基于“U-V（S）-G”合作模式下手工藝術(shù)校本課程的實(shí)踐探索
——以桐梓縣逸夫小學(xué)為例

黃玉嬌，申健強(qiáng)，黃玉玲

（1.遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院，貴州遵義563006；2.遵義市匯川區(qū)第十九小學(xué),貴州遵義563002）

手工藝術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的重要手段，學(xué)生在掌握揉、捏、塑、折、剪、編等基本知識(shí)、技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)與同伴分享自己的作品，這有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)中的人文積淀、人文情懷、審美情趣等人文底蘊(yùn)的形成?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，近年來，遵義師范學(xué)院初等教育學(xué)院手工課題組成員以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為指向，對(duì)小學(xué)手工藝術(shù)校本課程體系的建構(gòu)做了多種思考與嘗試。

一、桐梓縣逸夫小學(xué)手工藝術(shù)校本課程分析

在均衡教育、教育精準(zhǔn)扶貧及全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，桐梓縣逸夫小學(xué)的老師們意識(shí)到要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，就必須以校本課程改革為切入點(diǎn)。在校本課程開設(shè)方面，過去逸夫小學(xué)沒有校本課程，為了素質(zhì)教育的需要，也為了應(yīng)付相關(guān)方面的檢查，臨時(shí)開設(shè)了球類、繪畫、音樂等常規(guī)課程，沒有形成特色課程。但改什么？怎么改？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師陷入迷茫之中。

2012年10月該校新任校長(zhǎng)和遵義師范學(xué)院初等教育學(xué)院手工課題組教師交流，課題組教師建議桐梓縣逸夫小學(xué)以手工藝術(shù)為突破口，進(jìn)行校本課程開發(fā)。

隨后，遵義師范學(xué)院初等教育學(xué)院兒童手工課程組的6位專業(yè)老師前往桐梓縣逸夫小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。課程組通過“SWOT”法進(jìn)行綜合分析，即通過“一望、二聞、三問、四切”四步走進(jìn)行實(shí)地調(diào)研?！耙煌保鹤屑?xì)觀察逸夫小學(xué)的校本教研、管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面存在的真實(shí)問題；“二聞”：認(rèn)真聽取領(lǐng)導(dǎo)介紹、教師需求、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)；“三問”：詢問管理困惑、課程現(xiàn)狀、突出矛盾等等；“四切”：通過前面望、聞、問三步驟，認(rèn)為逸夫小學(xué)的校情、師情、生情有以下現(xiàn)狀：

（一）校情

逸夫小學(xué)地處縣城郊區(qū)，是城鄉(xiāng)結(jié)合部，是進(jìn)城務(wù)工（農(nóng)民工）的聚居地，也是行政部門“包袱”置放地，有“三差”：生源質(zhì)量差、校外環(huán)境差、教學(xué)效果差。

（二）師情

在師資方面，隊(duì)伍老齡化，老師平均年齡46歲，專業(yè)能力有待提高，師資專業(yè)素養(yǎng)不高，缺乏開設(shè)校本課程的技能與素養(yǎng)，存在“三弱”即學(xué)習(xí)自覺性弱、教學(xué)技能弱、課程開發(fā)弱。

（三）生情

在生源方面留守兒童與進(jìn)城務(wù)工子女占60%左右，良好的行為習(xí)慣有待養(yǎng)成。在校內(nèi)，課間抓扯碰撞、打架爭(zhēng)吵現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在校外發(fā)生不良行為較為頻繁，家長(zhǎng)、派出所的同志經(jīng)常光臨學(xué)校。也是學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)較為頭疼的問題。亟待“三需”：需課后引導(dǎo)、需藝術(shù)熏陶、需全面發(fā)展。

基于此，校本課程定位難、運(yùn)行難、成效難。經(jīng)雙方協(xié)議，由遵義師范學(xué)院初等教育學(xué)院派出師資，與逸夫小學(xué)一起以“手工藝術(shù)”為抓手推進(jìn)校本課程改革。于是，遵義師范學(xué)院初等教育學(xué)院與逸夫小學(xué)開始了為期四年的校本課程實(shí)踐探索。

二、桐梓縣逸夫小學(xué)手工藝術(shù)校本課程實(shí)踐探索

根據(jù)逸夫小學(xué)的校情、師情、生情，進(jìn)行手工藝術(shù)校本課程改革，課程組對(duì)手工藝術(shù)特色課程改革進(jìn)行定位：“播創(chuàng)意之種、發(fā)創(chuàng)新之芽、開心靈手巧之花”；采用行動(dòng)研究法，以高校為依托，以鄉(xiāng)村少年宮/學(xué)校為載體，以教育行政部門（簡(jiǎn)稱U-V（S）-G）支持、評(píng)價(jià)為依據(jù)的協(xié)同發(fā)展新機(jī)制進(jìn)行實(shí)施。

在實(shí)施過程中，通過了“三段四環(huán)五字”實(shí)施步驟進(jìn)行，其中“融、細(xì)、定、托、展”五大環(huán)節(jié)尤為明顯。（如圖1所示）

圖1 以“鄉(xiāng)村少年宮”為依托的“三段四環(huán)五字”課改實(shí)施步驟圖

（一）融：校校、校地深度融合，尋求課改拔節(jié)的助跑者

融合高校、教育行政部門和社會(huì)力量等。高校重在專業(yè)引領(lǐng)，形成“專家方向引領(lǐng)+專業(yè)教師技能指導(dǎo)+實(shí)習(xí)生頂崗幫帶”的強(qiáng)有力團(tuán)隊(duì)，打造“高校教師培訓(xùn)實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)生培訓(xùn)基地教師”有效循環(huán)系統(tǒng)，使學(xué)校手工藝術(shù)課程師資得到了有力的保障。同時(shí)，積極爭(zhēng)取教育行政部門的政策與資金支持以及社會(huì)民間力量資助。

（二）細(xì)：制訂精細(xì)的執(zhí)行方案，設(shè)計(jì)課程改革的教育夢(mèng)

在“手工藝術(shù)”特色辦學(xué)的創(chuàng)建初期，采取“1+2+1”4年發(fā)展規(guī)劃，即：

1年試驗(yàn)嘗試階段，摸索經(jīng)驗(yàn)：第1年第一學(xué)期以三、四年級(jí)為試點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好及學(xué)校的統(tǒng)籌安排選擇手工制作課程，并收集作品，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2年發(fā)展實(shí)施階段，積累經(jīng)驗(yàn)：第2和第3年覆蓋完3～6年級(jí)，并依托鄉(xiāng)村少年宮深入開展手工教學(xué)，進(jìn)行圖片、視頻活動(dòng)資料歸檔。

1年形成推廣階段，形成特色：第4年全面開展，總結(jié)初期創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)，逐步完善管理，提煉核心理念，依托遵義師范學(xué)院初等教育學(xué)院出版手工校本教材與作品集，區(qū)域內(nèi)外推廣應(yīng)用。

（三）定：推進(jìn)“四定”實(shí)施措施，淬煉校本教學(xué)的育人力

平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)術(shù)業(yè)有專攻，做到定人、定向、定責(zé)、定點(diǎn)。從手工課到校本課程再到少年宮課程，最后成為逸夫小學(xué)標(biāo)志性特色教育內(nèi)容。其形式由最初的刻紙、折紙、剪紙、手抄報(bào)增加到線帖畫、紙漿畫、立體花、布藝、泥藝等，使教師的教育水平整體提升。

(四)托：依托內(nèi)外有效資源，研究個(gè)性發(fā)展的成長(zhǎng)律

手工藝術(shù)課程應(yīng)依托“課堂、課例、課題”等，探索開設(shè)手工藝術(shù)課程的有效途徑，同時(shí)普及和推廣學(xué)校藝術(shù)課程，編寫適合學(xué)校的藝術(shù)課程教材?？梢劳芯W(wǎng)絡(luò)媒體（貴州電視臺(tái)、遵義電視臺(tái)、人民網(wǎng)、中國未成年人網(wǎng)、中國文明網(wǎng)、遵義文明網(wǎng)、桐梓縣教育網(wǎng)等）擴(kuò)大影響面；依托兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，研究學(xué)生個(gè)性發(fā)展的適宜性。

(五)展：搭建藝術(shù)生長(zhǎng)的夢(mèng)想臺(tái)，充分展示師生風(fēng)采

一是師生作品在校內(nèi)通過班級(jí)評(píng)比、校內(nèi)競(jìng)賽、校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專門存列室、校報(bào)《希望逸夫》刊印、主題班會(huì)表彰等活動(dòng)充分展示，增強(qiáng)師生的自豪感；二是組織或者參與各級(jí)競(jìng)賽，為提高手工技能搭建平臺(tái)，并通過參加非遺與鄉(xiāng)村少年宮競(jìng)賽，增強(qiáng)師生的自信心；三是進(jìn)行校級(jí)觀摩與交流，接受專家領(lǐng)導(dǎo)的檢閱，找差距，促發(fā)展；四是通過網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳報(bào)道，擴(kuò)大影響力；五是通過課題研究，探索手工藝術(shù)課程實(shí)踐的理論支撐，使師生的藝術(shù)夢(mèng)想得到極大展現(xiàn)，編著了特色校本教程“手工剪紙藝術(shù)”“學(xué)生手工藝術(shù)作品1～9集”等等。

通過以上實(shí)施，一是證明了“U-V（S）-G”協(xié)同發(fā)展機(jī)制的有效性；二是以鄉(xiāng)村少年宮為載體對(duì)手工藝術(shù)校本課程體系的構(gòu)建，較為滿意；三是將紅色文化作為手工藝術(shù)課程的內(nèi)容之一，使紅色文化融入師生的心田，提高了師生的道德修養(yǎng)；四是使手工藝術(shù)得到傳承，同時(shí)師生獲得了藝術(shù)熏陶，提高了藝術(shù)修養(yǎng)。

三、桐梓縣逸夫小學(xué)手工藝術(shù)校本課程實(shí)踐推廣

經(jīng)過四年的實(shí)踐探索，基本達(dá)到了播創(chuàng)意種、發(fā)創(chuàng)新芽、開心靈手巧花的成果定位，成果可分為：校本成果、技能成果、理論成果三個(gè)方面。

（一）校本成果：構(gòu)建了系列的特色校本教程

1.特色校本教程基本內(nèi)容

桐梓縣逸夫小學(xué)特色校本教程內(nèi)容主要由“手工剪紙藝術(shù)“（試用）“紅色手工藝術(shù)作品集”“學(xué)生手工藝術(shù)作品（1～9）集”等幾部分組成。

（1）特色校本教程之“手工剪紙藝術(shù)”

該教程旨在啟發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！笆止ぜ艏埶囆g(shù)”分為16課，包括剪紙概述、對(duì)折剪紙（蘋果、小亭子、椰子樹、小熊貓）、對(duì)折剪紙的欣賞、剪紙的發(fā)展、剪紙的史籍記載、平行剪紙、花朵剪紙（梔子花、報(bào)春花、菊花、睡蓮花等）及欣賞等內(nèi)容。

“手工剪紙藝術(shù)”（試用），注重理論與實(shí)踐操作相結(jié)合。內(nèi)容適用，通俗易懂，圖文并茂。操作技法上，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，易于學(xué)習(xí)，易于操作，深受師生的喜愛。

通過教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力、感知能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與游戲、想象與表現(xiàn)、實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的結(jié)合，創(chuàng)造性地深化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效地開發(fā)了學(xué)生的智力。

（2）特色校本教程之“紅色手工藝術(shù)作品集”

該教程根據(jù)學(xué)校開設(shè)的特色校本課程——“紅色手工藝術(shù)”的內(nèi)容，從學(xué)生的作業(yè)中挑選部分優(yōu)秀作品匯集而成。

《紅色手工藝術(shù)作品集》分為：剪紙藝術(shù)類部分學(xué)生優(yōu)秀作品集、紙工藝品類部分學(xué)生優(yōu)秀作品集、紙杯類部分學(xué)生優(yōu)秀作品集、絲網(wǎng)類部分學(xué)生優(yōu)秀作品集、紙漿類部分學(xué)生優(yōu)秀作品集、貼畫類部分學(xué)生優(yōu)秀作品集、學(xué)生手工活動(dòng)剪影七個(gè)組成部分，意在為學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互提高提供平臺(tái)，同時(shí)也傳承了紅色文化與民間藝術(shù)，傳播了正能量，體現(xiàn)了以生為本的辦學(xué)理念，讓學(xué)生在素質(zhì)教育中得到均衡發(fā)展。

（3）特色校本教程之“學(xué)生手工藝術(shù)作品（1～9）集”

該課程主要對(duì)逸夫小學(xué)學(xué)生的部分優(yōu)秀手工作品進(jìn)行相應(yīng)匯總與編輯，它包括：串珠、剪貼畫、紙工藝品、科技作品、剪紙、軟皮花、絲網(wǎng)花、紙漿畫、鉆石畫九大種類，是逸夫小學(xué)開展“手工藝術(shù)”教學(xué)的課程資源包與手工作品成果集。同時(shí)，也是今后學(xué)校不斷發(fā)展進(jìn)步相應(yīng)對(duì)比的素材與實(shí)物依據(jù)。在校際交流與學(xué)習(xí)考察中，得到了參觀考察的領(lǐng)導(dǎo)、同行們的好評(píng)，具有一定的區(qū)域推廣價(jià)值。

（二）技能成果：提高了師生的操作能力與手工技巧

基于“U-V（S）-G”的實(shí)踐模式，桐梓縣逸夫小學(xué)聘請(qǐng)遵義師范學(xué)院初等教育學(xué)院手工課題組成員作為課程顧問和技能指導(dǎo)，吸納遵義師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生作為頂崗幫帶教師，經(jīng)過實(shí)習(xí)教師手把手地教，興趣小組由最初感興趣的七八位老師擴(kuò)展到數(shù)十位老師，并實(shí)施了“聽、觀、學(xué)、思、課”等一系列實(shí)踐與探索，成功打造了一支手工藝術(shù)師資隊(duì)伍，也成功實(shí)現(xiàn)了遵義師范學(xué)院學(xué)生在手工設(shè)計(jì)與制作課程上“課證崗”三位一體的深度融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

經(jīng)過“手工藝術(shù)”特色校本課程的教學(xué)實(shí)踐，師生們學(xué)到了相關(guān)的操作技能與技巧，用自己的手工作品美化教室、校園，形成獨(dú)具特色的圍墻文化、走廊文化、教室文化、班級(jí)文化，已經(jīng)成為學(xué)校一道道靚麗的風(fēng)景線。在技能提升的過程中，采用“以賽促訓(xùn)”的方式，經(jīng)常組織現(xiàn)場(chǎng)操作、才藝展示、班級(jí)評(píng)選、全校競(jìng)賽，優(yōu)勝者推薦參加省市縣的展示與競(jìng)賽。

在各級(jí)各類競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)40多個(gè)。如桐梓縣逸夫小學(xué)師生在遵義市文明辦、教育局等單位組織的“學(xué)長(zhǎng)征精神·做紅色傳人”城鄉(xiāng)學(xué)校少年宮作品征集活動(dòng)中，其手工作品2015年獲得獎(jiǎng)項(xiàng)3項(xiàng)、2016年獲得8項(xiàng)、2016年獲得14項(xiàng)。在遵義市“學(xué)長(zhǎng)征精神·做紅色傳人”城鄉(xiāng)學(xué)校少年宮作品征集活動(dòng)中，逸夫小學(xué)多位老師不但自己的手工作品分別獲得“一、二、三等”不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，而且指導(dǎo)的學(xué)生也紛紛獲得不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，其手工剪紙作品《社會(huì)主義核心價(jià)值觀》和《美麗中國，黨旗增輝》刊登在“中國未成年人網(wǎng)”上，擴(kuò)大了影響力。

圖2 以“校本研修”為基礎(chǔ)的“U-V（S）-G”合作模式圖

（三）理論成果：形成模式、推動(dòng)課改

四年來，通過手工藝術(shù)校本課程的實(shí)踐，形成了一個(gè)“U-V（S）-G”的協(xié)同發(fā)展新機(jī)制。（圖2所示）建立了大學(xué)、鄉(xiāng)村少年宮（學(xué)校）、教育行政部門“三位一體”的合作模式和協(xié)同發(fā)展新機(jī)制，推動(dòng)校本課程改革創(chuàng)新。其中，將高校寓意為太陽，太陽具有光照與溫暖的功能，象征著高校應(yīng)服務(wù)基礎(chǔ)學(xué)校，為基礎(chǔ)學(xué)校提供卓越師資和技術(shù)保障；將教育行政部門寓意為雨露，雨露具有滋潤(rùn)與助長(zhǎng)的功能，象征著教育行政部門為基礎(chǔ)學(xué)校提供的政策與資金支持等，能有效推動(dòng)和助力基礎(chǔ)學(xué)校的課程改革；將鄉(xiāng)村少年宮（學(xué)校）寓意為土壤，土壤具有播種、培育、生長(zhǎng)的功能，象征著基礎(chǔ)學(xué)校是育才之本，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地和肥沃土壤，鄉(xiāng)村少年宮（學(xué)校）作為推動(dòng)素質(zhì)教育的主要載體與陣地，它左橫聯(lián)教育行政部門、右橫聯(lián)高校和相關(guān)機(jī)構(gòu)、內(nèi)聯(lián)學(xué)校和教師，與學(xué)校教育互為補(bǔ)充，不僅成為鄉(xiāng)村留守兒童放飛夢(mèng)想的主陣地，也成為教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)；將學(xué)生寓意為生命力旺盛的花朵，花朵的美麗綻放離不開土壤，也離不開太陽和雨露。因此，大學(xué)、鄉(xiāng)村少年宮（學(xué)校）、教育行政部門形成一個(gè)良性循環(huán)系統(tǒng)，三者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，不可割裂，三者只有形成良好的合作機(jī)制，才能有力并有效推動(dòng)學(xué)校課程改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡全面和諧發(fā)展。

同時(shí)，實(shí)踐也證明了“U-V（S）-G”合作模式下手工藝術(shù)校本課程對(duì)提升教師教研教學(xué)能力，提升學(xué)生素質(zhì)，打造校園文化，傳承區(qū)域文化有著顯著效果。

四、反思與展望

“U-V（S）-G”合作模式下的手工藝術(shù)特色校本課程改革在桐梓縣逸夫小學(xué)進(jìn)行了四年的實(shí)驗(yàn)，其成果分別在遵義師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校、綏陽縣風(fēng)華學(xué)校推廣，都取得較好的成效。實(shí)踐證明，“U-V（S）-G”合作模式是行之有效的、值得推廣的新模式。在2015年遵義市文明辦、遵義市財(cái)政局、遵義市教育局聯(lián)合評(píng)選“遵義市十佳鄉(xiāng)村少年宮”時(shí)，本成果所在的三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校中就有兩所學(xué)校獲得“遵義市十佳鄉(xiāng)村少年宮”稱號(hào)，分別為桐梓縣逸夫小學(xué)少年宮和綏陽縣風(fēng)華小學(xué)少年宮，其獲獎(jiǎng)?wù)急燃s為遵義市的20%。但是，該模式仍然存在不少的短板，有許多值得改進(jìn)之處。

1.與最初的實(shí)施方案對(duì)照，還有一些目標(biāo)沒有完全達(dá)到。如：“打造一批具有影響力的名師”，現(xiàn)在課題組里雖然有貴州省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)帶頭人、三級(jí)教授，但他們不是兒童手工藝術(shù)方面的“專業(yè)名師”，更談不上“一批”。今后在“名師”，尤其是兒童手工藝術(shù)方面的“專業(yè)名師”的師資培養(yǎng)要加強(qiáng)，可以采用“引進(jìn)”“聘請(qǐng)”等措施，尤其是要到社會(huì)上（農(nóng)村）去挖掘一些“民間藝人”“工匠”，讓他們成為我們的“專業(yè)名師”，在他們的培養(yǎng)、帶動(dòng)下，使我們的專業(yè)教師盡快成為“有影響力的名師”。又如：“在學(xué)生層面能夠達(dá)到‘人才層次化，人才多樣化，人人皆成才’的目的?！彪m然實(shí)踐是由點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合，逐步推廣的方式進(jìn)行，但覆蓋率只達(dá)到85%左右，相對(duì)“人才層次化，人才多樣化，人人皆成才”的目的還有較大的距離，這也是今后本課程改革的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.手工活動(dòng)室利用率不高。逸夫小學(xué)現(xiàn)有手工活動(dòng)室5間，風(fēng)華小學(xué)有3間，遵義師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校有4間，在目前無法增加的情況下，應(yīng)著重提高手工活動(dòng)室的利用率，做到“人休息，活動(dòng)室不休息”。

3.要加強(qiáng)少年宮的科學(xué)規(guī)范管理，力爭(zhēng)每天都要有活動(dòng)，學(xué)生課余時(shí)間也能來少年宮學(xué)習(xí)鍛煉。

4.少年宮的手工藝術(shù)特色課程要與常規(guī)課程有機(jī)整合，充分利用校本資源，既教方法又教知識(shí)，發(fā)揮好德育導(dǎo)向功能，為全面的素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。

5.在某些方面，有急功近利的做法。如編輯的“手工剪紙藝術(shù)”等特色校本教程的內(nèi)容，應(yīng)該進(jìn)一步充實(shí)，使之更加完善，在理論性、實(shí)用性、規(guī)范性方面都有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

綜上所述，“U-V（S）-G”的手工藝術(shù)校本課程運(yùn)行保障機(jī)制與實(shí)施模式是切實(shí)可行的，建立了大學(xué)（University）、鄉(xiāng)村少年宮（Village Children,s Palace）/（學(xué)校“School”）、教育行政部門（Government）的“U-V(S)-G”合作模式和協(xié)同發(fā)展新機(jī)制，推動(dòng)了校本課程改革創(chuàng)新。在桐梓縣逸夫小學(xué)所進(jìn)行的“‘U-V（S）-G’合作模式下的手工藝術(shù)特色校本課程改革充分證實(shí)了這一點(diǎn)。在遵義師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校、綏陽縣風(fēng)華學(xué)校的推廣過程中，也證明了這一模式是值得推廣的新模式，構(gòu)建出了適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“手工藝術(shù)”校本課程體系。