優(yōu)化名師工作室建設(shè)，有效引領(lǐng)區(qū)域教師研修

吳群

摘 要：名師工作室要發(fā)揮“示范引領(lǐng)輻射”的作用，須從名師工作室定位轉(zhuǎn)化、建設(shè)優(yōu)化、研修模式等方面進(jìn)行改進(jìn)，提升名師工作室的品質(zhì)和效能，強(qiáng)化名師工作室的作用，實(shí)施對區(qū)域教師研修的有效引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：名師工作室;區(qū)域研修;建設(shè)策略

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-09-03 文章編號：1674-120X（2019）31-0015-02

名師工作室是教育行政部門為培養(yǎng)優(yōu)秀教師而設(shè)立的，以特級教師、名優(yōu)教師為主持人，以骨干教師為核心成員的組織。名師工作室作為一種研修共同體，促進(jìn)了骨干教師的專業(yè)發(fā)展，并影響、輻射到群體教師。近幾年，湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)教育局開始建設(shè)中小學(xué)各學(xué)科、領(lǐng)域名師工作室，探索名師工作室建設(shè)與運(yùn)行的策略，增強(qiáng)名師工作室效能，期望借名師工作室平臺培養(yǎng)骨干教師，并帶動全區(qū)整體教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。

一、名師工作室的基本定位從重自身成長轉(zhuǎn)化為重區(qū)域引領(lǐng)

從2002年開始，我國各地建立了一批又一批的名師工作室。這些名師工作室發(fā)揮了名師的示范作用，為骨干教師的成長提供了平臺，在一定程度上引領(lǐng)了區(qū)域的教師研修。但是，縱觀名師工作室的實(shí)際效能，著力于工作室自身建設(shè)和發(fā)展較多，其“帶動群體”的力度并不大。雖然 “輻射引領(lǐng)本區(qū)域教師” 是大多數(shù)名師工作室的目標(biāo)之一，但實(shí)際上并未成為“剛性”目標(biāo)，沒有被納入工作室的管理考核之中。如果要真正發(fā)揮名師工作室對區(qū)域研修的引領(lǐng)作用，那么，服務(wù)于區(qū)域研修就不是“附帶”的任務(wù)，而是重要職責(zé)。名師工作室在引領(lǐng)區(qū)域研修的過程中，雖然具有可圈可點(diǎn)之處，發(fā)揮了示范引領(lǐng)的作用，也積累了很多行之有效的經(jīng)驗(yàn);但名師工作室作為一種學(xué)術(shù)性的團(tuán)隊(duì)組織，在引領(lǐng)區(qū)域研修方面缺乏強(qiáng)烈的“服務(wù)”意識，缺乏組織管理能力，其目標(biāo)定位、研修機(jī)制等在一定程度上影響了名師工作室對區(qū)域指導(dǎo)作用的發(fā)揮。名師工作室的定位要超越個體成長，著眼區(qū)域整體，為區(qū)域整體教師研修樹立榜樣、培養(yǎng)師資、積累經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)建課程。

二、提升名師工作室品質(zhì)和效能的建設(shè)策略

在教育教學(xué)不斷變革的浪潮中，有的名師工作室并沒有發(fā)揮預(yù)期作用，有牌無實(shí)，名不副實(shí)，漸漸對教師失去了吸引力。為了讓名師工作室名副其實(shí)，具有其應(yīng)有的效能，具有與“名師”相稱的品質(zhì)，區(qū)教育局力求優(yōu)化名師工作室建設(shè)，以提升名師工作室品質(zhì)和效能。

（一）改革名師工作室結(jié)構(gòu)

在研究各地名師工作室建設(shè)的文獻(xiàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)，影響名師工作室效能的一個重要因素，是名師工作室的主持人水平不夠，這大大制約了名師工作室作用的發(fā)揮。名師工作室領(lǐng)銜人的學(xué)術(shù)水平是影響名師工作室效能的重要因素。在李曾、鄂冠中（2012）對名師工作室運(yùn)行策略進(jìn)行的研究中，他們提出，一個工作室不應(yīng)以一個領(lǐng)銜人為導(dǎo)師，而應(yīng)該形成以領(lǐng)銜人為主導(dǎo)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。這一觀點(diǎn)引發(fā)了筆者的思考，通過討論論證，對名師工作室的指導(dǎo)者設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革，將原來由首席名師擔(dān)任導(dǎo)師這一制度，改為“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制”。名師工作室的指導(dǎo)者，不是由主持人一個人負(fù)責(zé)，而是由一位“首席名師”和幾位“名師”共同組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

名師工作室的結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了改革，名師工作室中不都是骨干教師，而是有四個層次：第一層是首席名師，負(fù)責(zé)名師工作室的組建和管理、工作室活動的安排與策劃、工作室專業(yè)指導(dǎo)工作。第二層是名師，協(xié)助首席名師，策劃、組織名師工作室的活動;擔(dān)任工作室示范教學(xué)和專題講座指導(dǎo)教師;完成工作室安排的帶徒任務(wù)。第三層是骨干教師，完成名師交給的活動任務(wù)，承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修的策劃、管理、組織等具體工作，指導(dǎo)工作室內(nèi)的新秀教師。第四層是學(xué)員，自覺、認(rèn)真地參加每一次學(xué)習(xí)，在每一次線下或線上研討培訓(xùn)活動中，協(xié)助做好考勤、記錄整理等工作。這樣形成梯隊(duì)式結(jié)構(gòu)，無論是作為指導(dǎo)者的“首席名師”“名師”，還是作為被指導(dǎo)者的“學(xué)員”，還是介于二者之間的“骨干教師”，都能在工作室團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，獲得進(jìn)步。

（二）優(yōu)化名師工作室的研修模式

在名師工作室發(fā)展過程中，創(chuàng)生出許多有效的方法，但毋庸諱言，也有的名師工作室品質(zhì)不高，內(nèi)容陳舊，形式單調(diào)，與“名師工作室”之稱謂不相稱。吸取各地名師工作室的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，筆者對名師工作室研修模式進(jìn)行優(yōu)化改革，改進(jìn)實(shí)踐策略，使名師工作室活動具有時效性、領(lǐng)先性、前沿性。

第一，基于實(shí)際科學(xué)規(guī)劃。要求每個名師工作室根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際情況，制定工作室三至五年發(fā)展規(guī)劃，制訂年度工作計(jì)劃;要求每個名師工作室成員制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，個人發(fā)展規(guī)劃必須基于自身的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅，做SWOT分析。工作室規(guī)劃是考核工作室的重要依據(jù)，同樣，個人發(fā)展規(guī)劃是工作室考核成員的重要依據(jù)。

第二，科學(xué)安排研修內(nèi)容。名師工作室的活動內(nèi)容具有三個特點(diǎn)：①系列化，活動安排具有系統(tǒng)性，前后形成系統(tǒng)，科學(xué)安排，減少重復(fù);②主題化，每次活動都聚焦一個主題，讓活動得以深入，不流于形式;③模塊化，圍繞每個主題，安排不同類型的活動課程，既有理論提升型，又有實(shí)踐操作型;既有專家講座，又有個人研習(xí)。

第三，研修形式注重參與。在名師工作室研究中，人人是主體，通過營造相互信任的組織氛圍，發(fā)掘團(tuán)隊(duì)中每一個個體所蘊(yùn)藏的積極因素，使教師主動、熱情地參與研修活動。在研修活動中，讓教師自己來教自己，讓教師在輔導(dǎo)中得到更大的提升，同時改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。名師工作室大部分課程的“講師”由名師或骨干教師擔(dān)任。講師們接受任務(wù)后，認(rèn)真準(zhǔn)備資料，反復(fù)修改教案，虛心聽取意見，在“教”他人的過程中成長自己。為了提高教師每一次活動的參與度，小組研修是一種很好的方式。有的名師工作室人數(shù)比較多，可以分成8～10人一組，有利于研討時人人都能參與。在名師工作室組織的送教活動中，每次送教活動由一個小組團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，名師負(fù)責(zé)活動策劃組織和專題講座，骨干教師承擔(dān)示范課，學(xué)員負(fù)責(zé)文獻(xiàn)綜述和活動記錄等，人人有責(zé)，人人在活動中都得到鍛煉。

第四，嚴(yán)格規(guī)范管理考核。為了加強(qiáng)名師工作室管理，制定了“岳陽樓區(qū)中小學(xué)名師工作室管理辦法”和“岳陽樓區(qū)中小學(xué)名師工作室量化評估細(xì)則”，對名師工作室進(jìn)行管理和考核，保證名師工作室常態(tài)和高效運(yùn)行。

（三）打造名師工作室網(wǎng)絡(luò)社區(qū)

打造名師工作室網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)開展區(qū)域“互聯(lián)網(wǎng)+研修”，經(jīng)常性開展在線研討，是促進(jìn)區(qū)域教師參與研修的有效形式。

首先，以湖南基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)為主要承載平臺，整合新浪博客、網(wǎng)站論壇等平臺的功能，建設(shè)名師工作室“優(yōu)質(zhì)空間課堂”，以豐富的資源、便捷的形式吸引教師參與研修，幫助教師提高教學(xué)能力，提高教師研修的參與率，促進(jìn)教師的自我反思和專業(yè)成長。

其次，將名師工作室網(wǎng)絡(luò)空間與QQ群結(jié)合，整合二者功能，開展在線研討，有效地使網(wǎng)絡(luò)工作室成為動態(tài)工作站。既保證在線交流的即時性，又保證研討資源的完整性。

再次，依托名師工作室的線下活動創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的、豐富的資源，名師工作室的高品質(zhì)活動讓資源質(zhì)量得到保證。名師工作室創(chuàng)建了不同類型的豐富資源，包括教學(xué)教研、教師培訓(xùn)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等內(nèi)容，滿足教師研修的不同需求。

三、強(qiáng)化名師工作室作用，實(shí)施對區(qū)域研修的有效引領(lǐng)

因?yàn)槿狈I(yè)有效的方法指導(dǎo)，缺少一支引領(lǐng)區(qū)域研修的專業(yè)隊(duì)伍，某些區(qū)域研修在一定狀態(tài)下還處于粗放型、低層次狀態(tài)。建設(shè)名師工作室，能最大化地發(fā)揮名師工作室的作用，有效地引領(lǐng)區(qū)域研修。

（一）多元化、分層式引領(lǐng)是基于名師工作室的區(qū)域教師常態(tài)化研修形態(tài)

一是區(qū)域集中研修。針對區(qū)域研修的隨意性、碎片化問題，進(jìn)行整體規(guī)劃、系統(tǒng)安排，發(fā)揮名師工作室作用，開展專業(yè)化、精細(xì)化研修，讓研修做到精準(zhǔn)、達(dá)到優(yōu)質(zhì)。

二是校本研修。針對校本研修層次不高、形式不活、效果不佳的問題，提供專業(yè)引領(lǐng)。名師工作室通過調(diào)研、診斷、示范、指導(dǎo)和評價(jià)等方式，為學(xué)校提供系列校本研修服務(wù)，包括了解當(dāng)前問題、提供解決方案、幫助路徑分析、制定研修規(guī)劃。

三是個體研修。針對教師個體研修缺動力、缺組織、缺引領(lǐng)的問題，名師工作室的選拔評估機(jī)制、榜樣示范、專業(yè)指導(dǎo)等，讓教師的個體研修做到有意愿、有方向、有目標(biāo)、有效果。

（二）名師工作室建設(shè)的本土化課程是更具針對性和實(shí)效性的區(qū)域教師研修課程

名師工作室的工作目標(biāo)之一是建設(shè)課程。萃取名師工作室優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成優(yōu)質(zhì)的本土化課程，對本區(qū)域的教師研修無疑更具有針對性。取之于一線課堂的課程內(nèi)容，能幫助教師培養(yǎng)實(shí)踐智慧、解決真實(shí)情境中的問題。為了更好地服務(wù)于區(qū)域研修，各名師工作室系統(tǒng)建設(shè)各學(xué)科敏捷化課程。課程建設(shè)路徑一般為完成挑戰(zhàn)性任務(wù)—成果形成課程—打磨成精品課程—形成區(qū)域研修課程菜單。

（三）名師工作室是區(qū)域教師研修師資隊(duì)伍建設(shè)的保障

名師工作室打造“本土”的教師研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，能保證區(qū)域教師研修的師資，為區(qū)域內(nèi)教師提供常態(tài)且高質(zhì)的研修服務(wù)。名師工作室作為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又因?yàn)閬碜砸痪€，了解一線教師的研修需求，是區(qū)域教師研修的優(yōu)秀師資。為此，在名師工作室的研修內(nèi)容中，刻意增加了教師培訓(xùn)者修煉的內(nèi)容，包括研修活動的策劃組織、培訓(xùn)課程的講授技巧、研修團(tuán)隊(duì)的組建與帶領(lǐng)等。

總之，在探索“名師工作室”的有效運(yùn)作過程中，實(shí)現(xiàn)對“名師”引領(lǐng)的有效把握，最大化地發(fā)揮名師工作室的作用。通過名師工作室建設(shè)優(yōu)化，解決區(qū)域研修的師資、研修策略、課程資源等問題，使區(qū)域常態(tài)化研修成為可能，提升區(qū)域研修的效能和品質(zhì)，并為區(qū)域研修體系的建設(shè)創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)。

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