關(guān)注”三力”培養(yǎng)，提升語文素養(yǎng)

文/廣州市越秀區(qū)鐵一小學(xué)

基于新課程理念，我們應(yīng)繼續(xù)以提升語文素養(yǎng)為核心，關(guān)注學(xué)生讀文能力、思考能力和語用能力這“三力”的培養(yǎng)，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，構(gòu)建扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的真功夫。

一、抓好讀文習(xí)慣，打好理解基礎(chǔ)

讀文能力需要以一定的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，對(duì)信息進(jìn)行獲取、分析、處理，需要有良好的讀文習(xí)慣、有效的思考方法為保證。教師應(yīng)教給學(xué)生有效的讀文方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀文習(xí)慣，形成較強(qiáng)的讀文能力。

讀準(zhǔn)是培養(yǎng)讀文能力的第一步。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)讀文的形式和要求做出明確的規(guī)定，使學(xué)生明確文意，為進(jìn)一步的思考作準(zhǔn)備。如：可以大聲讀、輕聲讀、默讀。要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不漏字，不添字等。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計(jì)劃、有目的地堅(jiān)持進(jìn)行讀文方法的指導(dǎo)。如提出“字字出聲，讀文慢”“咬文嚼字，讀懂文”“圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找題干”等要求，理解文段的意思。多形式、多渠道地對(duì)學(xué)生仔細(xì)讀文的習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步提高讀文能力。

準(zhǔn)確把握文意是讀文能力的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生先從字里行間捕捉有用的信息和線索，提取關(guān)鍵詞或信息，弄懂文段的表面意思；接著對(duì)文段的表面信息要進(jìn)行分析，由表入里，由淺入深，從具體到抽象，弄懂文段中表達(dá)的引申含義；還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代的背景，文章的體裁，把握文段之間的邏輯關(guān)系，了解篇章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章的基調(diào)，探究關(guān)鍵詞句的深層含義等。這樣讀文透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，理解會(huì)更全面更到位。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升思維能力

語文學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生知其然，還要知其所以然。把閱讀的規(guī)律和方法教給學(xué)生，引導(dǎo)他們通過閱讀分析、問題解決、體驗(yàn)方法，形成一定的閱讀策略，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，最后形成思維能力。

歸類閱讀類型，明晰思維方向。課內(nèi)外閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。而閱讀理解的訓(xùn)練大致分為提取文章關(guān)鍵信息、理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、把握文章主旨、在語境中理解詞義、讀懂文章的表達(dá)方法、理解文章細(xì)節(jié)、鑒賞評(píng)價(jià)內(nèi)容、推斷文章及延伸表達(dá)等能力題，進(jìn)行這樣的閱讀歸納，有利于學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行思維能力培養(yǎng)。

聚焦問題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)思維發(fā)展。教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的問題，使語文教學(xué)更顯思維的內(nèi)涵與張力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如《自然之道》可設(shè)計(jì)這樣的問題：在以前學(xué)過的課文中，有沒有違背自然規(guī)律的事情？這樣的問題就能讓學(xué)生產(chǎn)生由此及彼的聯(lián)想，使思維得到了激活與訓(xùn)練。又如《七顆鉆石》可這樣設(shè)計(jì)：水罐這一系列的變化是在什么情況下發(fā)生的？用上“當(dāng)……的時(shí)候”“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤钡木涫絹砘卮?，從而在用變化的言語訓(xùn)練來表達(dá)水罐變化的神奇。教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀時(shí)，可聚焦三點(diǎn)即重點(diǎn)、難點(diǎn)、特色點(diǎn)，進(jìn)行閱讀思考和探討，在問題引領(lǐng)下，進(jìn)行語言運(yùn)用，展開思維訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的閱讀力。

指導(dǎo)課外閱讀，激活思維活力。小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，心理、大腦、神經(jīng)系統(tǒng)隨年齡的增長(zhǎng)，對(duì)事物的感知能力和感知要求會(huì)發(fā)生階段性變化，因此向小學(xué)生推薦讀物，必須要有階段性、層次性、多樣性。小學(xué)生的讀書啟蒙應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生首先接觸的是水平較高，趣味性較強(qiáng)，能引發(fā)好奇心的讀物。面對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生可以向他們推薦注音插圖的童話、兒歌、寓言、科普故事等，推薦的讀物最好是以名篇為主。而第二、三學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知能力不斷提高，可以推薦具有探究思考性的經(jīng)典兒童小說、兒童作品、歷史讀物、科普讀物、古典小說、人物傳記、人文地理書籍等。還可以向?qū)W生推薦與現(xiàn)實(shí)生活比較貼近的讀物讓他們?nèi)プx，如《廣州日?qǐng)?bào)》《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》《現(xiàn)代中小學(xué)生報(bào)》《嶺南少年報(bào)》等，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生收看《新聞聯(lián)播》《廣州新交際花》《科技博覽》《動(dòng)物世界》等節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生從不同渠道獲取信息的能力和習(xí)慣。注重各學(xué)段學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀能力，又將各學(xué)段的閱讀能力和閱讀習(xí)慣、橫向聯(lián)系起來，讓學(xué)生的思維培養(yǎng)呈連續(xù)性、整體性。

三、注重多元訓(xùn)練，習(xí)得語用能力

語文學(xué)習(xí)的核心是語言文字的積累與運(yùn)用，要提高學(xué)生的閱讀力就要聚焦語用點(diǎn)，強(qiáng)化語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，關(guān)注表達(dá)方法的領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

真正的語文課堂，是引導(dǎo)學(xué)生親歷語言文字運(yùn)用的課堂，是師生之間、生生之間溝通交流、分享經(jīng)驗(yàn)與成果的課堂，是情感激蕩、思維碰撞的課堂。在教學(xué)中要充分發(fā)揮課文的文本范例作用，找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，在品味作者的語言特色的基礎(chǔ)上，在具體的語言環(huán)境中多元練寫，從仿到創(chuàng)，逐步提高語言的感悟力和表達(dá)力。如《慈母情深》一文可以設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)運(yùn)用反復(fù)的修辭手法表達(dá)情感”的語用訓(xùn)練點(diǎn)?！稑颉放c《慈母情深》的語言特色形成了鮮明的對(duì)比，語言十分精煉，文字少，畫面感卻特別強(qiáng)，如“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”。一個(gè)短句就是一幅畫，正是通過這樣擬人、短句的環(huán)境描寫，烘托出人物的品質(zhì)，因此可以設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)運(yùn)用擬人、短句的寫法描寫某一個(gè)場(chǎng)景時(shí)的環(huán)境，表達(dá)出自己的喜悅、恐懼、驚慌等”。這樣借助文本隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，在把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而“得意”的基礎(chǔ)上，還能注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式、表達(dá)方法，進(jìn)行語言、表達(dá)方法的遷移與運(yùn)用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而得言、得法、得能。

關(guān)注學(xué)生讀文能力、思維能力、語用能力“三力”培養(yǎng)，在教學(xué)中尋找到合適的切入點(diǎn)，指導(dǎo)有力度，訓(xùn)練有強(qiáng)度，練習(xí)有梯度，課堂就會(huì)簡(jiǎn)約而高效，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，感悟語文的美好，品味語言的美妙，打好人生的精神和智慧的底子，真正培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和核心素養(yǎng)，真正建構(gòu)起扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)。