創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)：來自德國的經(jīng)驗與啟示

姚 琳，梁正瀚

（許昌學院高等教育研究所，河南 許昌 461000）

自黨的十八大以來，我國把創(chuàng)新擺在了國家發(fā)展全局的核心位置，十九大報告則把創(chuàng)新型國家置于更為突出的位置，明確了推動社會發(fā)展的首要動力是創(chuàng)新，創(chuàng)新將支撐并貫穿現(xiàn)代社會的經(jīng)濟體系建設(shè)全過程。創(chuàng)新型經(jīng)濟建設(shè)對區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求，區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力和效能的提高需要對所有創(chuàng)新要素和社會資源進行整合，加速區(qū)域化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在這樣的背景下，為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還需要全面認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)律及生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的意義，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的萌芽和發(fā)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

生態(tài)系統(tǒng)是一個在一定的空間范圍內(nèi)具有進化能力的有機整體，它的概念涵蓋了生態(tài)范圍內(nèi)的生物群落、不同生物群落之間的相互關(guān)系，以及生物群落與周邊環(huán)境之間的相互關(guān)系。在這一復雜的有機整體內(nèi)，各個生物群落之間、生物群落與周邊環(huán)境之間的關(guān)系存在著微妙的平衡，他們的相互關(guān)系促使生態(tài)系統(tǒng)不斷進化。除了內(nèi)部不同生物群落之間的相互制約外，生態(tài)系統(tǒng)還不斷汲取外來能量，使之融入到系統(tǒng)內(nèi)的能力循環(huán)當中。在內(nèi)部生物群落之間的競爭和外在環(huán)境的制約下，生態(tài)系統(tǒng)的活力和良性循環(huán)得以維持，這種自我調(diào)節(jié)能力使生態(tài)系統(tǒng)得以生存并不斷進化。

20世紀70年代，學界開始將自然生態(tài)系統(tǒng)理論與經(jīng)濟理論相結(jié)合，用以分析問題，并提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的范疇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)也可以定義為一個由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體、關(guān)鍵要素與外在環(huán)境以及他們之間的相互關(guān)系構(gòu)成的有機整體。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體包括政府部門、高校、科研單位、企業(yè)、金融機構(gòu)等，具體的創(chuàng)業(yè)要素包括人力資源、資金、創(chuàng)新技術(shù)等，外在環(huán)境也就是主體經(jīng)濟活動所涉及的社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、市場環(huán)境以及社會文化、法律規(guī)范等。在這個有機整體中，各個主體之間、主體和外在環(huán)境之間存在著合作競爭關(guān)系，推動整個系統(tǒng)的良性發(fā)展。同時，系統(tǒng)內(nèi)的創(chuàng)新能力、要素和信息也在不斷循環(huán)流動，從整體上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的運行存在多元化、開放性和相互促進的特點，并且它的發(fā)展是非線性的。

二、德國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的經(jīng)驗與特色

德國的工業(yè)制造業(yè)向來以高品質(zhì)、高標準聞名于世，從德國高等學校的創(chuàng)業(yè)教育中，我們也能窺見德國人對于品質(zhì)的執(zhí)著追求。與美、日等國家的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)最顯著的區(qū)別是，德國在這一過程中更加注重科研與創(chuàng)業(yè)實踐的結(jié)合，為科學技術(shù)研發(fā)與大學生創(chuàng)業(yè)實踐的有機結(jié)合提供了有利的外部環(huán)境。

1.重視校企合作，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

在德國大學生的創(chuàng)業(yè)項目中，科技創(chuàng)新驅(qū)動的企業(yè)占比更多并受到更多的支持。在慕尼黑工業(yè)大學，學生可以參加各種科研型課程，為培養(yǎng)大學生的科研實踐能力提供必要的制度和資源支持。并且還設(shè)立了專門的科技專利辦公室，對學生的技術(shù)專利進行管理和商業(yè)價值開發(fā)。除此之外，慕尼黑工業(yè)大學還非常重視與孵化園、科技園的交流與合作，借助這些園區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施、教育資源開展創(chuàng)業(yè)實踐教學，這不僅提高了學校自身的科研實力，還進一步優(yōu)化了大學生的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為學生創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)機會。

2.完善管理體系，提升創(chuàng)業(yè)服務能力

為了保證大學生創(chuàng)業(yè)教育正常開展活動，德國高等學校一般會建立一套完善的組織管理體系，為大學生創(chuàng)業(yè)項目的具體實踐提供更全面的支持。以慕尼黑工業(yè)大學為例，該校建立了一套以綜合、研究、技術(shù)以及資金贊助機構(gòu)為主的立體化的管理體系，其中綜合機構(gòu)下設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中心、社會創(chuàng)業(yè)學會；研究機構(gòu)下設(shè)創(chuàng)業(yè)研究所、創(chuàng)業(yè)和金融研究所、行業(yè)聯(lián)絡辦公室；技術(shù)機構(gòu)下設(shè)研究和創(chuàng)新辦公室、技術(shù)創(chuàng)業(yè)實驗室，從而使創(chuàng)業(yè)教育的管理更加科學高效。具體來說，綜合機構(gòu)負責根據(jù)學生最初的創(chuàng)業(yè)意向，協(xié)助進行資源和服務的協(xié)調(diào)和調(diào)動，幫助大學生創(chuàng)業(yè)項目落地實行。研究機構(gòu)的職責是進行創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教學、研究，并且負責尋求企業(yè)與學?？蒲袌F隊的技術(shù)合作，幫助大學生技術(shù)成果商業(yè)化。技術(shù)機構(gòu)是一個專業(yè)的咨詢服務部門，負責對校內(nèi)師生進行創(chuàng)業(yè)和科研創(chuàng)新過程中所需的技術(shù)咨詢、項目評估和項目改進建議等。學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)項目活動中涉及的資金管理、融資支持都由資金贊助機構(gòu)負責，除此之外，也負責對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中貢獻較大的老師和在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中成績突出的學生進行資金獎勵。完善的創(chuàng)業(yè)教育組織管理體系為該校師生創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了細致周到的服務，助力慕尼黑工業(yè)大學成為德國著名的創(chuàng)業(yè)教育基地。

3.構(gòu)建以實踐為導向的模塊化創(chuàng)業(yè)課程

德國高等學校中，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師在教育教學理論和實踐教學方面都有長時間的研究和工作經(jīng)歷，他們對創(chuàng)業(yè)教育中實踐教學的重要性認同度非常高。也正因為如此，在德國高等學校創(chuàng)業(yè)教育中，課程的設(shè)計均以實踐為導向，這在世界各國中也算是一個鮮明特色。以慕尼黑工業(yè)大學的創(chuàng)業(yè)教育為例，他們的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計對創(chuàng)業(yè)實踐培訓的重視程度非常高，學生幾乎可以在所有學科的課程中找到創(chuàng)業(yè)教育課程，這對于培養(yǎng)學生全方位的創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，挖掘潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有著重要意義。慕尼黑工業(yè)大學將創(chuàng)業(yè)教育課程具體劃分為“感知階段—接觸階段—評估階段—識別階段—創(chuàng)辦階段—理解階段—更多”這7個模塊，針對學生在創(chuàng)業(yè)過程中每個階段可能遇到的問題進行系統(tǒng)地解惑和訓練。例如，在接觸階段的課程中，會向?qū)W生提出“是否愿意過創(chuàng)業(yè)者的生活”類似問題，還會開設(shè)創(chuàng)業(yè)的準則、創(chuàng)新型企業(yè)和創(chuàng)業(yè)培訓班等課程。通過這些課程讓大學生更了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者。而“識別”課程模塊要解決的是“要成為一個創(chuàng)業(yè)者必須做到什么”的問題，具體課程包括創(chuàng)新和營銷的可持續(xù)性、溝通和領(lǐng)導力、領(lǐng)導的激勵、營銷創(chuàng)業(yè)實驗室等，通過培訓大學生的商業(yè)實操能力，提高他們的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

三、中國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)存在的問題

最近幾年，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代氛圍下，國內(nèi)創(chuàng)新水平不斷提高、創(chuàng)業(yè)環(huán)境不斷改善，創(chuàng)業(yè)大潮不斷涌現(xiàn)。但是，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步遠遠晚于發(fā)達國家，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建面臨著巨大挑戰(zhàn)。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍欠缺。與德國社會文化中體現(xiàn)出來的冒險精神相比，中國傳統(tǒng)社會文化更提倡穩(wěn)扎穩(wěn)打。目前，除了北上廣深等一線城市表現(xiàn)出比較濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍之外，其他地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力依然非常弱?？傮w來說，國內(nèi)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)率明顯落后于歐美發(fā)達國家。這在一定程度上也體現(xiàn)了我國高知人才在創(chuàng)業(yè)精神方面的不足，他們更加傾向于知足常樂、小富即安，對于創(chuàng)業(yè)者來說，這種消極的精神狀態(tài)是不利于激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力和創(chuàng)業(yè)熱情的。當然，這也離不開中國傳統(tǒng)社會文化的影響，在國內(nèi)，創(chuàng)業(yè)失敗是很難被接受的，創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)失敗后面臨的境況比較糟糕，創(chuàng)業(yè)失敗甚至意味著人生失敗，這種情況的出現(xiàn)使創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力及激情受到抑制。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐不足。與世界各國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比，國內(nèi)起步非常晚，目前雖然取得了一定的進展，但是也存在許多不容忽視的問題。例如，國內(nèi)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知并不充分，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，缺乏行之有效的實施模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置也非常零散，并且數(shù)量極少，師資力量更是相當薄弱。雖然國內(nèi)高等學校的教授在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)科研能力非常強，但他們所涉及的創(chuàng)業(yè)實踐項目少之又少，很難全面把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程重點。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正常開展需要政府相關(guān)部門和高校的配合，但當下高校以及政府部門都未能充分支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使得政策落實不到位，相關(guān)教育及科研部門無法作出正確的引導，最終使我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長期穩(wěn)定發(fā)展受到了嚴重限制。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務能力不強。目前國內(nèi)不僅創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務發(fā)展也比較落后，存在著市場主體尚未發(fā)展成熟、專業(yè)化水平不高、規(guī)模較大的服務性機構(gòu)數(shù)量少、高端服務業(yè)非常匱乏等問題。國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務機構(gòu)的總數(shù)并不在少數(shù)，問題在于規(guī)模較大的、能夠面向市場提供專業(yè)化集成服務的大型機構(gòu)數(shù)量太少，往往缺乏專業(yè)的管理人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高端增值服務能力不足。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中介服務機構(gòu)，他們對自身的定位依舊很模糊，缺乏核心競爭力，在實際服務過程中，不能為創(chuàng)業(yè)企業(yè)解決實際問題，也沒有打造出專業(yè)的協(xié)同合作和服務模式。技術(shù)中介機構(gòu)主要是各級科技行政管理部門所屬的官辦機構(gòu)，民營科技中介服務機構(gòu)少，市場化職業(yè)技術(shù)經(jīng)紀人極為缺乏。技術(shù)轉(zhuǎn)移的市場化運作還不完善，技術(shù)轉(zhuǎn)移工作的市場化還有待加強。

四、德國經(jīng)驗對我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的啟示

（1）創(chuàng)建政府、高校和社會“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。黨和國家向來高度重視推動社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及高校的創(chuàng)業(yè)教育工作，最近幾年，社會各行各業(yè)都在積極響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展如日中天，同時，國內(nèi)各大高校紛紛啟動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機遇。但是，需要注意的是，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在國內(nèi)各界開展比較積極，但總體來說，不管是政府部門、高校還是社會各界，都處在單槍匹馬獨自奮戰(zhàn)的階段，缺乏必要的協(xié)調(diào)合作機制，非常不利于創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建立。反觀德國創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的成功經(jīng)驗，政府、高校和社會各界三大創(chuàng)業(yè)教育主體之間的工作形成了緊密合作的關(guān)系。因此，國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育應該就此問題考慮這些建議：首先，各級政府和各地的教育部門作為管理組織者，應該發(fā)揮起管理和牽頭作用，帶動各大高校、各大行業(yè)機構(gòu)、企業(yè)單位成立一個統(tǒng)籌管理創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的委員會。委員會需要承擔起區(qū)域內(nèi)信息和資源的共享、各機構(gòu)之間的分工協(xié)調(diào)作用，充分調(diào)動各個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的積極性，提高活動效率，加速教育資源的循環(huán)流動。其次，組織管理體系建立起來之后，各大主體就需要充分發(fā)揮各自的作用，政府負責提供便利、科學的政策環(huán)境；高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的實施主體，應該充分調(diào)動并利用各渠道教育資源，逐步建立完善的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)；同時社會各界應該提高參與積極性，調(diào)動行業(yè)資源，為創(chuàng)業(yè)實踐提供更多平臺和機會，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)。

（2）制定有利于高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)的激勵政策。政府部門通過制定和實施具體的政策措施，為創(chuàng)業(yè)者提供更加便利的創(chuàng)業(yè)條件，降低創(chuàng)業(yè)門檻、提高區(qū)域創(chuàng)業(yè)能力，并不斷激發(fā)更多潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿，這些政策措施統(tǒng)稱為創(chuàng)業(yè)政策。創(chuàng)業(yè)政策最直接的作用是提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動力，對創(chuàng)業(yè)行為進行引導，為其提供良好的政策環(huán)境，科學的創(chuàng)業(yè)政策可以促進高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建立和發(fā)展。歐美發(fā)達國家目前已有的成功經(jīng)驗表明，科學完善的創(chuàng)業(yè)政策和激勵措施是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建過程中的重要條件。因此，針對國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建之初的特殊情況，地方政府部門應該充分考量區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際情況，并結(jié)合各大高校的具體實踐，設(shè)計并實施一系列有利于大學生創(chuàng)業(yè)的激勵政策，為其在創(chuàng)業(yè)過程中涉及的資金需求、稅務稅收、辦公場地、社保等多個方面提供有利的支撐。首先，為了給市場前景廣闊的大學生創(chuàng)業(yè)項目提供足夠的資金資源，以及為在大學創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的師生提供必要的物質(zhì)獎勵，政府可以組織當?shù)氐慕鹑跈C構(gòu)，創(chuàng)立大學生創(chuàng)業(yè)基金會等有利于激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情的資金支持系統(tǒng)；其次，為了引導各大高校更加深刻地認識創(chuàng)業(yè)教育的重要性，加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入力度，教育管理相關(guān)部門可以考慮在高校的評估體系中加入創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)指標，更進一步推進高校創(chuàng)業(yè)教育的實施和監(jiān)管；再次，針對大學生創(chuàng)業(yè)項目中必不可少的資金需求，政府應該想方設(shè)法為其提供低息貸款政策，具體可以與國有銀行達成協(xié)議，對符合要求的創(chuàng)業(yè)項目提供貸款優(yōu)惠。然后，針對大學生創(chuàng)業(yè)項目，可以設(shè)計對應的減稅、免稅等稅收優(yōu)惠，降低創(chuàng)業(yè)門檻，扶持青年創(chuàng)業(yè)者。

（3）積極定位系統(tǒng)角色，突出高校主體。通過對目前創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建效果良好且后續(xù)發(fā)展比較成功的德國經(jīng)驗進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，他們創(chuàng)建的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中各主體的責任與權(quán)力、分工和協(xié)作界定非常清晰，學校能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)并不斷提高學生綜合創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，政府和社會也能為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目具體實施提供政策支持、平臺資源等，因而他們的大學生創(chuàng)業(yè)熱情高漲并且創(chuàng)業(yè)成功的概率非常高。而國內(nèi)的現(xiàn)狀是，創(chuàng)業(yè)教育的實施主體并不明確，各主體之間權(quán)責不明晰、缺乏溝通協(xié)調(diào)，難以取得實質(zhì)性成果，阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。所以，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)之初，最重要的是明確各個主體之間的責任和權(quán)利，各司其職，同時密切配合。首先，高校是實施創(chuàng)業(yè)教育的第一主體，直接對教育成果負責，政府部門和企業(yè)、社會所提供的政策支持、資金資源、平臺渠道都處于輔助地位，不能剝奪高校對創(chuàng)業(yè)教育課程的管理權(quán)。其次，教育部門和各級政府的主要職責是提供科學合理的宏觀指導和有利的政策環(huán)境，在為各大高校開展創(chuàng)業(yè)教育明確路徑和方向的同時，還可以組織相關(guān)領(lǐng)域的專家和創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行研討和調(diào)查，制定更科學、更切合創(chuàng)業(yè)項目落地的政策和激勵措施。再次，社會各界和企業(yè)單位的職責在于提供平臺和資源，針對大學生創(chuàng)業(yè)過程中例如創(chuàng)業(yè)項目的評估、資金需求、市場咨詢等相關(guān)階段提供專業(yè)的服務和資源。

（4）培養(yǎng)促進創(chuàng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展的師資隊伍。從國際經(jīng)驗來看，要構(gòu)建良好的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，打造多元化的創(chuàng)業(yè)師資隊伍是非常重要的一環(huán)。教師是創(chuàng)業(yè)教育的直接實施者，師資力量和質(zhì)量對創(chuàng)業(yè)教育的成果有著直接影響，因此，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育中師資的多元化，建立區(qū)域內(nèi)互助互補的師資隊伍，將有利于創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的形成和發(fā)展。所以，國內(nèi)高?？梢钥紤]從以下這些方面開展創(chuàng)業(yè)導師的培養(yǎng)。第一，對于校內(nèi)已有的創(chuàng)業(yè)導師，學校應該加強培養(yǎng)，這是來自于內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)教育資源，也是學校創(chuàng)業(yè)教育的主干力量，要對其進行再教育，制定長期有效的培訓機制，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，除了要組織校內(nèi)教學理論的培訓，還應該為教師提供更多機會和平臺，讓他們參與社會創(chuàng)業(yè)培訓，保證教師緊跟社會創(chuàng)業(yè)的發(fā)展趨勢。第二，師資隊伍的建設(shè)除了要求對本校教師加強培養(yǎng)，還應該積極挖掘并引進校外的優(yōu)秀教師，為創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍注入新鮮的血液。高?？梢院透餍袠I(yè)機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)以及創(chuàng)業(yè)培訓服務機構(gòu)進行合作，將這些在社會性創(chuàng)業(yè)實踐中有經(jīng)驗、有成果的專業(yè)人士請進校園，給校內(nèi)師生分享他們的實踐經(jīng)驗和成功果實，通過培訓會、講座、課程等方式，為大學生提供指導和咨詢服務。第三，高校還可以通過與成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)合作，獲取人才交流的機會和平臺。例如，高?？膳汕矂?chuàng)業(yè)教師到企業(yè)受訓、兼職，提高創(chuàng)業(yè)教師的商業(yè)實操能力；企業(yè)可委派高級管理人員、業(yè)務骨干到校園為創(chuàng)業(yè)教育提供咨詢服務等。

（5）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，孕育校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)過程中，高校應將重心放在教師隊伍、資金資源和課程設(shè)計等實際操作中真實可見的要素上，這是無可厚非的，除此之外，校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍是否濃厚，對于學生的影響也是非常重要的。目前創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)卓有成效的發(fā)達國家，他們對校內(nèi)創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)非常重視，將其作為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)必不可少的支撐要素。作為對比，國內(nèi)高校的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)就顯得比較落后。究其原因，一方面是國內(nèi)傳統(tǒng)教育理念更加重視對學生專業(yè)能力、理論能力的培養(yǎng)，而容易忽略學生的實踐操作能力；另一方面，國內(nèi)高校的教育模式仍然擺脫不了應試教育的束縛，很難兼顧學生的全面發(fā)展，這也是國內(nèi)教育體制的通病。在這樣的教育風氣下，國內(nèi)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)新能力往往比較匱乏，對于創(chuàng)業(yè)的認識太少，缺乏必要的自信。因此，學校至少在創(chuàng)業(yè)教育上應該從傳統(tǒng)的教學方式中跳脫出來，學習歐美高校在校園文化建設(shè)方面的成功經(jīng)驗，努力營造積極的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。第一，學生在課堂上能夠得到必要的專業(yè)能力學習和培養(yǎng)，但在考試和學業(yè)評估過程中，可以盡量降低卷面分數(shù)所占的比重，提高對學生課外實踐能力和應用能力的要求，鼓勵大家積極參與各類實踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為學生創(chuàng)業(yè)意愿的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神的提高提供更好的基礎(chǔ)實踐能力。第二，高校要多管齊下，創(chuàng)造機會和條件，邀請更多創(chuàng)業(yè)成功者進校園分享自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗，舉辦更大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，大力宣傳大學生創(chuàng)業(yè)典型，在整個校園內(nèi)形成濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。