用心去發(fā)現(xiàn)

何如

接受學(xué)校的安排，我又一次擔(dān)任了一年級班主任。

上班第一天，我在校門口碰到了一位同事，他略帶“同情”地對我說：“恭喜你啦！小新分在你們班?！币宦犓@話，我有些莫名其妙，好奇地問道：“快說說，他怎么了？”

原來，按慣例，每一年新生入校都要進(jìn)行體檢。那一天，小新由媽媽帶到醫(yī)院準(zhǔn)備驗血。護(hù)士剛把注射器拿起來，小新的手立刻一縮，馬上滾到地上，開始拼命地打滾，放聲嘶叫，只要有人去拉他，他就咬人。任憑媽媽和護(hù)士怎么勸說都不肯起來。就這樣，一直折騰了半個多小時。就在這時，他的媽媽喊來了兩個護(hù)士，把小新架著，狠狠地打了他四個耳光，驗血才被迫完成。

這是一個倔強(qiáng)、自我保護(hù)意識強(qiáng)的孩子！

我為家長當(dāng)眾打孩子耳光的行為難受，為孩子倔強(qiáng)的性格和今后在班級的人際交往擔(dān)心，更憂慮自己是否能夠走進(jìn)這個孩子的心。

伴隨著復(fù)雜的心情，我踏進(jìn)教室。孩子們陸續(xù)來報到了。我一直期待著與小新的第一次見面。快到中午時，小新在媽媽的帶領(lǐng)下來了。

“你好！”我很熱情地和他打招呼，希望孩子能對我有好感。

“我坐在哪兒？”可他卻毫無禮貌。

我還沒來得及回答，他就在教室里跑來跑去了。

“給我玩，不給我玩，我就打你。”這邊我還沒有安頓他坐下，那邊他就和同學(xué)爭吵了起來。

當(dāng)時我真的很生氣，甚至對自己的未來和這個班級的發(fā)展都開始擔(dān)憂起來。無奈，也只能硬著頭皮接著做。

相處久了，我發(fā)現(xiàn)，盡管小新?lián)碛泻芏鄩牧?xí)慣———上課隨意下座位、大喊大叫、下課亂拿他人東西、稍不順心就和同學(xué)大打出手，但他卻擁有很多孩子幾乎缺少的大方。發(fā)現(xiàn)這點后，我馬上在班里召開了班會，向全班小朋友隆重地表揚了小新，讓他感受集體的溫暖。這次班會課后，小新經(jīng)常一個人躲在辦公室的窗戶外微笑地看著我。發(fā)現(xiàn)我看見他了，很快又一溜煙地跑開。

這種不合群、不主動與他人接近的孩子，從心理上分析，其實是因為自卑和缺乏安全感。一次周二晚自習(xí)發(fā)生的事，證實了我的分析。小新馬上就要參加一個英語比賽了，媽媽接他回家復(fù)習(xí)，可他怎么也不愿回家，拼命掙脫媽媽的雙手，跑了。經(jīng)過半個多小時的苦苦找尋，我們終于在學(xué)校一處隱蔽的角落找到了他。

“小新，快過來！這里多黑呀！老師來了，別害怕！”

看見我也來找他了，小新馬上跑出來，緊緊地抱著我，說：“我不回家，我不回家。”

“為什么呢？”

“我不聽話，媽媽就會打我?！?/p>

此刻，我知道了，家庭正是孩子產(chǎn)生不安全感的真正原因。當(dāng)眾被打的四個耳光，肯定不是偶然，孩子的心靈在一次次不聽話就挨打的循環(huán)中遭受了創(chuàng)傷?；蛟S，面對特別頑皮的孩子，大人很難控制自己的情緒，可每一次怒火之后，留給孩子心靈深處的就是一道抹不去的劃痕。傷害一次次地累積，不安全感與不信任感就產(chǎn)生了。

我意識到，自己必須和家長好好談?wù)劻恕?/p>

經(jīng)過和她母親的交談，我了解到，父母親在管教孩子的問題上態(tài)度不統(tǒng)一，父親非常溺愛孩子，甚至對孩子做錯的事情也從不批評，媽媽卻相當(dāng)嚴(yán)厲。但是媽媽平時工作特別忙，孩子大部分時間幾乎都和父親呆在一起。當(dāng)母親拖著疲憊的身軀回到家后，看見孩子調(diào)皮搗蛋，就總是打罵孩子。

讓父母認(rèn)識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，是幫助孩子的首要任務(wù)。于是，我一次次地利用課余時間進(jìn)行家訪，做好他父親的思想工作，告訴他有原則的愛才是對孩子真正的愛。了解到母親每一次動怒的原因后，我和家長共同制訂了規(guī)范和約束孩子行為的方法，并要求母親學(xué)會克制自己的情緒。在孩子同意的基礎(chǔ)上，共同為孩子制定了行為契約，用行為代幣制來調(diào)整孩子易怒的人格。每次孩子與小伙伴發(fā)生沖突的時候，我總是會讓孩子在一旁安靜地待著，等沖動的心情慢慢平復(fù)之后，再耐心地告訴他處理的辦法，提醒他和我們共同制定的契約。而每一次當(dāng)他成功地戰(zhàn)勝自己，老師和家長就會表揚和鼓勵。利用正面、積極的評價，讓孩子慢慢找回對他人的信任?，F(xiàn)在，小新不再在地上打滾耍脾氣，他變得有禮貌了，還會和媽媽手拉著手回家。

其實，孩子的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護(hù)自己。“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。對學(xué)生真正的關(guān)心愛護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。有人說，對學(xué)生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會是一個熱愛學(xué)生的教師。反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個性，也一定懂得用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，然后激勵之、表揚之，讓學(xué)生朝著正確的方向健康成長。

（作者單位：長沙高新區(qū)麓谷第二小學(xué)）