美國高等教育階段STEM學(xué)科性別失衡歸因研究述評

楊潔 毛歆

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

STEM，是Science，Technology，Engineering，Mathematics的縮寫，既代表科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這四類學(xué)科，也代表一種新的科技教育理念。21世紀全球化大背景下，美國面對國際人才競爭和經(jīng)濟發(fā)展壓力，為鞏固自身優(yōu)勢地位，對人才培養(yǎng)進行了深入反思。2012年2月，美國總統(tǒng)科技顧問委員會(the President's Council of Advisors on Science and Technology)向總統(tǒng)提交了《致力于增加100 萬科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生》(Engage to Excel: Producing One Million Additional College Graduates With Degrees in Science，Technology，En-gineering，and Mathematics)的研究報告，將培養(yǎng)STEM人才置于國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度。報告獲得了美國政府的極大關(guān)注，進而制定了促進STEM教育發(fā)展的一系列政策措施，動員并整合政府各部門、大中小學(xué)、企業(yè)、科研機構(gòu)、社區(qū)和家庭的力量，共同參與STEM教育事業(yè)。

在美國竭力推動STEM教育發(fā)展之時，學(xué)界關(guān)注到：美國女性在STEM學(xué)科中的代表性明顯不足。例如，2012年頒發(fā)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)專業(yè)，女性獲得學(xué)位占比為43%；在物理和技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域，女性獲得學(xué)位占比為38%；工程學(xué)專業(yè)，女性所獲學(xué)士學(xué)位占比僅有19%；在計算機和信息科學(xué)領(lǐng)域，女性獲得學(xué)位占比更是低至18%。當(dāng)年，博士層級的研究生教育中，女性獲得STEM領(lǐng)域?qū)W位的比例整體趨低。在數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域以及計算機和信息科學(xué)領(lǐng)域，女性獲得博士學(xué)位均僅占29%；在工程學(xué)專業(yè)，這一數(shù)字跌至23%；而在物理和技術(shù)科學(xué)方面，盡管相對以上專業(yè)，女性所占比例較大，但也只達到了34%(U.S.Department of Education,NCES.2014)[1]。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)明確顯示，女性在STEM領(lǐng)域占比很小，與男性相比，女性總體仍處于邊緣地位。

女性在STEM學(xué)科領(lǐng)域的代表性不足，表明占人口一半的女性人力資源沒有得到充分開發(fā)，長此以往，社會影響力不斷提升的STEM領(lǐng)域人力資源短缺將成為不可回避的問題。因此，美國學(xué)界對于STEM教育中性別失衡問題紛紛予以關(guān)注，學(xué)者們對該問題從各自角度展開研究。

一、女性自身特質(zhì)對其專業(yè)選擇的影響

在研究成果中，有些研究者著眼于女性主體，從女性認知特征和職業(yè)選擇偏好兩個方面對STEM領(lǐng)域性別失衡問題進行了深入分析。

(一)女性的認知特征

1.絕對認知能力的影響

一些研究認為，絕對認知能力水平在很大程度上影響著學(xué)生的專業(yè)選擇。比如，有學(xué)者認為，男孩和女孩在標(biāo)準化考試中數(shù)學(xué)成績表現(xiàn)懸殊，這種性別維度的顯著差異存在于能力分布的最上端。例如，在2006-2010年間，在SAT和ACT的數(shù)學(xué)測驗成績排名前0.01% 的學(xué)生中，男女比例分別是4 ：1和3:1。這正是女性數(shù)學(xué)能力缺乏的證據(jù)(Ming et al.2017)[2]。另外，在涉及心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)的空間測試中，男性的得分往往超過了女性(lippa et al.2010)[3]。而空間認知能力被認為是在工程學(xué)及其他科學(xué)領(lǐng)域取得成功的重要能力構(gòu)成。因此，美國學(xué)者認為，男女在認知能力上的差異，是導(dǎo)致STEM領(lǐng)域性別失衡的重要原因。

2.相對認知能力的影響

另有研究趨向于認同“是相對認知的優(yōu)勢而非絕對認知的優(yōu)勢造成了STEM專業(yè)中的性別比例失衡”(Valla et Ceci.2014)[4]。并且，持這一觀點的研究提供了更為令人信服的解釋。

研究認為，有天賦的人比一般人更容易在擁有一個主要天賦的同時，也在多種專業(yè)上具有優(yōu)勢，這可能會影響專業(yè)的選擇(Loman et al.2008)[5]。比如，在對有數(shù)學(xué)天賦的人進行比對時發(fā)現(xiàn)，如果一個人的數(shù)學(xué)天賦遠高于語言或其他天賦時，那他更有可能選擇STEM專業(yè)；但在數(shù)學(xué)能力和其他能力相當(dāng)?shù)那闆r下，個體卻更容易受其他能力影響而選擇非STEM專業(yè)(wang et al.2013)[6]。如果從性別角度去分析上述能力類型就會發(fā)現(xiàn)，在同時擁有較高的數(shù)學(xué)和語言能力的人群中，女性所占比例較高；而在數(shù)學(xué)能力強于語言能力的人群中，男性所占比例高于女性。因此，研究者得出結(jié)論：由于女性比男性更可能同時在語言和數(shù)學(xué)領(lǐng)域高度熟練，她們擁有了更多的職業(yè)選擇(wang et al.2013)[7]。多樣化的職業(yè)選擇勢必減少女性在STEM領(lǐng)域的代表性。

總之，持有“相對認知優(yōu)勢影響了女性對STEM專業(yè)的選擇”這一觀點的研究者認為，個體如果擁有一種主導(dǎo)的認知能力，那他極有可能會在與這一能力相關(guān)的領(lǐng)域中形成較高的自我概念，并且將這一領(lǐng)域作為未來事業(yè)的明確目標(biāo)，從而投入大量時間和精力。反之，擁有多種認知能力則極有可能會導(dǎo)致比較模糊的期望和自我概念，不利于個體形成明確的職業(yè)目標(biāo)。因此，當(dāng)一個人的數(shù)學(xué)能力相對于他的語言能力更強時，他更可能追求數(shù)學(xué)密集型的STEM職業(yè)，最大限度發(fā)揮他的潛力以獲得職業(yè)成就。但是，當(dāng)一個人具有同樣強的數(shù)學(xué)和語言能力時，他的職業(yè)選擇更可能是基于興趣和價值觀，而不是自身擁有的能力。這就解釋了為什么具有數(shù)學(xué)才能的女性會傾向于選擇更具有實用性或應(yīng)用性的職業(yè)，而非更加理論和機械的STEM領(lǐng)域的職業(yè)。

(二)女性的職業(yè)目標(biāo)取向

1.職業(yè)價值目標(biāo)取向

男性和女性在專業(yè)選擇上所表現(xiàn)出的差異，或許與其個人的職業(yè)價值目標(biāo)取向有一定的關(guān)聯(lián)。

男性更喜歡從事那些能夠管控他人、讓自己出名、能賺更多錢、獲得更高社會地位的職業(yè)。而女性更愿意選擇為他人提供幫助，有公益性質(zhì)的工作。這可能是因為女性職業(yè)選擇的動機，受到了利他主義哲學(xué)的影響,她們比男性更愿意幫助別人，更愿意為社會服務(wù)(Freund et al.2012)[8]。此外，女性也普遍沒有男性重視職業(yè)的地位。因此被普遍認為STEM行業(yè)中的更高薪、居于更高社會階層、更有利于個人發(fā)展的特質(zhì)，并不足以打動女性。而不完全適切于公共利益的STEM行業(yè)，直接導(dǎo)致了許多女性在選擇專業(yè)或職業(yè)的時候?qū)TEM領(lǐng)域排除在外(Diekman et al.2010)[9]。即便是在STEM領(lǐng)域內(nèi)，強調(diào)社區(qū)服務(wù)抑或是更加強調(diào)人本主義的與公共利益相關(guān)的職業(yè)，對女孩來說也更有吸引力。在與這些職業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)，比如醫(yī)學(xué)、生物學(xué)方面，獲得學(xué)位的女性要比在機械或電子工程等專業(yè)方面獲得學(xué)位的女性多得多(Ceci & Williams.2011)[10]。

2.工作方式偏好的性別差異

工作方式的偏好也是需要考慮的因素。一項薈萃分析(Meta analysis)的結(jié)果表明，男性偏好作用于物體的工作方式，而女性更喜歡與其他人合作的、交流的工作方式(su et al.2009)[11]。這樣的性別差異可能是造成男性對STEM學(xué)科更感興趣，傾向于選擇進入STEM領(lǐng)域開啟職業(yè)生涯，而女性對社會科學(xué)更感興趣，也對社會導(dǎo)向性職業(yè)更為偏好的原因。

以上研究表明，在專業(yè)選擇的方面，職業(yè)價值取向和工作方式的個人偏好因素，可能勝過個人能力的影響。有能力在STEM學(xué)科中取得良好成績，卻沒有從事相關(guān)職業(yè)的動機的女孩，在進入大學(xué)時，是不太可能選擇STEM專業(yè)的，相應(yīng)的也就無法獲得STEM專業(yè)的學(xué)位了。

二、接受學(xué)校教育的經(jīng)歷對女性專業(yè)選擇的影響

有研究指出，專業(yè)偏好很有可能在童年早期就已經(jīng)出現(xiàn)，但卻在青少年時期更多地發(fā)揮了作用。這是因為年齡越大的孩子越有可能在他們的興趣和專業(yè)選擇之間建立起現(xiàn)實的聯(lián)系，并選擇參加符合自己興趣的活動，以此來增強自己在這方面的能力，為他們未來進入高校選擇專業(yè)作好準備(Ming et al.2017)[12]。這段重要時期，在學(xué)校接受教育的經(jīng)歷是對他們專業(yè)選擇產(chǎn)生影響的最大因素。

(一)教師的性別刻板印象

教師對于不同性別學(xué)生的STEM成績所產(chǎn)生影響的因素比較復(fù)雜。

首先，有研究指出，老師低估了女孩的數(shù)學(xué)能力。很多老師都持有男生更適合學(xué)習(xí)自然科學(xué)，而女生更適合學(xué)習(xí)人文學(xué)科的刻板印象(Tiedemann.2000b)[13]。教師的性別刻板印象會使他們不自覺地在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面給男孩更多的鼓勵。并且將男孩在數(shù)學(xué)方面的成就更多地歸因于數(shù)學(xué)能力，而將他們失敗的原因更多地歸結(jié)于缺乏努力。與之相反，老師在面對女孩在數(shù)學(xué)方面的失敗時，卻常常歸因為其能力不足。教師的性別刻板印象也會對女孩的自我能力信念產(chǎn)生比較大的影響。學(xué)者Dweek等人研究了自我能力信念對女孩數(shù)學(xué)成績的影響，發(fā)現(xiàn)：一旦女孩形成固定思維，即認為數(shù)學(xué)領(lǐng)域需要先天智力，并且這種智力是一種靜態(tài)特質(zhì)，是無法通過后天努力獲得的，她們就會比男生更容易遭受數(shù)學(xué)成績下降的困擾[14]。這表明，很多女性避免進入STEM領(lǐng)域的原因，不僅是她們錯誤地認為想要在這些領(lǐng)域里獲得成功就必須有天賦，還因為她們錯誤地認為她們屬于一個不太可能具備這種天賦的群體，即使后天的努力也無法幫助她們在STEM領(lǐng)域取得成功。

其次，有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)老師在課堂上對男孩的關(guān)注度普遍比對女孩高(Tiedemann.2000a)[15]。教師在與學(xué)生的課堂互動中也會表現(xiàn)出偏好男生的傾向。結(jié)果往往導(dǎo)致男孩掌控了課堂，而女孩顯得被動和無助。教師的這種不自知的行為表現(xiàn)，極有可能造成追求科學(xué)的女孩處于孤立無援的境地。

再次，老師的教學(xué)方式也會對不同性別的學(xué)生產(chǎn)生不同影響。男孩和女孩的學(xué)習(xí)方式并不相同。男孩更偏好用一種獨立而快捷的方式學(xué)習(xí)科學(xué)。這種學(xué)習(xí)方式實際上也與高年級科學(xué)教學(xué)中，主要依靠教師講授、很少有課堂交互的傳統(tǒng)教學(xué)方式更加契合。但大部分的女孩卻偏好于用一種更為積極的方式學(xué)習(xí)科學(xué)。她們更喜歡在與他人合作以及進行討論的氛圍中，通過實際的觀察、動手做實驗或野外活動等方式來學(xué)科學(xué)。然而遺憾的是，有相當(dāng)多的女孩報告說她們實際所接受到的科學(xué)教育并不是通過她們所偏好的形式呈現(xiàn)的。

有女科學(xué)家曾提到，學(xué)校的經(jīng)歷對培養(yǎng)她對科學(xué)的興趣和好奇心至關(guān)重要(Maltese&Tai.2010)[16]。由此可知，想要改善高校中STEM專業(yè)性別失衡的現(xiàn)象，對學(xué)校教育的改良就要盡早開始，從小學(xué)至中學(xué)，為女孩提供和保持積極的課堂體驗至關(guān)重要。

(二)教科書中的性別問題

有學(xué)者對美國一至八年級學(xué)生使用的47本教科書進行分析后發(fā)現(xiàn)：在STEM學(xué)科相關(guān)的教科書中，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，男女從事的職業(yè)仍然存在嚴重性別差異；另外，書中提到男性科學(xué)家的比例也明顯高于女性?？偟膩碚f，盡管和從前相比，現(xiàn)在的教科書雖然少了很多性別歧視的語言，但男性始終占據(jù)著主導(dǎo)地位。

由此，研究者得出結(jié)論：教科書和學(xué)校進行了性別分化，因為教科書復(fù)制了社會不同的性別階層，使受教育者進入社會后，朝著教科書中顯示的職業(yè)分工發(fā)展，社會上的分工也就由此被復(fù)制了[17]140-141。

在這個基礎(chǔ)上，女性主義學(xué)者還批判了教科書中的性別再生產(chǎn)。他們認為，全部課程都是由男性知識構(gòu)成，男性有權(quán)決定哪些知識可以進入課程，這就使得男性處于繼續(xù)創(chuàng)造社會知識的特權(quán)地位，致使傳統(tǒng)陳腐的性別關(guān)系得以復(fù)制、永存，也使得他們在科學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)地位得到鞏固和延續(xù)。

(三)學(xué)校教育在女性成長的不同階段產(chǎn)生的影響

認知能力在不同的階段會呈現(xiàn)出一定的性別差異。比如，從幼兒園開始，女孩的平均言語能力相對于男孩來講都更高，盡管這方面的性別差距會隨著時間的推移而縮小，但女孩的語言優(yōu)勢整體會持續(xù)于整個童年時期；而男性則自幼兒時期開始，一直到學(xué)齡前階段，都表現(xiàn)出了在空間定向測試中的優(yōu)勢。學(xué)者Ming-Te Wang等認為，這些在兒童早期發(fā)展過程中所體現(xiàn)出的性別差異，很有可能造成嚴重的后果。因為這段時期恰恰是兒童開始接受正式的學(xué)校教育的時期，而在學(xué)校的教育經(jīng)歷極有可能會強化兒童對這些認知差異的認同，對自己的能力形成錯誤的認知信念，比如女孩會認為自己天生不擅長數(shù)學(xué)等(Ming et al.2017)[18]。

心理學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)，在從小學(xué)向中學(xué)過渡的階段，思維方式也可能會成為影響兒童學(xué)習(xí)成績的一個突出因素。在課堂學(xué)習(xí)中，男生往往對“競爭”學(xué)習(xí)的方式更為偏愛，喜歡課堂活動具有競爭性和明確的目的性。而女生偏好“合作”，更偏愛合作學(xué)習(xí)的方式。與小學(xué)時期相比，到了中學(xué)階段，學(xué)校會更強調(diào)績效目標(biāo)，校園環(huán)境也因此變得更加強調(diào)競爭和比較，學(xué)校會依靠預(yù)先建立的基準水平來評估學(xué)生的表現(xiàn)，并更加強調(diào)和突出標(biāo)準化測試的成績(Eccles et al.1993)[19]。這些變化被認為會導(dǎo)致青少年，尤其是女孩在進入中學(xué)之后學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績的降低。尤其是在標(biāo)準化測試中平均成績低于男生的STEM學(xué)科上，女生的積極性和自信心會受到進一步打擊。從而導(dǎo)致了女生在第三級教育的專業(yè)選擇上，會避開STEM學(xué)科。

學(xué)者Correl研究了男孩和女孩形成自己未來職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展進程，發(fā)現(xiàn)工作偏好和職業(yè)取向的性別差異極有可能是在青少年時期確立的[20]。高中正是建立數(shù)學(xué)密集型職業(yè)軌跡的關(guān)鍵時期，特別是在美國的高中教育階段，青年有更多的自由選擇他們感興趣的課程。在這些課程中，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況又是入讀數(shù)學(xué)密集型STEM專業(yè)的先決條件。 有一項研究就指出，高中時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不好的體驗和在數(shù)學(xué)方面的失敗在一定程度上對女孩選擇STEM專業(yè)產(chǎn)生了負面影響(You&Sukkyung.2013)[21]。

另外，基礎(chǔ)教育階段影響女孩對STEM專業(yè)選擇的因素，并不能完全解釋女性在高等教育中STEM專業(yè)缺少的原因。因為在入校后的頭兩年，STEM專業(yè)的女性還會進一步地流失。學(xué)者Tanya等人對這一現(xiàn)象也作了分析，指出入校后第一年的微積分成績，與女性是否會選擇繼續(xù)留在STEM專業(yè)進行學(xué)習(xí)，有著直接關(guān)聯(lián)[22]。在大學(xué)一年級的微積分考試中失敗的女性，大多會選擇轉(zhuǎn)變專業(yè)。原因極有可能是女性在微積分考試中的挫敗，使她們更加確信女性在STEM領(lǐng)域的能力確實不如男性。

(四)同儕影響

隨著年齡的增長，同齡人也可能成為個體在STEM專業(yè)和職業(yè)選擇上的重要影響力。學(xué)者Stake等人對青春期的男孩和女孩作了對比研究，發(fā)現(xiàn)：在STEM領(lǐng)域取得優(yōu)異成績，從而得到同學(xué)鼓勵和仰慕的孩子，會對STEM學(xué)科產(chǎn)生更高的動機和期望，甚至更有可能將自己視為未來的科學(xué)家。盡管這種同儕影響力對男孩和女孩一樣受用，但多項研究發(fā)現(xiàn)，與男孩相比，女孩對STEM專業(yè)所抱有的信念，會在更大程度上受到同伴的影響[23]。這或許是因為在STEM學(xué)科中性別刻板印象太過深刻和普遍，同伴的支持對女孩來說意義尤為重大。反之，如果同齡人對女孩的數(shù)學(xué)或科學(xué)興趣表現(xiàn)出不贊同、不理解、不支持，則會阻礙女孩進入STEM領(lǐng)域中去學(xué)習(xí)。

三、其他社會文化因素對女性專業(yè)選擇的影響

一個人的成長是逐漸從自然人向社會人的轉(zhuǎn)變，在此轉(zhuǎn)變中，接受著社會方方面面的影響，對專業(yè)的選擇同樣也會受到社會觀念、規(guī)則、習(xí)俗等各方面的影響。

(一)父母的性別角色期望以及性別角色榜樣

家長可以通過傳達他們的性別偏見，類似“女孩和男孩應(yīng)該如何在數(shù)學(xué)中表現(xiàn)”的信念，來塑造兒童的數(shù)學(xué)期望和表現(xiàn)。學(xué)者Jacobs和Eccles,研究了母親的性別角色觀念對女兒在數(shù)學(xué)方面的信心所產(chǎn)生的影響，發(fā)現(xiàn)：具有較強的性別數(shù)學(xué)刻板印象信念的母親(例如，認為男孩比女孩數(shù)學(xué)更好)對兒子的數(shù)學(xué)能力有更高的看法，而對女兒數(shù)學(xué)能力的看法較低。這些母親的信仰，反過來又與兒童自己的數(shù)學(xué)能力信念呈正相關(guān)的關(guān)系[24]。但遺憾的是，西方文化中，科學(xué)是一個男性化的職業(yè)的刻板印象非常普遍。因此，家長對數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的支持差異在很早期的教育中就開始顯現(xiàn)了。學(xué)者Crowley等人發(fā)現(xiàn)：盡管兒童關(guān)于科學(xué)相關(guān)問題的提問，在數(shù)量對比上并沒有存在明顯的性別差異，但和女孩相比起來，父母會更多地和男孩討論并解釋科學(xué)相關(guān)問題[25]。盡管家長可能并非有意識地在科學(xué)問題上區(qū)別對待男孩和女孩，但女孩在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的性別體驗極有可能會帶給她們“數(shù)學(xué)和科學(xué)是男性領(lǐng)域”這樣的感受。學(xué)者leaper等人還發(fā)現(xiàn)：在數(shù)學(xué)表現(xiàn)中男孩更出色，在言語表現(xiàn)中女孩更出色的性別差異，可能是受到了青少年時期的父母社會化(parental socialization)的影響。例如，與兒子相比，母親會和女兒有更多交談，并且談話的方式也更加活潑。不僅如此，父母還會花費更多時間來培養(yǎng)女孩的口頭表達能力，比如陪她們閱讀和講故事，這些差異往往在幼兒時期就已經(jīng)出現(xiàn)，并會一直持續(xù)到小學(xué)。盡管諸如此類的研究并沒有將這些社會化差異直接與認知表現(xiàn)聯(lián)系起來，但這些有明顯性別區(qū)分的差異性體驗，也在一定程度上解釋了為什么女孩會在語言能力的標(biāo)準化測試中超過男孩[26]。

性別特有的角色榜樣效應(yīng)(Baker&Milligan.2013)也會影響子女的職業(yè)選擇。一項研究發(fā)現(xiàn)：在20世紀70年代和80年代，父親的職業(yè)角色對女孩的影響大于母親對女孩的影響。然而，隨著母親對孩子職業(yè)選擇的重視程度的提高，自20世紀90年代以來，母親的職業(yè)角色對女孩職業(yè)選擇的影響越來越大。但由于從事STEM相關(guān)工作的母親相對父親較為稀少，這也在一定程度上影響了女孩進入STEM領(lǐng)域的概率[27]。綜上，在女孩子進入高校選擇專業(yè)，或是進入社會選擇職業(yè)的時候，家長對子女的職業(yè)期望以及他們的性別觀念和職業(yè)角色榜樣，是對女性產(chǎn)生影響的重要因素。

(二)不利的工作環(huán)境導(dǎo)致STEM領(lǐng)域女性榜樣的大量流失

1.高校女性導(dǎo)師的不利處境

有證據(jù)表明，高等教育背景下存在著對女科學(xué)家的潛意識或內(nèi)隱偏見。例如，如果一篇論文作者姓名是女性而不是男性，尤其是這些話題具有傳統(tǒng)的男性主題，那么，大學(xué)生更有可能只看到會議摘要，就評判該篇論文科學(xué)素質(zhì)較低(Knobloch et al.2013)[28]。有一些研究也證實了高校隱含地偏向于雇傭男性擔(dān)任學(xué)術(shù)職位。例如，在具有相同申請資料的情況下，科學(xué)學(xué)院認為女性申請人做實驗室管理者的能力可能不如男性(Moss-Racusin et al.2012)[29]。在另一項研究中，當(dāng)女性和男性申請人共同申請一個假想作業(yè)的算術(shù)任務(wù)時，男性候選人被錄用的概率可以達到女性的兩倍(Reuben&Zingales2014)[30]。

生育的壓力也是導(dǎo)致STEM專業(yè)中女性教授流失的重要原因之一：當(dāng)女性有生育孩子的考慮時，她們最佳生育年齡與追求任期之間的矛盾會導(dǎo)致她們放棄選擇對職業(yè)連續(xù)性要求較高的STEM職業(yè)抑或是其他終身制度的學(xué)術(shù)職業(yè)。例如，在學(xué)術(shù)界，與男性相比較，在更靈活的兼職學(xué)術(shù)職位中，女性比例十分高，但在教授或終身教授崗位的女性所占比例卻低得驚人(Kena et al.2015)[31]。

這樣的結(jié)果直接導(dǎo)致了高校中STEM專業(yè)女性導(dǎo)師的匱乏。對女性而言，這種榜樣的缺失很可能會讓她們認為在這些領(lǐng)域很難建立起支持系統(tǒng)和聯(lián)系感，從而在進入高校選擇專業(yè)時，避開STEM領(lǐng)域。

2.其他STEM行業(yè)中女性的不利處境

有證據(jù)指出：在STEM相關(guān)工作領(lǐng)域中取得高成就的男性比在STEM領(lǐng)域取得高成就的女性的收入，要高出5%到28%(Olitsky.2014)[32]。為進一步證實女性在STEM行業(yè)中的不利處境，學(xué)者Xu,YongHong分析了近十年的STEM專業(yè)畢業(yè)生收入情況，從性別維度進行了對比，得出：女性會因為她們?nèi)找娉袚?dān)更多家庭責(zé)任，如生育責(zé)任，而遭受到各種名目繁多的克扣，從而導(dǎo)致收入的減少[33]。

女性在STEM職業(yè)領(lǐng)域的不利處境，與行業(yè)本身特征有關(guān)。STEM領(lǐng)域需要投入大量時間來不斷發(fā)展和更新專業(yè)知識，以此來保持生產(chǎn)力和競爭力。而有了孩子的女性，會耗費大量的時間精力在家務(wù)和孩子的看護上，無法保障行業(yè)所需的時間投入。因此，女性可能會出于對照顧家庭的顧慮，而選擇不進入或是離開STEM行業(yè)。從而進一步導(dǎo)致了女性在STEM領(lǐng)域的流失。

這樣的情況打擊了女性進入STEM領(lǐng)域的積極性，也阻礙了女性在STEM領(lǐng)域的上升，導(dǎo)致很多女性從一開始就不追求STEM領(lǐng)域，從而有效保持了男性在這些領(lǐng)域的主導(dǎo)地位。女性榜樣在這些領(lǐng)域就越發(fā)地減少。

STEM領(lǐng)域中的女性榜樣被認為會對女性進入STEM學(xué)科產(chǎn)生積極的影響。這是因為男性和女性形成自我效能感的方式是不同的。班杜拉認為，自我效能感的形成主要有四個來源：征服體驗、間接體驗、社會信念以及生理指標(biāo)。征服體驗，即個體在過往中不斷取得優(yōu)異成績和成功的經(jīng)歷，是男性自我效能感信念的主要源泉。而對于女性而言社會信念：即外界對她們能力的肯定和支持；以及間接經(jīng)歷，即觀察其他女性的成功體驗，是她們形成自我效能感信念的重要影響因素。

有學(xué)者研究了自我效能感在STEM領(lǐng)域工作的女性的職業(yè)生涯中所發(fā)揮的作用，發(fā)現(xiàn)：女性的自我效能感受到來自家庭的、學(xué)術(shù)的、同伴的和工作相關(guān)的影響，而這些影響又是以鼓勵和間接經(jīng)驗的形式發(fā)揮作用的。這些自我效能感會幫助女性建立克服個人、社會和學(xué)術(shù)上的障礙所需要的努力、堅持和快速恢復(fù)的能力。盡管男性也會受到間接體驗和社會信念的影響，但似乎在職業(yè)選擇和學(xué)術(shù)道路上他人的鼓勵和支持并沒有發(fā)揮決定性的作用，榜樣人物至多只是對他們通過征服經(jīng)歷所建立起來的信心起到了強化的作用。

因此，應(yīng)通過改善職場環(huán)境，使更多女性進入到STEM領(lǐng)域中，并取得成就，以此來樹立更多的女性榜樣。鼓勵女孩拒絕“數(shù)學(xué)和科學(xué)是男性領(lǐng)域”的刻板印象，讓更多女性投身于這個專業(yè)中來，具有十分重大的意義。

四、總結(jié)與評價

關(guān)于高等教育中STEM領(lǐng)域的性別失衡問題，美國的研究可謂十分豐富和翔實。對于這一問題的成因分析，視角多元，觀點新穎。但也存在不足之處，值得我們反思和探討。

(一)關(guān)于女性自身特質(zhì)因素的反思

關(guān)于女性自身特質(zhì)因素的分析，分為女性的認知特征和女性的職業(yè)目標(biāo)取向兩類。關(guān)于是絕對認知能力影響了女性對STEM專業(yè)的選擇這一觀點，近年來已經(jīng)受到了很多駁斥。學(xué)者Lindberg等人對以往的關(guān)于男女絕對認知能力的研究結(jié)果進行了系統(tǒng)的定量分析，得出：許多標(biāo)準化評估的數(shù)學(xué)能力的性別差異在小的平均效應(yīng)量(d<0.15)時可以忽略不計，范圍顯著取決于樣本、測試來源、年級水平和研究年份[34]。關(guān)于男性空間認知能力優(yōu)于女性的觀點，也有學(xué)者予以反駁，認為每個人的空間認知能力在較短時間的訓(xùn)練后都能得到大幅提升(Voyer&Mc.2007[35]?？梢?，先天的認知優(yōu)勢并不足以說明女性在STEM領(lǐng)域缺失的原因。

根據(jù)相對認知優(yōu)勢影響了女孩專業(yè)選擇這一觀點，可以得出結(jié)論：在語言和數(shù)學(xué)領(lǐng)域中具有更加對稱的認知特征的個體更有可能選擇非STEM專業(yè)，因為對她們而言，可以有更多的專業(yè)選擇。并且，因為對稱的認知特征更多地在女性身上得到體現(xiàn)，因此她們的選擇變得分散，而不是集中在STEM領(lǐng)域了。但筆者認為，這個說法顯然缺乏足夠的說服力。如果語言和數(shù)學(xué)能力相當(dāng)會讓女性比男性多一重職業(yè)選擇的可能性，那為什么這種選擇的結(jié)果卻并不如同認知特征那般對稱呢？即，選擇STEM專業(yè)和非STEM專業(yè)的女生比例應(yīng)該是基本相當(dāng)?shù)模F(xiàn)實中顯然并不是這樣的，選擇非STEM專業(yè)的女性比例明顯高于選擇STEM專業(yè)女性的比例。因此，筆者認為，多數(shù)在語言和數(shù)學(xué)方面有同等能力的女孩，選擇了語言相關(guān)而非數(shù)學(xué)相關(guān)的工作，并不能說明女孩是因為更喜歡語言專業(yè)而作此選擇的。應(yīng)該是有更多復(fù)雜的因素影響了女孩的選擇。譬如，受到了傳統(tǒng)刻板印象的影響，認為：教師的工作比科學(xué)家的工作更適合女孩。抑或是，可以預(yù)見到的在STEM領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展會受到阻礙，使女孩拋開自身因素，權(quán)衡之下，選擇了更利于女性在未來晉升和發(fā)展的非STEM專業(yè)。

關(guān)于女性偏好社會導(dǎo)向職業(yè)的觀點，筆者也有不同的看法。這種職業(yè)偏好，難道不應(yīng)該是生物、心理和環(huán)境因素相互影響的結(jié)果嗎？筆者認為，關(guān)于女性個體職業(yè)偏好的歸因難以成立，個體的職業(yè)偏好應(yīng)該只是表象，不應(yīng)歸于原因。

(二)關(guān)于學(xué)校教育及其他社會文化因素歸因的反思

縱觀有關(guān)社會文化因素的研究，會發(fā)現(xiàn)這類研究從宏觀的角度和微觀的角度都作了探討。但宏觀和微觀層面的原因應(yīng)該是相輔相成，無法割裂，需要相互結(jié)合起來考量。

譬如，筆者認為，性別刻板印象在社會中仍然會相當(dāng)頑固的存在很長時間。想要在家庭、學(xué)校、社會任何一個空間中去扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，都是很難的。因此，對社會文化因素的分析重點，不應(yīng)該落在消極的性別觀念是如何影響了女性對STEM專業(yè)的選擇上的，而應(yīng)該去發(fā)掘是什么原因?qū)е铝伺艿饺绱舜蟮耐饨缬绊懮蟻?。譬如前文中提到，女性和男性都會受到間接體驗和社會信念的影響，但這種影響對女孩的專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃的效用遠遠大于男孩。為什么會這樣？該通過什么樣的途徑去改變這一狀況。這才是研究者更應(yīng)該關(guān)心的問題。因為社會風(fēng)氣的改變是很難的，但個體自身的改變卻相對容易得多。

同樣，同儕影響和榜樣缺少的確是一個不容忽視的理由。從社會學(xué)的角度來講，同儕屬于女孩的參照群體，即女孩用之來衡量自己行為的群體，是女孩整個一生或生活中某個特定方面的模范。但要注意的是，一個女孩只有對她的同儕的注意作出反應(yīng)，賦予她們以重要性，同儕作為參照群體才是成立的。因此，關(guān)注到同儕影響對女孩STEM專業(yè)選擇的作用的同時，應(yīng)該更多地反思社會刻板印象是如何加劇這種影響的。此外，由于大眾傳媒如電視、網(wǎng)絡(luò)的普及，使我們能接觸到大量的信息，相對參照群體對人們產(chǎn)生的影響越來越大。那些電視上、網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的女性科學(xué)家或是女性STEM行業(yè)模范就屬于女孩的相對參照群體，這里要注意的是：相對性的指定是單方面的。女孩要認可和學(xué)習(xí)相對參照群體的行為，這種參照關(guān)系才是成立的。因此，盡管STEM領(lǐng)域缺乏女性榜樣，但筆者認為，更值得關(guān)注的是，如何讓女性更加認可STEM領(lǐng)域的女性榜樣，讓她們有志于向這些榜樣學(xué)習(xí)，投身STEM行業(yè)，成為這些榜樣中的一員。

另外，筆者認為，不利的職場環(huán)境只是表象，應(yīng)該結(jié)合宏觀的社會觀念來深度挖掘?qū)е屡栽赟TEM領(lǐng)域流失的原因。前文提到，STEM職業(yè)本身具有強度大、更新快的特點，因此很多女性出于照顧家庭的考慮，不得不選擇離開這個行業(yè)。筆者認為，這并不完全是女性自主選擇的結(jié)果，更多還是迫于傳統(tǒng)社會性別分工觀念的壓力。盡管20世紀70年代美國的婦女權(quán)利運動取得了很大進展，但美國的文化規(guī)范和陳規(guī)仍然規(guī)定女性主要是負責(zé)照看孩子和做家務(wù)[36]。是這些額外的責(zé)任使得STEM領(lǐng)域的女性很難分配必要時間來跟上最新的工作進展并在這一領(lǐng)域保持競爭力。

還有值得關(guān)注的一點就是，女性在承擔(dān)生育責(zé)任的同時，并沒有得到相應(yīng)的職場理解和職場關(guān)懷。美國的“學(xué)術(shù)年嬰兒潮”就是有力的證明，通常在美國高校，教授會有一個間隔年可以自主安排。男性教授在這一年大多選擇進修或外出訪學(xué)，而女性學(xué)者則大多選擇在這一年生孩子。否則，因生育而中斷的工作很有可能就此完全終止，使她們難以重返職場。這不僅僅是職業(yè)特點所決定了的，社會缺乏對女性的支持，沒有為女性提供足夠長的產(chǎn)假或是充足的托育場所，也是迫使女性離開STEM領(lǐng)域的重要原因。

綜上，關(guān)于STEM學(xué)科性別失衡問題的歸因分析，很多都割裂了生物特性、心理因素和環(huán)境因素之間相互作用的關(guān)系，使得歸因流于表面、不足令人完全信服。當(dāng)然，造成STEM學(xué)科性別失衡問題的因素是多方面的，并且各因素之間也并非彼此孤立，而應(yīng)該是相互影響，相互作用的。筆者以為，只有對影響女生專業(yè)選擇的生物因素、心理背景、社會文化等多方面的因素進行整合分析，才能獲得更好的研究結(jié)果。希望中國該領(lǐng)域研究能以此為鑒，規(guī)避高等教育階段STEM學(xué)科性別失衡問題。