課后習題優(yōu)化課堂閱讀

肖云望

摘要：語文教材課后習題是教材構成的重要部分，是編者根據新課程標準的指導思想與學生認知特點，針對單元主題學習要素及選文特點進行精心編制的習題，其在教學過程中有承擔自身的教學價值。但在教學實際中，課后習題時常被忽略不計，教材未能得以充分運用。針對這種問題常態(tài)，筆者通過長期課堂實踐、觀察教師教學效益和學生學習效果，并不斷思考與總結，嘗試以課后習題為抓手，辨析習題的教學價值，讓課后習題得以充分運用，優(yōu)化課堂閱讀教學。

關鍵詞：課后習題;優(yōu)化;閱讀

語文教材的課后習題是教材編者精心編入，是每一篇課文實現教學任務必不可少的部分。教師把握課后習題編排的意圖，辨析每道習題的教學價值，并充分運用，是當前語文課堂教學亟需關注的問題。具體如何運用課后習題，發(fā)揮其教學價值，提高課堂效益呢？筆者以統編版三年級教材課后習題為例，淺談教學實踐中的探索與思考。

理清文章脈絡

葉圣陶說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹?！惫P者以為，只有理清文章脈絡，深入走進文本，才能引導學生更好地進入學習狀態(tài)。其達成途徑之一則是利用好課后習題資源，引導學生聚焦問題去解讀，去思考，把握全文脈絡，理清作者行文思路，必然讓課堂學習更加有效。

如，一位教師教學三年級（下冊）第三單元《紙的發(fā)明》一課，注重發(fā)揮課后習題在課堂中的價值，設計如下教學環(huán)節(jié)：1.請同學們默讀課文，思考每個自然段寫了什么？完成課后第一道習題。2.師巡視點撥，指導用抓關鍵詞語的方法概括造紙術在發(fā)明前后的不同狀態(tài)。3.借助多媒體交流學生完成的習題。4.梳理課文內容，補充完成后的完整習題，再教學重點語段。閱讀教學過程中聚焦課后習題，不僅發(fā)揮了習題的教學價值，同時幫助學生快速清晰地理清了文章思路，讓課堂的教與學體現出了真實的效果。

構建活動任務

一篇課文的學習，以一個“主問題”構建活動任務，以任務驅動學生思考，突破零碎線性問答式的陳舊教學模式，增強課堂實效。如三年級（下冊）第六組課文《剃頭大師》，借課后習題第一題“說說老剃頭師傅和‘我’給小沙剃頭的過程有什么不同”這一問題構建活動任務，引發(fā)思考。

如學習8-16自然段“我”給小沙剃頭的部分 1.默讀課文，思考“我”是怎樣給小沙理發(fā)的？請同學們劃出句子。2.請用關鍵詞概括“我”給小沙理發(fā)的過程，完成課堂作業(yè)本中魚骨圖題目。3.老師示范引導學生發(fā)現魚骨圖（右上圖）上面部分是“我”的行為，下面部分是小沙的頭發(fā)樣子。4.交流點撥，讓學生明白“隨意亂剪”和“長長短短”分別是對“我”剃頭時和小沙頭發(fā)樣子的概括。并讓學生說說“我”給小沙剃頭的過程。

教學效果的制高點 1.老剃頭師傅又是怎樣給小沙剃頭的呢？請學生在學習“我”給小沙剃頭的基礎上，運用方法完成魚骨圖梳理。2.再發(fā)現比較兩個人剃頭過程的不同。3.從文中體會人物的不同性格。學生圍繞課后習題活動任務，去研讀提取關鍵詞，梳理內容。4.發(fā)現老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程中的不同點，及所表現出的老師傅的嚴肅認真態(tài)度及“我”的調皮可愛，將教學效果達制高點。

語言表達特點

語文與其他學科的根本性區(qū)別是“言語性”，聚焦文本言語表達特點，才不離語文學習主旨。如果一堂語文課的教學只是停留在內容的理解和思想情感的感悟上，那必然“荒了自己的園，肥了別人的田”。如何讓語文課堂返璞歸真，發(fā)現文本的言語秘妙，是課堂教學的必經之路，而課后習題會或明或暗地為教師指引語言學習的方向。

例如，三年級（下冊）第四單元《花鐘》第一自然段教學，某骨干教師根據課后習題的言語指向，讓閱讀教學課堂言思涌動。教師請生讀一讀，說說你有什么發(fā)現？學生會說，用了擬人的方法，而且每次所用的詞語都是不同的。教師則小結，原來擬人形式的表達，也可以這樣豐富多彩呢！教師再故意將描寫曇花的“含笑一現”和萬壽菊的“欣然怒放”換一換，讓學生體會“用詞要豐富而且還要準確”。因為曇花開花很短暫，用含笑一現很恰當。最后讓學生自主完成課后第三題。

憑借課后習題，學生在朗讀、思考的過程中，發(fā)現作者運用豐富的擬人方法，并講究用詞的準確性，將各種花開放的樣子寫得生動有趣，讀起來特別有語文的味道。這就是語文言語表達的魅力，在語言品味的基礎上，引導學生完成課后的“小練筆”，課堂教學有實效，學生又學得輕松。借課后習題的導向，引導學生發(fā)現文本言語秘妙，并能模仿化運用，凸顯語文學習本真。

參考文獻

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[3]夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學出版社，2012.

（作者單位：浙江省溫州市龍港市第二小學）