關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置與批閱的嘗試

摘 要：一個(gè)人完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷應(yīng)該是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，而中學(xué)的教學(xué)階段是基礎(chǔ)教育?，F(xiàn)在社會(huì)需要的人才越來(lái)越多，對(duì)人才的要求也是越來(lái)越高，特別是教育素質(zhì)實(shí)施之后，對(duì)人才的要求是更高了。而中學(xué)作為基礎(chǔ)的教育教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)階段所要掌握的知識(shí)就顯得相當(dāng)?shù)闹匾Ｔ谖覈?guó)現(xiàn)在的國(guó)情之下，老師們要面臨著素質(zhì)教育的實(shí)施，同時(shí)還要積極面對(duì)學(xué)生升學(xué)這個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)的兩極分化在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就已經(jīng)出現(xiàn)，因材施教是解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)途徑。而想要實(shí)施因材施教那么就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這同時(shí)也是讓學(xué)生共同進(jìn)步的一種方式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置；數(shù)學(xué)作業(yè)分層批閱；初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

一、 找出問(wèn)題，提出問(wèn)題

老師在教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常遇到不交作業(yè)的學(xué)生，他們會(huì)使用各種借口來(lái)拒絕交作業(yè)，而且有時(shí)候根本找不出來(lái)是哪個(gè)學(xué)生沒(méi)有交作業(yè)，這是就要花大量的時(shí)間去檢查是誰(shuí)沒(méi)有交作業(yè)了，而且還有一種情況就是，學(xué)生交了作業(yè)，但是作業(yè)的內(nèi)容跟布置的作業(yè)并沒(méi)有什么關(guān)系，寫(xiě)得非常亂，不管你怎么教，他們就是不會(huì)改變，這些情況會(huì)讓一個(gè)老師非常煩惱。對(duì)于這些情況，初中數(shù)學(xué)老師在作業(yè)的布置和批改的方式上都做了一些嘗試，那就是采用分層布置作業(yè)，分層批閱作業(yè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，發(fā)現(xiàn)這個(gè)方式還是很有效果的，所以在這里拿出來(lái)跟大家分享。

二、 分層布置作業(yè)與批改作業(yè)的實(shí)施

初中數(shù)學(xué)老師針對(duì)學(xué)生之間存在的差異和個(gè)體之間接受知識(shí)的能力的差異，實(shí)施了作業(yè)分層布置和作業(yè)分層批閱的嘗試，這個(gè)嘗試一實(shí)施便收到了很好的效果。但是要進(jìn)行分層教學(xué)，那么一定要做好以下幾個(gè)工作：1. 初中數(shù)學(xué)老師要進(jìn)行分層教學(xué)，那么先要清楚地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后把學(xué)生分成優(yōu)秀組、中等生組、學(xué)困生組等幾個(gè)小組，每個(gè)小組都要設(shè)立一個(gè)數(shù)學(xué)課代表，交作業(yè)的時(shí)候優(yōu)秀生的作業(yè)放在最上面，中等生的作業(yè)放在中間，而學(xué)困生的作業(yè)放在最底下，這些作業(yè)交給課代表，而老師要給課代表印發(fā)作業(yè)名單，課代表在收作業(yè)的時(shí)候根據(jù)名單來(lái)登記學(xué)生交作業(yè)的情況，這樣不僅方便老師批閱作業(yè)還能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這個(gè)分層教學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)這樣做大有益處，老師不僅節(jié)省了在作業(yè)方面的時(shí)間，還提高了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)分層上交作業(yè)的方式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)好作業(yè)的想法，促進(jìn)他們進(jìn)步，讓三個(gè)不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的學(xué)習(xí)中相互轉(zhuǎn)化層次，這樣一來(lái)增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。2. 分層后對(duì)不同層次的學(xué)生的要求不同。優(yōu)秀生層次的要求：優(yōu)秀生應(yīng)該能全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷地探索進(jìn)取，要用嚴(yán)謹(jǐn)且靈活的頭腦去面對(duì)數(shù)學(xué)。中等生層次的要求：掌握數(shù)學(xué)一些常見(jiàn)的解題方法和思想，能自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，要認(rèn)真掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)。學(xué)困生層次的要求：用良好的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)，要努力堅(jiān)持，不要放棄，上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)講做筆記，對(duì)于基礎(chǔ)的運(yùn)算一定要掌握。3. 分層后作業(yè)的批改。初中數(shù)學(xué)老師對(duì)分層后作業(yè)的批改也有研究。他們的批改作業(yè)的順序?yàn)椋簩W(xué)困生-中等生-優(yōu)秀生，而批改后的作業(yè)下發(fā)的順序是：學(xué)困生-中等生-優(yōu)秀生。學(xué)困生的作業(yè)最先批改好，在批改中等生的作業(yè)之前下發(fā)學(xué)困生的作業(yè)，然后再去批改中等生的作業(yè)，批改完之后下發(fā)，最后批改優(yōu)秀生的作業(yè)，這樣做不僅能充分利用時(shí)間，還能避免了不同層次的學(xué)生出現(xiàn)抄襲的情況。分層批改這樣這種方式不但符合初中數(shù)學(xué)老師自身的心理特征，同時(shí)也解決了人數(shù)多作業(yè)混亂的問(wèn)題。教育心理學(xué)表明，老師的情緒會(huì)隨著作業(yè)寫(xiě)的好壞的情況進(jìn)行波動(dòng)，所以使用先改學(xué)困生的作業(yè)后再改優(yōu)秀生的作業(yè)的方式，保持老師批改作業(yè)的熱情，在一定程度上，也減少了因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間批改作業(yè)而產(chǎn)生的消極影響，也有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、 分層教學(xué)的成果

每個(gè)層次的學(xué)生的接受能力不同，所以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生的要求也是不同，這樣有效地避免了學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂老師所講的內(nèi)容而睡覺(jué)的問(wèn)題，也避免可學(xué)生互相抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。不同層次的學(xué)生的作業(yè)情況在實(shí)施分層教學(xué)之后都得到了好轉(zhuǎn)，不會(huì)出現(xiàn)無(wú)緣無(wú)故不交作業(yè)的現(xiàn)象，而且上交的作業(yè)也不會(huì)亂七八糟了，字跡也相對(duì)的工整了，作業(yè)的正確率也相對(duì)應(yīng)的提高了。在分層的作業(yè)批閱中，初中的數(shù)學(xué)老師創(chuàng)建了一個(gè)健康合理的作業(yè)批改的成果，及時(shí)的總結(jié)與改進(jìn)，用不同的方式去激勵(lì)不同層次的學(xué)生，讓他們更努力學(xué)習(xí)，取得更大的進(jìn)步，幫助學(xué)困生查找原因，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，用正確的學(xué)習(xí)方法去面對(duì)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生共同進(jìn)步。

四、 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力

問(wèn)題就是需要考慮才能解決的東西，而有問(wèn)題社會(huì)才會(huì)出現(xiàn)新的事物，那么問(wèn)題它是一個(gè)人想法的基礎(chǔ)，是想法活動(dòng)的載體。而在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)教育的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題通常是創(chuàng)建數(shù)學(xué)的一個(gè)過(guò)程，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，這同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。在現(xiàn)在的初中教學(xué)中，老師都是喜歡使用題海戰(zhàn)術(shù)，用概念、例題、定理、公式等給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)的模式和題型，但是這樣的教學(xué)方式雖然在雙基教學(xué)中產(chǎn)生一定的效果，但是這樣會(huì)嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該提倡懷疑和批判的態(tài)度，為學(xué)生思維的發(fā)展提供有利的條件。讓學(xué)生能逃離教材、逃離老師、逃離固定的題型解決模式，用自己的思維去面對(duì)所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高自己的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，學(xué)生一定要學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)橹挥性诨A(chǔ)知識(shí)穩(wěn)固的情況下，才能去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，用自己創(chuàng)新的思維去解決所遇到的問(wèn)題，讓自己的知識(shí)得到提高，思想得到突破。而數(shù)學(xué)只有不停地轉(zhuǎn)變，才會(huì)有創(chuàng)新與進(jìn)步。

五、 總結(jié)

以上四點(diǎn)就是從初中數(shù)學(xué)老師在關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置與批閱嘗試中總結(jié)出來(lái)，而作業(yè)分層布置和分層批閱對(duì)學(xué)生和老師的影響不言而喻。數(shù)學(xué)是一門(mén)必不可少的課程，而作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)，能幫助學(xué)生進(jìn)步。所以不管學(xué)生還是老師都應(yīng)該用正確的態(tài)度去面對(duì)作業(yè)。我相信只有不斷地努力和嘗試，不斷地反思進(jìn)取，那么初中數(shù)學(xué)的明天會(huì)越來(lái)越美好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁婕.關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置與批閱的嘗試[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2016（9）.

作者簡(jiǎn)介：

何志平，福建省泉州市，福建省惠安輞川中學(xué)。