“一帶一路”背景下商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

尹玉鳳，解 華

(濟寧醫(yī)學院外國語學院，山東 日照 276826)

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出：目前需要改革院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，引導推動人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)明確了我國國際化人才的三條標準為“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭”，并致力于“提高我國教育國際化水平”。隨著“一帶一路”合作構想的提出，中國致力于發(fā)展同沿線國家的經(jīng)濟合作伙伴關系。作為專門用途英語中的一個分支，商務英語屬于應用語言學范疇，并隨全球貿(mào)易活動的開展應運而生。隨著國際商務活動快速增長，經(jīng)濟社會發(fā)展對商務英語人才的需求不斷擴大[2]。大量經(jīng)貿(mào)、金融、外交、管理、法律等學科與外語的結合展示了實用性和適用性，豐富了教學內容，也順應了國際化趨勢?，F(xiàn)階段，為對接國家人才戰(zhàn)略需求，接軌世界經(jīng)濟建設與發(fā)展，更好地為社會培養(yǎng)和輸送商務英語專業(yè)人才，需要在創(chuàng)新商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎上提高人才培養(yǎng)質量。本研究致力于商務英語專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面的實踐與探索，調研人才培養(yǎng)需求，結合地方醫(yī)學類本科院校發(fā)展定位，依托特色專業(yè)和學科優(yōu)勢，合理整合其他專業(yè)資源，創(chuàng)新商務英語人才培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的提高[3]。

1 商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

在進行資料查詢以及與省內外院校交流中發(fā)現(xiàn)，各院校在外語學科專業(yè)建設方面存在諸多共性，但在商務英語專業(yè)應用性人才培養(yǎng)模式等方面的研究明顯不足。我國醫(yī)學類高校較多，各高校所屬層次各異，在外語學科服務“一帶一路”時代大背景下，有必要從社會實際需求角度入手，在人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容、培養(yǎng)途徑、教學質量評估與監(jiān)管、師資隊伍建設等方面，通過針對性研究來明確優(yōu)劣與差距，明確問題與不足，完善商務英語專業(yè)應用性人才培養(yǎng)模式的建構[4]。

1.1 人才培養(yǎng)目標不清晰，培養(yǎng)原則不明確，培養(yǎng)方案修訂、改革與創(chuàng)新不足

“一帶一路”背景下，商務英語對人才的需求具有多樣性。由于我國商務英語取得獨立學科地位才不過10年，發(fā)展時間相對較短，在教學方面實踐不足，采取的培養(yǎng)方案針對性弱，無法區(qū)分不同崗位對人才的不同要求，對商務英語專業(yè)人才的崗位選擇以及發(fā)展定位不明確，對就業(yè)所面臨的實際困難缺乏足夠的認識，缺乏合理且有針對性的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)原則不明確，人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新力度不足。

1.2 課程設置單一，教學資源缺乏，課程體系有待完善

課程設置仍沿用“知識本位型”課程模式，課程設置較為單一，尚未合理整合其他專業(yè)資源，綜合度不夠，教學資源缺乏，教學模式陳舊[2，5-6]。理論課程偏多，實踐操作課程比例設置太小，課程的橫向寬度(開設課程數(shù)量)和縱向深度(課程的“國際含量”)不夠，可選擇性不足[7]。所培養(yǎng)人才與社會所需嚴重脫節(jié)，課程體系有待重構[8-9]。

1.3 培養(yǎng)途徑不夠多元化，教學平臺不夠立體化

在線自主學習、模擬軟件、線上線下實訓不能滿足實踐教學所需。語言實驗室、實踐教學設備不能很好地滿足目前網(wǎng)絡教學平臺及現(xiàn)代教育技術應用所需。實訓計劃不夠具體、完善，實習基地構建不全，功能簡單，運作滯后，語訓室開放沒有切實執(zhí)行[2，10-11]。

1.4 教學質量監(jiān)管缺乏，教學評價體系不健全，有針對性的調研明顯不足

對教學質量的監(jiān)管缺乏，教學評價指標不夠明確，評價體系不健全，沒有嚴格的實踐教學管理和考核制度[2]。目前畢業(yè)生總量壓力很大，所面對的宏觀形勢較為嚴峻。針對用人單位、畢業(yè)生、在校生、商務英語教師展開的需求調研明顯不足。

1.5 師資梯隊結構不合理，高級職稱占比低，學科帶頭人缺乏，實踐能力不足

據(jù)調研，商務英語教學一線教師多為具備英語學科知識，缺乏商科知識的教師。教師語言背景的單一性難以滿足商務英語教學的需要。多數(shù)教師在從教初期都有恐慌心理，對所授課程感到力不從心。由于合格的教師儲備有限，同一門課程往往由一個授課教師擔任，教師在鉆研教材中由于缺乏必要的指導，容易產(chǎn)生孤軍奮戰(zhàn)的感覺。商務英語師資力量普遍薄弱，專業(yè)教師實踐能力不足，高職稱、高學歷占比低，梯隊結構不夠合理，亟需學科帶頭人[2]。以講師職稱的中青年教師居多，高級職稱所占比重均在3成以下；教師學位學歷層次均不高。

2 商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構思路

2004年7月1日起《新外貿(mào)法》頒布之后，對外貿(mào)易進入了快速發(fā)展的黃金時期，極大地拓展了商務英語的發(fā)展空間?！陡叩葘W校創(chuàng)新能力提升計劃》(2012)提出要“轉變高校創(chuàng)新方式，提升高校人才、學科、科研三位一體的創(chuàng)新能力。”商務英語專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須建立在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新基礎之上。商務英語專業(yè)作為學科交叉形成的新專業(yè)，如何根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟和本校實際，從社會實際需求角度入手，深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，已成為各高校關注和重視的課題[12]。

從根本上考慮，學校專業(yè)建設的指導思想與培養(yǎng)目標是專業(yè)人才培養(yǎng)模式建構的基礎。結合總結與調研，醫(yī)學院校商務英語專業(yè)建設指導思想可以簡括如下：①遵循人才培養(yǎng)的教育規(guī)律，從人文精神、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)入手，基于專業(yè)人才能力培養(yǎng)需求，尊重、鼓勵個性發(fā)展、探索創(chuàng)新，營造開放、合作、交流與融合的學習氛圍；②以應用語言學的理論與實踐為基礎，以醫(yī)藥、公共管理等學科為依托，結合正確的語言觀和課程觀，以社會對外語人才的需求為背景，建構“醫(yī)學院校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系”；③以系統(tǒng)功能語言學理論為基礎，以認知建構主義、連接主義為指導，建構“醫(yī)學院校商務英語專業(yè)實踐教學體系”；④提倡線上學習與線下學習，自主學習與合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、批判思維和自主學習能力，提升生涯規(guī)劃與終身學習能力；⑤充分發(fā)揮評價對教學的正向反撥作用，細化評價指標，健全評價體系，踐行“評價驅動的專業(yè)教學有效性管理模式”，實現(xiàn)教學質量的逐步提高；⑥倡導正直、敬業(yè)、誠信、友善等優(yōu)良品質的養(yǎng)成，倡導全人教育與素質教育，培養(yǎng)兼具專業(yè)知識、寬廣視野的復合型、應用性外語人才[13]。

2.1 人才培養(yǎng)目標：重視素養(yǎng)培養(yǎng)，突出復合應用型、實踐性特點

商務英語專業(yè)的學科綜合化、能力復合化和培養(yǎng)融合化符合新時代英語類人才的素質培養(yǎng)特征[14]。人才的素質、知識和能力共同構成人才培養(yǎng)的內容[2]。語言溝通能力的培養(yǎng)是復合型商務英語人才的立足點。作為職場成功的關鍵，商務英語溝通能力主要表現(xiàn)在：能夠熟練運用國際商務通用語言開展交流，并把漢英商貿(mào)信息忠實地互相傳遞。地方醫(yī)學類本科院校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)定位的依據(jù)為：一是學校所處的區(qū)域以及當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需要；二是學校的辦學層次；三是本學校的師資隊伍情況。培養(yǎng)具有濃厚中國情懷與寬廣國際視野，實踐能力強、就業(yè)途徑佳且具備出色的外語交際能力和商務英語專業(yè)技能的復合應用型、創(chuàng)新型人才。在人才培養(yǎng)中明確和堅持目標性、特色性和實踐性，以掌握專業(yè)理論知識和外語語言知識為準則，設置面向社會及用人單位需求的培養(yǎng)方案，培育在國際環(huán)境中熟練使用英語從事管理、醫(yī)療等工作的復合型英語人才，探索人才培養(yǎng)的關節(jié)點與突破口，以使專業(yè)人才在國際經(jīng)濟環(huán)境下有更強的競爭力和適應能力[15]。

地方醫(yī)學類本科院校商務英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究的著眼點在于“抓兩頭，帶中間”“四年不斷線”?！皟深^”指入學階段的英語水平提升和畢業(yè)時英語技能的強化，“中間”涉及技能引領下的英語實訓，營造用英語進行“專業(yè)實訓、社會實踐、崗位學習”的環(huán)境，將分散的競賽、科研、實習、創(chuàng)業(yè)設計等與英語技能融合，與職業(yè)能力銜接，與素質培養(yǎng)整合，建構學生邊做邊學、邊學邊用、邊用邊做的應用型人才培養(yǎng)模式。

2.2 課程設置：語言為基礎，商科為內容，技能為核心，人文為提高，建設課程群

“一帶一路”背景下，地方醫(yī)學類本科院校商務英語專業(yè)要結合自身文化特點和專業(yè)設置，遵循學習者學習規(guī)律和商務英語專業(yè)知識的整體性、系統(tǒng)性和完備性，科學合理地設置課程。課程設置合理，規(guī)劃科學，便能產(chǎn)生最大的效益，以“求精、求是”推進內涵式發(fā)展，以內涵建設提升辦學水平。

商務英語專業(yè)人才具有跨學科性和跨專業(yè)性。必須在商務語境中把商務專業(yè)知識和英語學習融為一體，如通過案例化、討論型教學，不斷使學生獲得商務知識，同時訓練和提高其商務英語溝通能力。教學手段可以利用計算機網(wǎng)絡開展創(chuàng)新，以網(wǎng)絡學習為基礎，適時發(fā)現(xiàn)不同領域、觀點和概念之間的連接能力，并及時更新知識，正確決策并持續(xù)創(chuàng)新，培養(yǎng)核心技能。創(chuàng)造人文、開放、和諧的學習環(huán)境，尊重和發(fā)展個性，鼓勵探索與創(chuàng)新。根據(jù)課程設置，建設語言知識與技能、商務知識與技能、跨文化交際、人文素養(yǎng)等方面的課程群，建立教育國際化環(huán)境下的課程體系，開展橫向合作，引進課程，豐富課程模塊[16-17]。

2.3 教學體系：課程資源庫、模塊教學和網(wǎng)絡創(chuàng)新

商務英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標在于回歸實踐并指導實踐，是對理論知識實用性的延伸。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，就需要創(chuàng)造人才培養(yǎng)環(huán)境與氛圍，傾力探索與國際接軌的多元化培養(yǎng)途徑。如通過學科滲透整合資源，注重實踐性引導及思辨能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；加入國際化課程，培養(yǎng)學習者了解和正確處理國際事務的能力，開拓國際視野；邀請專家學者或學術團隊前來講學與交流，互通教育理念與精髓等。以建設校級商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)為契機，創(chuàng)建商務模擬實驗室，加強商務實踐能力。建設機輔商務英語寫作&翻譯中心、外貿(mào)實習平臺、營銷模擬語言實驗室，對現(xiàn)有專業(yè)基礎課程實驗室和專業(yè)實驗室進行擴建和設備更新，以滿足課程實驗教學所需。采取在線教育平臺與線下實訓相結合的模式切實提高實踐教學效果[2]。

商務英語課后教學資源庫的構建既要符合專業(yè)建設的實踐目標，又要滿足學生個性化學習所需，有必要基于學校校園網(wǎng)，開發(fā)課程資源庫，建設一體化、動態(tài)的網(wǎng)絡自主學習平臺，以實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享共建。通過多元教學模塊通過搜集、分析、傳遞和整合無限的商務英語知識、商務信息和交叉學科知識，設計成模塊呈現(xiàn)出來，可以使繁復的商務英語交叉學科的多元理論與實踐緊密結合，便于學生發(fā)現(xiàn)交叉學科知識點之間的連接點，并迅速掌握所學內容。創(chuàng)建“動態(tài)型知識網(wǎng)絡型”課程體系，將課程自動鏈接到最新的商務知識、商務動態(tài)、商務政策、商務談判等動態(tài)知識節(jié)點，以符合學生國際商務學習需求。

2.4 考核評估：構建“教學-考核-評價-反饋”一體化教學質量監(jiān)控體系

教學評價是為了獲取全面、客觀、公平、科學和準確的教學信息，不僅能夠客觀反映課堂教學效果，檢驗教學質量，保證教學有效性，促進教師職業(yè)能力與發(fā)展，也能夠促進教學目標的實現(xiàn)，并對教學起正向反撥作用。因此，構建合理、科學的專業(yè)教學評價與測試體系，平衡教學中的形成性評價、終結性評價和診斷性評價所起的作用，突出評價的形成性作用，以激發(fā)商務英語專業(yè)學生興趣，建構專業(yè)學習能力。教學評價體系作為專業(yè)認證的核心指標之一，對商務英語專業(yè)教學進行全程監(jiān)控，多途徑獲取各方教學信息，做出綜合分析，以形成“注重評價，重在反饋，促進提高”的理念，確保教學工作順利實施。如從學校層面對教學過程進行日常檢查和督導，并明確和細化評價指標，對教學、實訓、實習進行評估和考核；系統(tǒng)搜集和分析教師評價(包括教學督導評價、同行評價)、學生(學生評價、學生座談會)的反饋意見，建立畢業(yè)生質量跟蹤調查制度。質量監(jiān)控為定期進行教學質量監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價、專業(yè)建設持續(xù)改進等提供了具體的要求、方法、指標和細則。在“一帶一路”背景下，對畢業(yè)生市場及就業(yè)前景進行調查和調研，從政府、地方和高校層面多途徑調研學生就業(yè)前景，最大程度地避免畢業(yè)生結構性過剩[18]。加強實踐教學管理，建立并完善包括校內實踐、社會和用人單位綜合實踐在內的質量管理與質量監(jiān)控機制，完善實踐環(huán)節(jié)考核體系，科學制定實踐教學質量評價指標體系[2]。

2.5 師資體系：加強師資隊伍建設，調整和優(yōu)化師資結構，構建網(wǎng)絡學習共同體

復合應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有賴于完善的課程設置、多元的培養(yǎng)途徑、完善的課程體系、“教學-考核-評價-反饋”一體化建構，更依賴于一支高素質具有專業(yè)素養(yǎng)的教師團隊。教師的專業(yè)能力不僅影響人才的培養(yǎng)質量，也影響培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)。教師團隊的能力素質在很大程度上會成為商務英語學科發(fā)展的瓶頸，也很有可能是學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的推動力。因此要堅持以人為本，并采取各種切實可行的措施，致力于師資隊伍結構的優(yōu)化和整體素質的提高，并重視師資培養(yǎng)和教師的發(fā)展。

網(wǎng)絡學習共同體，也稱虛擬學習社群/社區(qū)，是網(wǎng)絡技術支持下由不同類型的學習者、輔導者及其助學者構成的一個交互的、協(xié)作的網(wǎng)絡學習組織。共同體成員之間為完成一定的學習任務，進行信息交流、情感溝通，獲取知識，并被認為是促進學習者自主學習和自主發(fā)展的有效途徑。在學習共同體中，教師作為學習者，通過分享經(jīng)驗和團隊學習活動相互影響、相互促進，有助于改善個人備課中孤立無助的情形，在信息交流和情感溝通的同時獲取知識。

3 結語

在遵循教育規(guī)律的前提下，人才培養(yǎng)模式的探索與改革是提高人才培養(yǎng)質量的核心[16]。21世紀海陸絲綢之路建設必將推動我國醫(yī)學院校在人才培養(yǎng)模式方面的探索，走出一條符合我國國情的復合型外語人才培養(yǎng)之路。此外，基于培養(yǎng)模式，與時俱進地突顯國際化的人才培養(yǎng)探索，提高醫(yī)學人才國際競爭力，必將在其他層面推進和深化，更多關于師資隊伍建設、教材規(guī)劃與設計、實踐教學、教學評估等方面的探討有待于進一步展開。