初中信息技術(shù)教師自我成長(zhǎng)途徑

程莉

摘要：對(duì)于初中信息技術(shù)學(xué)科而言，需要教師從“供給側(cè)”進(jìn)行改革，通過(guò)對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培育?；趯W(xué)生需要選擇的教學(xué)方式，實(shí)際上就是信息技術(shù)教師對(duì)教學(xué)方式及其選擇的自我認(rèn)同，是信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)價(jià)值所在。有研究者指出，信息技術(shù)人才應(yīng)當(dāng)具有四種思維：計(jì)算思維、技術(shù)思維、聯(lián)通思維和預(yù)見(jiàn)思維，基于這四種思維去設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)，可以讓師生共同獲得信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);電化教學(xué);專業(yè)成長(zhǎng)途徑

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展的改革措施之一，就是“供給側(cè)”改革。其強(qiáng)調(diào)從“供給側(cè)”的改革來(lái)為“需求側(cè)”提供更為高質(zhì)的產(chǎn)品。由此及彼，教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)存在這樣的關(guān)系，尤其是對(duì)于初中信息技術(shù)學(xué)科而言，沒(méi)有了應(yīng)試壓力所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，就使學(xué)生甚至是教師容易對(duì)學(xué)科教學(xué)的意義理解變得膚淺，這個(gè)時(shí)候就更需要教師從“供給側(cè)”進(jìn)行改革，通過(guò)對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培育。

信息技術(shù)教師的自我認(rèn)同

作為信息技術(shù)教師，對(duì)自我的認(rèn)同決定了對(duì)學(xué)科認(rèn)同的水平。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：積極發(fā)展學(xué)校電化教學(xué)，推廣運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。由此可以認(rèn)為，信息技術(shù)及其衍生的電化教學(xué)，對(duì)于學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)是重要的輔助手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的必然選擇。在此宏觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)教師建立自我認(rèn)同，可以在具體的知識(shí)教學(xué)中完成。例如，在《圖片的處理》（蘇科版）這一內(nèi)容的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解常用圖像處理軟件，并用這些軟件實(shí)現(xiàn)圖片的旋轉(zhuǎn)、縮放、裁剪、色彩調(diào)節(jié)、格式轉(zhuǎn)換、主題表達(dá)等目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，通常會(huì)采用情境創(chuàng)設(shè)與體驗(yàn)教學(xué)兩種教學(xué)方式。情境創(chuàng)設(shè)的目的在于讓學(xué)生選擇自己感興趣的圖片進(jìn)行加工，這樣學(xué)生更容易在興趣驅(qū)動(dòng)之下，去積極地運(yùn)用圖片處理技術(shù)進(jìn)行加工，而且在處理了圖片之后更容易生成成就感;體驗(yàn)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作，以對(duì)圖片處理軟件的使用更加熟悉，圖片處理軟件的使用類似于技能學(xué)習(xí)，體驗(yàn)是最佳選擇之一。以上分析來(lái)源于對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)需要的判斷，而基于學(xué)生的這一需要選擇的教學(xué)方式，實(shí)際上就是信息技術(shù)教師對(duì)教學(xué)方式及其選擇的自我認(rèn)同，這就是信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)價(jià)值所在。

信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)途徑

實(shí)際上，已有研究者基于“能力”發(fā)展的“U—E—S”（University-Enterprise-Primary and Secondary Schools，其中的S是指中小學(xué)）教育技術(shù)學(xué)科未來(lái)發(fā)展模式，并對(duì)教育技術(shù)學(xué)科教師的成長(zhǎng)作出研究。研究者認(rèn)為，信息技術(shù)人才應(yīng)當(dāng)具有四種思維：計(jì)算思維、技術(shù)思維、聯(lián)通思維和預(yù)見(jiàn)思維，而基于這四種思維培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)科人才，則是基于“供給側(cè)”提出的一條可行性路徑。

分析上述案例，筆者在設(shè)計(jì)《圖片的處理》這一內(nèi)容的教學(xué)的時(shí)候，主要就有這樣的四點(diǎn)思考：一是計(jì)算思維。計(jì)算思維本是面向計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的，本指通過(guò)計(jì)算去得出解決問(wèn)題的思維過(guò)程，筆者將其演繹為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)設(shè)、觀察與調(diào)節(jié)。在《圖片的處理》這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者預(yù)設(shè)學(xué)生在處理圖片的時(shí)候，只有感興趣的圖片才能有效激活處理動(dòng)機(jī)，因此讓學(xué)生在父母的支撐之下，用手機(jī)拍攝身邊的景物，然后帶到課堂上導(dǎo)入軟件并處理，這能很好地讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。二是技術(shù)思維。技術(shù)思維本指通過(guò)信息技術(shù)去解決問(wèn)題的思維活動(dòng)，初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維是核心任務(wù)。在《圖片的處理》教學(xué)中，筆者不僅要強(qiáng)調(diào)掌握?qǐng)D片的處理技術(shù)，更要建立基于圖片處理需要而選擇圖片處理軟件、處理步驟等思維。三是聯(lián)通思維。聯(lián)通思維本指解決問(wèn)題的時(shí)候要注重信息收集與整合，在信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生建立整體視角，更加全面地考慮自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，譬如上面例子中對(duì)尺寸大小與色調(diào)調(diào)整的判斷，實(shí)際上也是聯(lián)通思維的產(chǎn)物。四是預(yù)見(jiàn)思維。預(yù)見(jiàn)思維是對(duì)事物發(fā)展的判斷與前瞻思維，初中學(xué)生的思維能夠支撐在簡(jiǎn)單的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，通過(guò)猜想去預(yù)設(shè)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。比如說(shuō)，當(dāng)筆者提出所處理的圖片可以擇優(yōu)放在學(xué)校網(wǎng)站上時(shí)，就有學(xué)生主動(dòng)打開(kāi)學(xué)校網(wǎng)站，想象自己的圖片放在某處，然后形成圖片處理目標(biāo)，進(jìn)而再去完成圖片的技術(shù)處理。

信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)展望

實(shí)踐表明，在上面案例中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，動(dòng)機(jī)強(qiáng)，圖片處理的技術(shù)掌握與四種思維能夠得到培養(yǎng)。而從教師的角度來(lái)看，也正是教師本身就具有了這四種思維，因而能夠讓學(xué)生在有效的情境中既高效完成基本的教學(xué)任務(wù)，又能夠在四個(gè)思維方面有所發(fā)展。于是看到的情形就是，師生均能夠在信息技術(shù)的教與學(xué)兩個(gè)層面獲得發(fā)展。這說(shuō)明有效的“供給側(cè)”改革，確實(shí)能夠促進(jìn)“需求側(cè)”的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

綜上所述，信息技術(shù)教師在自我認(rèn)同的基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)化自身的學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)、理念以及具體的教學(xué)策略，為學(xué)生提供更加高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而保證學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得到培育。展望核心素養(yǎng)背景下的實(shí)踐信息技術(shù)教學(xué)，也可以得出一個(gè)結(jié)論，那就是只要真正的從教師教的角度提出的有效的“供給側(cè)”改革措施，教師的專業(yè)成長(zhǎng)就能夠?qū)崿F(xiàn)，信息技術(shù)教師也就能形成更高水平的自我認(rèn)同。

（作者單位：江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）