構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向下的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

楊國(guó)蘭

(重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 涪陵 408000 )

進(jìn)入新世紀(jì)之后，由于越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始走出國(guó)門，走向國(guó)際，開(kāi)始跨國(guó)發(fā)展。再因?yàn)槲覈?guó)的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越多激烈。因此，用人單位對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)能力(職業(yè)能力包括英語(yǔ)應(yīng)用能力)提出了越來(lái)越高的要求。所以，高職院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以職業(yè)能力為導(dǎo)向，使高職學(xué)生在校期間能夠結(jié)合用人單位需求發(fā)展英語(yǔ)能力，使英語(yǔ)真正為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，突出職業(yè)導(dǎo)向，滿足崗位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的需求，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，這對(duì)高職學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有益處。

一、職業(yè)導(dǎo)向下英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建

(一)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的依據(jù)

具體為教育部和福建省教育廳關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，基于馬克思主義“人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)”的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，基于加德納多元智能理論的心理學(xué)依據(jù)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)用人單位人才需求。

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)基本目標(biāo)

在職業(yè)導(dǎo)向下，學(xué)生在掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能下，按照社會(huì)各基層崗位對(duì)人才專業(yè)英語(yǔ)的需求，根據(jù)不同專業(yè)，有針對(duì)性地將專業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力，從而提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力，為將來(lái)走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。構(gòu)建在職業(yè)導(dǎo)向下的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，按照社會(huì)各基層崗位對(duì)人才的需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)估、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為將來(lái)走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

1.全面性原則

人的全面發(fā)展是教育評(píng)價(jià)的科學(xué)理論基礎(chǔ)。根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)以技能取勝的一線應(yīng)用型人才，側(cè)重于工作實(shí)際的實(shí)用英語(yǔ)，才是符合企業(yè)的需求且適合高職院校學(xué)生能力的教學(xué)改革之道。為了努力實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職院校教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該把英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)和市場(chǎng)需求的吻合度作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，要評(píng)價(jià)高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，就必須遵循人的全面發(fā)展規(guī)律。

2.“三公”原則

“三公”原則即：公平、公正、公開(kāi)。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是隨意確定的，而是基于學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合用人單位對(duì)人才的需求，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，方可制定出的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一旦公布，就應(yīng)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行，要一視同仁，不歧視任何學(xué)生，也不偏袒任何學(xué)生，有較高的透明度，使學(xué)生獲得均等的機(jī)會(huì)。

3.可操作性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從每個(gè)學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法，注意科學(xué)性和可行性相結(jié)合，做到簡(jiǎn)明、可測(cè)、有據(jù)，易于實(shí)施。

4.主體性原則。

將學(xué)生置于評(píng)價(jià)主體性地位，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠提高在學(xué)習(xí)方面控制有效性，積極參與到整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中。

5.發(fā)展性原則

教師評(píng)價(jià)是為了提高教學(xué)有效性，不是簡(jiǎn)單的判斷學(xué)生的優(yōu)劣和對(duì)錯(cuò)，學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)不能僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更多的需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的形成性作用以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

二、職業(yè)導(dǎo)向下教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)施方法

為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)施有以下三種方法，即：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法和行為觀察評(píng)價(jià)法

(一) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法

評(píng)價(jià)者在指導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象完成一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的發(fā)展變化以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考察、評(píng)價(jià)。如：以教材《高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)》第三單元 office work為例，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，布置任務(wù)——arranging a meeting。首先，學(xué)生接收任務(wù)，開(kāi)展小組討論。然后各組員根據(jù)討論結(jié)果開(kāi)始動(dòng)手完成任務(wù)。任務(wù)完成后小組間交流，每組指定一名學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，最后學(xué)生及教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要針對(duì)分析及解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通表達(dá)能力幾方面。

1.分析及解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)?？疾閷W(xué)生面對(duì)任務(wù)時(shí)是否有清晰的解決問(wèn)題的思路及方案，遇到難點(diǎn)是否能借助教材來(lái)突破。

2.實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。考查學(xué)生能否正確處理辦公室事務(wù)，比如：Making phone calls, office equipment, receiving visitors, arranging a meeting，最后能否按職業(yè)崗位要求完成辦公室事務(wù)。

3.團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的評(píng)價(jià)。考查學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，能否進(jìn)行思想的交流，操作中能否互相合作，完成任務(wù)。

4.溝通表達(dá)能力的評(píng)價(jià)?？疾閷W(xué)生在小組討論時(shí)能否清晰地表達(dá)自己的想法，在小組間交流時(shí)能否流暢、完整地表達(dá)出本組觀點(diǎn)。

(二)檔案袋評(píng)價(jià)法

教師和學(xué)生有目的地收集各種與學(xué)生表現(xiàn)相關(guān)的材料，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的進(jìn)步情況。學(xué)生根據(jù)教師的要求，有計(jì)劃地收集和積累資料，有時(shí)需要反思成果并記錄。檔案袋收集的內(nèi)容要能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中向預(yù)期目標(biāo)的進(jìn)步或發(fā)展。檔案資料的內(nèi)容應(yīng)是多樣化的，可以是評(píng)定卡、寫作訓(xùn)練表、學(xué)生成長(zhǎng)記錄表、作品、考試及成績(jī)、競(jìng)賽成績(jī)、反思記錄、教師及同學(xué)的評(píng)論等。資料的呈現(xiàn)方式也可以多樣化，如：文字資料、視頻資料、手稿、照片、圖畫、證書、剪報(bào)等。教師要及時(shí)在學(xué)生成長(zhǎng)記錄表中填寫學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、思想品德等方面的轉(zhuǎn)變。例如：原本不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課的學(xué)生，上課喜歡趴睡，自從開(kāi)始上項(xiàng)目化教學(xué)后，他再也不課上睡覺(jué)了，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)技能，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤動(dòng)腦勤動(dòng)手，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，并能輔導(dǎo)其他同學(xué)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師不能只根據(jù)以往的認(rèn)識(shí)來(lái)評(píng)定，要留意學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行記錄。檔案袋評(píng)價(jià)需要教師在日常生活和教學(xué)中留意學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及努力成就，既要記錄結(jié)果也要重視過(guò)程。

三、行為觀察評(píng)價(jià)法

在課堂教育以及學(xué)習(xí)方面，行為觀察屬于最為基本的方式，能夠選擇非任課教師展開(kāi)，也可以選擇任課教師進(jìn)行。非任課教師課堂行為觀察相對(duì)較為正式，行為觀察程序以及觀察內(nèi)容復(fù)雜，任課教師課堂行為觀察相對(duì)不夠正式，較為簡(jiǎn)單。授課教師不可能在課堂講解的過(guò)程中對(duì)課堂內(nèi)外情況展開(kāi)詳細(xì)的觀察記錄，日常教學(xué)構(gòu)成中以非正式行為觀察為主。任課教師在進(jìn)行非正式行為觀察時(shí)，教師能夠詳細(xì)觀察到學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言使用情況，詳細(xì)了解學(xué)生在材料反應(yīng)方面的情況以及具體的互動(dòng)情況。教師通過(guò)行為觀察結(jié)果，能夠了解學(xué)生在內(nèi)容方面的掌握情況以及對(duì)教材的喜好，從而制定出對(duì)學(xué)生有利的教學(xué)策略。另外，教師還可以結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果判斷自己教學(xué)策略的有效性。也就是說(shuō)，非正式行為觀察方式所獲取的課堂信息，能夠幫助學(xué)生和教師及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方式以及教學(xué)策略。

總之，高職院校是為用人單位培養(yǎng)具備較高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的技術(shù)型人才，其學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)是否能滿足用人單位需求，將直接影響著的用人單位的生產(chǎn)質(zhì)量和發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容應(yīng)貼近實(shí)際工作崗位需求，符合就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等職業(yè)能力進(jìn)行考核，將用人單位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滲透在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。同時(shí)，高職學(xué)生通過(guò)學(xué)院的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，提升相應(yīng)的職業(yè)崗位能力，也能為今后的職業(yè)生涯發(fā)展提供巨大幫助。