應(yīng)該加大過程化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，而不能單獨(dú)的只關(guān)注結(jié)果。通過實(shí)踐表明，學(xué)生最終的成績(jī)往往不能全面的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合性表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)只是一個(gè)參考值，我們更應(yīng)該把關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生過程的評(píng)價(jià)化上。因此，我們一直實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)過程管理模式，通過對(duì)學(xué)生過程化的考核，可以全面地掌握學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，學(xué)生的進(jìn)步空間等。這個(gè)數(shù)據(jù)更能夠真實(shí)有效地反映學(xué)生在每一個(gè)階段的客觀表現(xiàn)。通過學(xué)生每一階段的實(shí)時(shí)反饋，進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，對(duì)未來的教學(xué)方法做出一個(gè)科學(xué)的預(yù)判。

三、結(jié)論

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)模式是一種新興的教學(xué)模式，它既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式資源短缺，形式單一，局限性的諸多弊端，又可以借助于我們自己錄制的慕課平臺(tái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。我們會(huì)繼續(xù)改善自身大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)慕課平臺(tái)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)資源進(jìn)行有效的資源整合，運(yùn)用現(xiàn)代化移動(dòng)教學(xué)軟件和手段，進(jìn)一步確保大學(xué)英語(yǔ)混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的深入與推進(jìn)，促進(jìn)人才的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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