基于智慧共享的集團(tuán)化辦學(xué)

劉菲菲

讓每一個(gè)孩子在家門口上好學(xué)校，是長沙教育人矢志不渝的追求。2018年4月，承載著義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的仰天湖教育集團(tuán)應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)過充分討論，我們確定了智慧教學(xué)、智慧辦公、智慧管理的實(shí)踐方向。在仰天湖教育集團(tuán)的行政架構(gòu)圖中，以學(xué)校管理發(fā)展中心、教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心為節(jié)點(diǎn)，編織人力資源的“縱橫坐標(biāo)”，實(shí)施智慧治理，建構(gòu)師生成長的“多維智能”，打通各自為政的壁壘，剖析與解決“信息孤島”，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)互通”?；诨ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的集團(tuán)化辦學(xué)智慧教育云平臺，促進(jìn)了“抱團(tuán)發(fā)展”的內(nèi)涵生長，構(gòu)建了集團(tuán)化辦學(xué)的良好生態(tài)。

112位教師在線聽評課，5891個(gè)孩子的課堂表情分析與互動(dòng)反饋，6211份閱讀分析報(bào)告的“精準(zhǔn)推送”，“1+N”課程研發(fā)中心，走進(jìn)“非遺”網(wǎng)絡(luò)課堂，芬蘭教師站在了學(xué)校講臺上……這些都是發(fā)生在仰天湖教育集團(tuán)化辦學(xué)過程中的故事。經(jīng)過大力推進(jìn)，5個(gè)校區(qū)、112個(gè)班級、326名教師、5891名學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)空間使用率達(dá)到99.24%。這組數(shù)字的背后，是智慧學(xué)校建設(shè)的深耕歷程。

一、“1+N”課程研發(fā)中心

2018年“六一”這一天，吳桂英副省長做客仰天湖教育集團(tuán)課程研發(fā)中心，與孩子們一起體驗(yàn)“PDC”課程。她饒有興趣地觀看了曉峰和佳順兩位小朋友的湘劇《補(bǔ)鍋》，當(dāng)她詢問曉峰小朋友湘劇學(xué)了多久時(shí)，曉峰驕傲地昂起頭，指著屏幕說：“我學(xué)了3年了，您看，我還帶了不少小徒弟呢！”此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校正在線直播湘劇課堂———集團(tuán)內(nèi)另外4所學(xué)校的59個(gè)孩子，在一體機(jī)屏幕那頭興奮地?fù)P起小手，在各自的教室里“咿呀咿子喲”唱念做打。通過網(wǎng)絡(luò)直播，“小戲迷”們每周都能向“非遺”傳人湘劇大師周帆學(xué)習(xí)。

仰天湖教育集團(tuán)倡導(dǎo)“1+N”課程集結(jié)模式，融合提升辦學(xué)活力，集團(tuán)五所學(xué)校6217名師生可以共享集團(tuán)課程研發(fā)中心的全部課程?！?”是指學(xué)生身處一所學(xué)校，“N”是學(xué)生能享受到集團(tuán)內(nèi)其他學(xué)校的師資、課程、活動(dòng)、硬件資源，體現(xiàn)了集團(tuán)的教育張力。探索學(xué)區(qū)、集團(tuán)內(nèi)優(yōu)秀教師跨?！白呓獭?，特色課程共享輻射，借助智慧教育云平臺，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)優(yōu)秀品牌課程的輻射共享，讓更多的學(xué)生享受到同樣的好課。

曉峰和佳順兩位小朋友是課程研發(fā)中心湘劇“PDC”項(xiàng)目組的牽頭人，他們和24個(gè)小朋友編寫的新版湘劇、開發(fā)的“湘劇棋”、設(shè)計(jì)的湘劇動(dòng)漫、組合的“湘劇管樂團(tuán)”等作品展示在課程研發(fā)中心里，引來不少小伙伴的點(diǎn)贊。

PDC教育是一種理念，PDC是英文單詞Project（項(xiàng)目）、Drive（驅(qū)動(dòng)）和Create（生成）的簡寫?？梢越庾x為：用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生的欲望和興趣、實(shí)踐和體驗(yàn)、思維和意識；通過驅(qū)動(dòng)生成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與技能、素養(yǎng)和情感、態(tài)度與價(jià)值。強(qiáng)調(diào)的是一種育人觀念的轉(zhuǎn)變，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式達(dá)成育人目標(biāo)，以此讓孩子完成對生活和世界的價(jià)值構(gòu)建，成為一個(gè)具有生存和生活能力的幸福的人。而今，仰天湖教育集團(tuán)課程研發(fā)中心共有PDC項(xiàng)目156個(gè)，涵蓋了語言文化、數(shù)理邏輯、科技探秘、藝術(shù)修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)健身、心理健康等領(lǐng)域，這些課程都通過智慧教育云平臺向集團(tuán)所有學(xué)生開放。

不管是課后三點(diǎn)半，還是雙休日、節(jié)假日，課程研發(fā)中心里都充斥著孩子們的歡笑聲。它面向集團(tuán)內(nèi)在校學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)生，讓孩子在特色場館中了解知識、掌握技能、激發(fā)探究熱情。通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識技能，提升科學(xué)態(tài)度。156個(gè)PDC項(xiàng)目927件展品的設(shè)計(jì)都源于學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，既直觀，又生動(dòng)，以不同的形式分布在館內(nèi)各個(gè)區(qū)域。借助智慧教育云平臺的課程眾籌超市，課程的傳播不再是單向傳遞，而變成了雙向交流，師生之間、生生之間、學(xué)生與社會(huì)人士之間，通過互動(dòng)加深印象，注重普及性、互動(dòng)性與滲透性的統(tǒng)一。經(jīng)由課程評價(jià)大數(shù)據(jù)分析，還能快速查詢每個(gè)孩子基于核心素養(yǎng)六個(gè)維度課程學(xué)習(xí)的“雷達(dá)圖”。

二、112位教師在線聽評課

又是一個(gè)加班的深夜，路過一年級辦公室，我因?yàn)橐魂嚳蘼曂Ｏ铝四_步，推開門一看，原來是新來的莫莉老師在為第二天的公開課發(fā)愁。她哭著說自接到通知起，她就為此夜不能寐，卻始終毫無頭緒。我有點(diǎn)好奇，問她：“你怎么不找找其他老師或者網(wǎng)上公開課學(xué)習(xí)呢？”她愣了愣，說：“大家都好忙，再說，這種新版教材資源怎么可能找得到？”這個(gè)回答讓我沉思了許久。莫莉所在的仰天湖桂花坪小學(xué)原本是一所農(nóng)村小學(xué)，2016年7月改擴(kuò)建之后，迅速擴(kuò)張至27個(gè)教學(xué)班，新進(jìn)臨聘教師數(shù)量為63%。對于學(xué)校發(fā)展而言，“師資隊(duì)伍”是一道坎。而與之擁有相同困境的還有仰天湖中建小學(xué)、仰天湖赤嶺小學(xué)，代課和新教師數(shù)量高達(dá)70%。如何讓新手教師與優(yōu)秀教師“無縫對接”？這是大家共同求解的問題。

而作為集團(tuán)龍頭校的仰天湖小學(xué)名師云集，匯聚了各個(gè)學(xué)科的市區(qū)級骨干教師，這恰恰為探索打破學(xué)校界限、跨校教研提供了便利。為了有效解決優(yōu)質(zhì)教師資源共享問題，我們和技術(shù)公司一起研發(fā)了集團(tuán)智慧教育云平臺。平臺讓教師在有限的工作時(shí)間內(nèi)，跨越時(shí)間、空間，完成相關(guān)的備課及研修任務(wù)。在這個(gè)平臺上，教師可以進(jìn)行網(wǎng)上研討，教師或者備課組在上傳一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)后，通過網(wǎng)絡(luò)教研的形式開展跨校、跨時(shí)空的網(wǎng)上討論。教師通過手機(jī)APP，就能參與實(shí)時(shí)聽評課。

集團(tuán)教師發(fā)展中心組織了112位教師利用平臺開展在線聽評課活動(dòng)。在這場活動(dòng)中，仰天湖小學(xué)語文學(xué)科首席名師簡麗梅和桂花坪小學(xué)新進(jìn)教師莫莉同課異構(gòu)，全集團(tuán)語文老師圍繞同一個(gè)話題評課議課。這次在線聽評課實(shí)戰(zhàn)交流，在平臺上留下了276條評論、129個(gè)點(diǎn)贊、95條教學(xué)建議錦囊、79個(gè)同課異構(gòu)教案、31個(gè)說課稿，海量資源信息激活了老師們的“解題化”思維。

打通了交流渠道后，一線教師最期待的教研活動(dòng)就是在線聽課評課。作文教學(xué)方法的銜接、寫字習(xí)慣的培養(yǎng)、英語拼讀法的教學(xué)……就在一次次交流和辯論中，理清了新教師和名師的學(xué)理“脈絡(luò)”。在線聽評課過程中，不同學(xué)校不再“各自為戰(zhàn)”，而是不斷攜手尋求突破口。目前，已首先在“語數(shù)外”三門學(xué)科中探索在線聽評課，今后將進(jìn)一步推廣至“音體美”等其他學(xué)科，還包含心理療愈、班級管理活動(dòng)等一系列課題。

我們還進(jìn)行了智慧課堂的探索。利用人臉識別技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂自動(dòng)無感考勤、表情行為分析及實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋。采集課堂中每名學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，通過對學(xué)生面部表情識別，掌握學(xué)生專注度及對教學(xué)內(nèi)容的接受情況，幫助老師了解學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)、情緒變化及心理特征，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生針對性指導(dǎo)。通過對學(xué)生回答問題手勢識別，采集學(xué)生參與互動(dòng)和隨堂測試數(shù)據(jù)，并進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋與分析統(tǒng)計(jì)。

當(dāng)然，銜接不僅限于課堂。平臺在為教師提供豐富教學(xué)資源的同時(shí)，也可以迅速將教師們的教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源庫，系統(tǒng)自動(dòng)抽取教師的教學(xué)教研過程數(shù)據(jù)，自動(dòng)形成教師個(gè)人發(fā)展檔案袋，為教師發(fā)展性評價(jià)提供依據(jù)。智慧課堂采集大量學(xué)生課堂考勤、學(xué)習(xí)行為、課堂互動(dòng)、隨堂測試數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，便于老師實(shí)時(shí)掌握學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從結(jié)果評價(jià)向過程性評價(jià)的轉(zhuǎn)變。

三、“個(gè)性化”定制閱讀

“校長，我希望，我的孩子也能去學(xué)?！瘥溙镩喿x館挑選一本她自己喜歡的書籍?！币粭l來自家長的微信悄悄躍上我的手機(jī)屏幕。子璇是一個(gè)隨班就讀的殘疾孩子，她有語言交流障礙，性格也比較內(nèi)向，靦腆的她幾乎寸步不離教室座位。

“為每一個(gè)孩子的閱讀而設(shè)計(jì)”，成為集團(tuán)學(xué)生發(fā)展中心的攻關(guān)課題。閱讀力就是一個(gè)人的學(xué)習(xí)力、思想力和創(chuàng)新力，更是這個(gè)社會(huì)的凝聚力、幸福力、競爭力。集團(tuán)“智慧閱讀”平臺創(chuàng)造性地將互聯(lián)網(wǎng)與智能硬件相結(jié)合，提供了一整套滿足學(xué)生閱讀需求的整體解決方案。

而今，在開放式選書系統(tǒng)面前，子璇嫻熟自如地自助通借通還。圖書館里的大屏體驗(yàn)，讓她便捷查閱到偶像彭懿老師的繪本《巴夭人的孩子》；伴隨著好友推薦悄悄話菜單，她讀到了校長媽媽給她的電子閱讀贈(zèng)言：“孩子，我想告訴你，成長中永遠(yuǎn)有依靠自己的智慧解決不了的問題。誰都有怯懦的時(shí)候，如果有不堪回首的過去，我們一起去邁過這道坎?！?/p>

她的父母通過手機(jī)APP參與閱讀日記和親子互動(dòng)，瀏覽子璇同學(xué)的2018年上學(xué)期閱讀統(tǒng)計(jì)報(bào)告。閱讀指標(biāo)體系里，子璇的“閱歷值”在不斷攀升，而學(xué)校圖書館的家長書香網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，也邀約子璇的父母參與制定個(gè)性化閱讀計(jì)劃，推進(jìn)親子共讀。

子璇每天離開圖書館回家，滑動(dòng)墨水屏，完成當(dāng)天的讀書測試，還總不忘瀏覽“書蟲朋友圈”，查找同伴讀書的情況。熠彬讀什么，讀到哪兒了？浚哲的繪本創(chuàng)作進(jìn)度如何？宇翼還給她發(fā)來線上“挑戰(zhàn)”：“陽光姐姐伍美珍為什么說‘老天愛笨小孩？”

大數(shù)據(jù)個(gè)性診斷與精準(zhǔn)推送經(jīng)由深度閱讀讓讀書群落生機(jī)勃勃。根據(jù)智慧閱讀平臺采集的圖書借閱、課內(nèi)閱讀、課外閱讀數(shù)據(jù)以及閱讀測試數(shù)據(jù)，分析學(xué)生閱讀習(xí)慣，了解學(xué)生興趣愛好，為學(xué)生閱讀提供個(gè)性推薦，開展探究式閱讀活動(dòng)。同時(shí)，通過閱讀者的線上交流和同伴關(guān)系的建構(gòu)，推進(jìn)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)共同體的形成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”智慧閱讀基于大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算技術(shù)，通過“閱讀引導(dǎo)-過程檢測-結(jié)果統(tǒng)計(jì)”，實(shí)現(xiàn)閱讀全流程信息監(jiān)控，建立個(gè)性化閱讀方案的長效機(jī)制。創(chuàng)新“三位一體”閱讀培養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)“云端、系統(tǒng)、硬件”服務(wù)一體，“教師、學(xué)生、家長”角色一體，“閱讀、寫作、朗讀”功能一體。

“技術(shù)正在改變教育的整個(gè)生態(tài)?！毖鎏旌逃瘓F(tuán)每一個(gè)人都深切感受到這種“深刻的變化”：學(xué)習(xí)從知識傳遞轉(zhuǎn)向認(rèn)知建構(gòu)，教學(xué)從教學(xué)資源設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)程序設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)場所從教室延伸到一切可能的地方，正式和非正式的學(xué)習(xí)方式正在互補(bǔ)融合，尊重個(gè)性的個(gè)體化學(xué)習(xí)正成為主要方向，讓因材施教成為了可能。

（作者單位：長沙市天心區(qū)仰天湖小學(xué)）