圖式理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱 敏 何 莉

（中國民用航空飛行學(xué)院 四川·廣漢 618300）

一、圖式理論的相關(guān)含義

十八世紀(jì)德國著名哲學(xué)家伊曼努爾·康德(Immanuel Kant)提出圖式理論基本定義，將圖式視為隱藏在人類內(nèi)心深處的一種潛在技術(shù)、技巧。圖式理論指的是當(dāng)人類踏入一個相對熟悉的環(huán)境，就可能依據(jù)現(xiàn)存記憶中原有的知識內(nèi)容開展相應(yīng)的行動反應(yīng)或者思維。例如，當(dāng)人看到一個足球場內(nèi)有十幾二十名身姿矯健的運(yùn)動員在爭搶一個足球，同時周圍又有大量人觀看，根據(jù)人類現(xiàn)有對事物的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，可以確認(rèn)此類場面是在進(jìn)行足球比賽。如果我們還了解足球比賽的相關(guān)規(guī)則，就可以開展深層次比賽欣賞，反之只能看到足球場內(nèi)一群人在無規(guī)則奔跑，并將一個足球踢來踢去。由此可見，人類大腦會相對自然地將某個刺激事物放在現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即圖式當(dāng)中去進(jìn)行認(rèn)知。因此，圖式就是潛藏在人類記憶深處的知識架構(gòu)與認(rèn)知架構(gòu)，人類大腦中存有大量對外界事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知就是圖式。

圖式是人類對生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等活動過程中產(chǎn)生的大量事物個別性事例的抽象化轉(zhuǎn)變，圖式綜述了上述個別性事物的主要特點。從宏觀角度審視圖式現(xiàn)象，其涵蓋了某些事物的基本特征與內(nèi)在含義，然而從微觀的角度上講，這些圖式普遍沒有較為清晰的界限劃分。例如，現(xiàn)實世界中有成千上萬種家具，但一般均包含了桌子、椅子、電視柜、床頭柜等方面。當(dāng)人類看到一個從來沒有見過，甚至叫不出名字的家具時，腦海便會立即調(diào)出原有記憶中的圖式，將其判定為家具而不是其他物品。當(dāng)然，此類事物越是與腦中圖式原型相類似，便越是容易被判定。例如，家用裝衣柜、寫字臺等比簡約風(fēng)格的電視柜更容易更接近家具原型，也更容易被人判定。

二、圖式理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國英語語言學(xué)、教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ趫D式理論的探索相對西方國家較晚，經(jīng)歷了大致三個主要探索階段。第一，關(guān)于圖式理論在英語中應(yīng)用的廣義角度介紹時期。上世紀(jì)八十年代末期，大量英語教育工作人員致力于外語教學(xué)和圖式理論的研究，取得了階段性成果。第二，圖式基本理論與實際證明探索共同存在時期，部分教育工作者開始結(jié)合心理學(xué)進(jìn)行圖式研究，并論證了英語閱讀、聽寫等能力與圖式理論的內(nèi)在聯(lián)系。第三，是圖式理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用時期。教學(xué)工作者進(jìn)一步強(qiáng)化圖式理論的實際證明研究，進(jìn)而形成了較為系統(tǒng)的英語詞匯與圖式理論關(guān)系網(wǎng)。

現(xiàn)階段，我國英語教學(xué)領(lǐng)域雖然已將圖式理論作為英語教學(xué)工作中的重要教學(xué)依據(jù)，但是多為圖式理論在英語聽力與閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用，將圖式理論應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)中的案例較少。上海外國語大學(xué)張正道教授站在認(rèn)知心理學(xué)的層面對圖式理論展開詞匯累積實踐證明，認(rèn)為學(xué)生能利用圖式理論，質(zhì)量更好、效率更高的掌握英語詞匯，并通過圖式的灌輸可增加學(xué)生對詞匯的記憶。除此之外，張正道教授從多角度闡述了圖式理論對英語教學(xué)的重要性和必要性，并鼓勵我國高校英語教師將圖式理論合理應(yīng)用到實際英語教學(xué)工作中。

2009年北京外國語大學(xué)教授董春霞發(fā)表學(xué)術(shù)論文對圖式理論的主要功能進(jìn)行系統(tǒng)性分析，說明了圖式在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的有效作用，提出學(xué)生應(yīng)積極建立圖式模型加深對英語詞匯的理解。2010年，東北師范大學(xué)張長春教授對英語詞匯和圖式理論的關(guān)系進(jìn)行深入探討，提出在高校教師的英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生激活現(xiàn)有的圖式，并以現(xiàn)有圖式為基礎(chǔ)，創(chuàng)新圖式、創(chuàng)建圖式。

三、圖式理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

圖式的基本類別隨歷史的發(fā)展而不斷演變，上世紀(jì)八十年代，美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分銷（University of California，Los Angeles）著名學(xué)者Cattiland 將圖式分成兩種類別，即形式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。隨后，圣路易斯華盛頓大學(xué)學(xué)者（Washington Universityin St.Louis ）Delluwaid 基于Cattiland 的分類原則，進(jìn)一步完成類別劃分，在原有形式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上又增加了語言圖式與修辭圖式，并得到相關(guān)領(lǐng)域研究人員的廣泛認(rèn)可。在英語學(xué)習(xí)的過程中，語言圖式以形式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，包括前提性的相關(guān)知識，如英語詞匯、英語語法、英語語音等，是依據(jù)英語自身的外在結(jié)構(gòu)而創(chuàng)建具有緊密聯(lián)系的認(rèn)知體系。內(nèi)容結(jié)構(gòu)是指閱讀人員對于英語這個主題的相關(guān)世界認(rèn)知與文化、歷史背景知識，為人類對英語語言學(xué)更深層次的理解提供保障。

（一）英語語義圖式的層面

英語語義圖式指的是利用英語詞匯的最初含義，延伸此詞匯并拓展該詞匯基本含義的知識結(jié)構(gòu)。首都師范大學(xué)英語語言學(xué)教授張曉楠，對英語語言中的詞匯語義圖式在英語教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行過深入研究，她指出學(xué)習(xí)英語語言就是在大腦中構(gòu)建語義圖式，詞匯作為英語語言的核心個體語義單位，被以圖式的形式存儲在人類內(nèi)心深處。若學(xué)生想要對一篇英語文章進(jìn)行充分理解，其關(guān)鍵在于學(xué)生對組成文章詞匯、短語、詞組等內(nèi)容的掌握程度。由此可見，若對相應(yīng)語義知識了解度不足，則無法對英語文章進(jìn)行解讀，無法感知英語文章的具體框架。

簡而言之，可以將英語學(xué)習(xí)的整體過程比喻成土木工程建筑項目，詞匯就是完成該項目的鋼筋、混凝土、磚石瓦塊，鑒于此，可見擴(kuò)充英語詞匯的重要性。例如，高校英語教材部分存在大量表示概念和想法的同義詞、近義詞，教師可以利用這樣的圖式進(jìn)行整體歸納。

（二）英語詞綴詞根圖式層面

良好的詞綴詞根圖式可高質(zhì)量助力于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大，英語詞匯中具有較多的后綴與前綴，這些后綴和前綴也是學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握詞匯的根本理論依據(jù)。因此，大學(xué)英語教師在進(jìn)行詞匯講解的過程中，應(yīng)對系統(tǒng)性、規(guī)律性的基本記憶方法和詞綴加以強(qiáng)調(diào)和突出。派生構(gòu)詞方法是英語學(xué)習(xí)過程中主要的構(gòu)詞手段，是擴(kuò)大學(xué)生英文詞匯量、掌握英文詞匯的有力途徑，其主要原理在于利用后綴和前綴，創(chuàng)造出數(shù)量眾多的派生詞。鑒于此，大學(xué)英語教師應(yīng)合理利用派生構(gòu)詞方法，引導(dǎo)學(xué)生對部分常用詞綴詞根的認(rèn)識和記憶，并通過對詞綴詞根內(nèi)在含義的講解，輔助學(xué)生建立英語常用詞綴詞根綜合性圖式網(wǎng)，進(jìn)而以分裂演變增加的形式擴(kuò)充詞匯量。例如，salt、forest、control、face、water、colour 等詞匯相對簡單，均是大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段已經(jīng)掌握的詞匯，教師可以利用前綴de-進(jìn)行詞匯重組，進(jìn)而形成desalt、deforest、decontrol、deface、dewater、decolour（除鹽、除霧、去污、脫脂、脫水、脫色）六個更高層次的詞匯。

（三）英語語境圖式層面

英語語境圖式指的是，書面語言表現(xiàn)形式的照應(yīng)與銜接對英語學(xué)習(xí)的一種影響形式，就是在英語文章閱讀者大腦中的整體篇幅性知識結(jié)構(gòu)，是幫助閱讀者更好地認(rèn)知英語文章具體詞匯和整體內(nèi)容含義的關(guān)鍵因素。例如，大學(xué)生必須清晰了解文章的結(jié)構(gòu)普遍分為前言部分（開頭部分），高潮環(huán)節(jié)和結(jié)尾部分，以及在文章段落劃分或信息點轉(zhuǎn)變時的過度語句等。教師在英語教學(xué)的過程中，可通過上述角度著手進(jìn)而建立英語語境圖式，達(dá)到分析具體詞匯、語句的含義，使學(xué)生較為容易的掌握英語語言知識。

與此同時，教師通過圖片、視頻的形象化，對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯聯(lián)想式教學(xué)也是提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率的有效方式。手機(jī)APP“攻破英語詞匯”就是一個較為典型的案例，教師可利用APP 中的圖片和視頻引導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯展開聯(lián)想。

（四）英語主題圖式層面

現(xiàn)階段，主題圖式大致可以分為三種類型。首先是主題知識，如物理、數(shù)學(xué)、生物、地理、歷史、機(jī)械工程、土木工程、精密儀器等方面的知識。其次，是自然界發(fā)展規(guī)律的主題，例如某種事物的客觀發(fā)展規(guī)律、主觀發(fā)展形式以及矛盾產(chǎn)生機(jī)制等。最后，是文化知識，例如地域性風(fēng)土人情、民族性風(fēng)俗習(xí)慣等。在英語文章閱讀的過程中，學(xué)生若不具備充足的主題圖式，則難以對文章的中心思想進(jìn)行合理認(rèn)知，也無法體會作者利用描述主題所說明的某些問題。同時，若學(xué)生沒有相關(guān)主題圖式，即便其已掌握了文章中所有的詞匯，也可能無法對作者想要表達(dá)的思想感情和中心含義產(chǎn)生實質(zhì)性理解。因此，大學(xué)英語教師可在實際教學(xué)過程中，通過對主題類別的綜述，以及推測式的方法大規(guī)模拓展學(xué)生相關(guān)類別英語詞匯，不僅可以較大程度的充盈學(xué)生詞匯掌握量，而且也可以使學(xué)生了解更多的人文知識和自然界規(guī)律。例如，教師以shapes（形狀）為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行詞匯拓展，引出square、oval、diamond、heart（方形，橢圓形，菱形，心形）等詞匯。

（五）文化圖式層面

在西方國家，最早對“文化”一詞提出具體定義的是英國著名人類學(xué)家愛德華·泰勒·伯內(nèi)特（Edward TylorBurnett）。在其所著的《人類原生態(tài)文化》一書中指出，文化的概念相對抽象，是一種相對復(fù)雜的整體性內(nèi)容，其中包含了藝術(shù)、道德品格、風(fēng)俗習(xí)慣、精神信仰以及一切人們作為社會組成部分而得到的習(xí)慣和能力。英語語言作為英語文化的傳播體，是其文化的關(guān)鍵部分，同時，英語語言受到英語文化影響，可以深層次的反應(yīng)出相關(guān)社會的文化。因此，理解英語語言背景下的文化，對提升學(xué)生掌握、了解以及合理利用英語語言能力的價值極高。通過創(chuàng)建文化圖式的手段講授和學(xué)習(xí)英語詞匯，可使學(xué)生對英語詞匯產(chǎn)生更深層次的理解，以及全方位、多角度、立體化的認(rèn)知。

例如，大學(xué)英語教師在講解dog（狗、犬、公狗、公狐、公狼等）一詞時，可利用中西方文化差異，對比中西方對狗這種動物態(tài)度上的不同之處。在中國傳統(tǒng)思想文化中，認(rèn)為狗是人類最忠誠的朋友，但在漢語言文化中狗、犬、公狼等是一個具有貶義性的漢字，如狗頭軍師、雞飛狗跳、雞犬不寧、狼心狗肺、狼狽為奸、引狼入室等。然而，在英語語言文化中，卻lucky dog 來形容一個人十分幸運(yùn)； 用The dogs bark，but the caravan goes on 形容一個人我行我素，自由前行； 用A living dog is better than a dead lion 形容絕境中的希望。

結(jié) 語

綜上所述，將圖式理論合理應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)，是我國英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)下大學(xué)英語教師應(yīng)打破灌輸式教學(xué)的束縛，一方面，教師應(yīng)結(jié)合圖式理論強(qiáng)化英語詞匯教學(xué)，不斷完善、創(chuàng)新教學(xué)模式，挖掘英語詞匯潛在含義，賦予詞匯人文主義情感，為客觀、具體的詞匯附加形象色彩，提高學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其建立科學(xué)合理的知識體系，激發(fā)學(xué)生自我思考能力和主觀能動性，進(jìn)而，大幅提升大學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，為我國現(xiàn)代化社會主義國家建設(shè)提供源源不斷的英語人才。