農(nóng)村初中小班化合作學(xué)習(xí)策略探析

阮早晨

(江蘇省如東縣新區(qū)初級中學(xué) 226400)

在小班化教學(xué)的背景下，合作化學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式正在被更多的小班課堂積極探索應(yīng)用，同時也是為適應(yīng)我校實際情況而產(chǎn)生的教學(xué)策略.所謂合作學(xué)習(xí)，指的是一種小組內(nèi)差異化、小組間同質(zhì)化的一種教學(xué)方式.合作學(xué)習(xí)的主要目的在于讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行差異化競爭和交流，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生間的交流合作，在小組外不同小組水平相當(dāng)，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)生情感培養(yǎng)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度以及個性化培養(yǎng)支持等都具有積極作用，并共同就班級學(xué)習(xí)效率的提升創(chuàng)造和諧融洽氛圍，為彰顯學(xué)生個性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，凸顯教學(xué)特色起到不可忽視的作用.本文從小班化合作學(xué)習(xí)的前提條件、教師在小班化合作學(xué)習(xí)中的觀念轉(zhuǎn)變和有效引導(dǎo)、增強(qiáng)小組合作的能力培養(yǎng)、教學(xué)模式的拓展創(chuàng)新、通過實踐研究形成高效的教學(xué)評價體系等五個方面進(jìn)行初步探究分析.

一、開展合作學(xué)習(xí)的前提——組建高效的學(xué)習(xí)小組

目前，在物理課堂上的合作小組一般是以座位為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鄰近學(xué)生間的組建，這種學(xué)習(xí)合作小組的搭建方式具有很大的隨意性，不容易調(diào)動學(xué)生的積極性，從而不能夠有效的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果.因此，為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)該在小班教學(xué)的基礎(chǔ)上認(rèn)真分析本班的學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生性格、興趣愛好以及學(xué)習(xí)程度和能力等多方面進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上對本班的學(xué)生進(jìn)行一個系統(tǒng)的劃分，進(jìn)而保證在接下來的小組合作學(xué)習(xí)分配上做到小組內(nèi)差異化，小組間同質(zhì)化的理想效果.所謂小組內(nèi)差異化，是說分配的小組內(nèi)部成員在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)生性別等各個方面有所差異，從而保證小組內(nèi)部積極合作幫助；所謂小組間同質(zhì)化，是指建立的學(xué)習(xí)合作小組應(yīng)該在層次上保持一致，從而保證小組間公平競爭合作.組建小組之后，根據(jù)本班的實際人數(shù)進(jìn)行科學(xué)座位布置，在空間允許的情況下，可以多設(shè)置一些桌椅，給小組成員提供更大的活動空間.此外，教師應(yīng)該為小組成員提供一些訓(xùn)練，明白組建合作學(xué)習(xí)的目的和責(zé)任，幫助學(xué)生正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)模式，并在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會自主、互助、探究，使每一個學(xué)生的個性得以張揚(yáng)、特長得以發(fā)展、創(chuàng)造力得以提升，為彰顯學(xué)生個性發(fā)展提供學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)機(jī)會.

二、更新認(rèn)識，樹立教師在合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)角色

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，教師往往是傳授方，讓學(xué)生跟著自己的教學(xué)思路和課程設(shè)計進(jìn)行學(xué)習(xí).而在小班化合作學(xué)習(xí)中，尤其是農(nóng)村初中班級人數(shù)較少的情況下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身角色，以一種引導(dǎo)者身份參與到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中.以對學(xué)生贊揚(yáng)鼓勵為前提，認(rèn)可學(xué)生的個性發(fā)展和特長，讓學(xué)生獲得自我肯定并樹立自信心.與此同時，教師也應(yīng)該發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，在實踐合作學(xué)習(xí)的過程中多和學(xué)生進(jìn)行交流互動，增進(jìn)師生間的交流和感情.同時，利用課內(nèi)課外時間多參與到學(xué)生的交流過程中，保證教師能夠及時準(zhǔn)確獲知學(xué)生的狀況，促進(jìn)學(xué)生積極成長.此外，教師應(yīng)該積極承擔(dān)引導(dǎo)的角色.作為教學(xué)主要場所的課堂，其為學(xué)生和教師交流互動提供了絕佳平臺，對此，教師應(yīng)在課堂上盡可能將教學(xué)主角讓與學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性，在現(xiàn)有的教材基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行合作交流，從而在無形間增進(jìn)師生間感情.對此，教師應(yīng)該把握合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，合理制定小組學(xué)習(xí)方案，開創(chuàng)有價值的、貼近學(xué)生實際情況的課題，讓學(xué)生從身邊故事和現(xiàn)象入手，帶動學(xué)生融入小組合作.

三、增強(qiáng)學(xué)生對小組合作的認(rèn)識和技能

增強(qiáng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和能力需要教師從培養(yǎng)學(xué)生的合作技能做起.改變此前過于重視形式的現(xiàn)狀，在時效方面多下功夫.讓學(xué)生通過培訓(xùn)，從認(rèn)知情感以及行為等方面主動參與到合作學(xué)習(xí)中來，提高合作學(xué)習(xí)的效率.具體到培訓(xùn)策略上，需要從小組間培訓(xùn)和小組內(nèi)部成員培訓(xùn)兩方面著手.此外，也需要學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，這就需要教師在日常工作中進(jìn)行積極的引導(dǎo)，通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論、辯論、陳述、參與社會實踐等方式增強(qiáng)學(xué)生的互助合作能力和意識，逐步養(yǎng)成能聽、會看、敢言、善辯等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.最后，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索中也需要加強(qiáng)對學(xué)生搜集整理資料的能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對難度較大的題目或問題時能夠有更多的應(yīng)對策略及渠道，例如讓學(xué)生掌握一些實物、音像、視頻等方面的資料的搜集整理方法，比如問卷調(diào)查法、面對面訪談法、圖書館或網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫搜集法等.只有增強(qiáng)學(xué)生對小組合作的認(rèn)識和技能才能真正做到將教學(xué)過程的重心從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，從而增進(jìn)師生間、生生間的交往密度，讓學(xué)生處于活動的中心地位，切實提高教學(xué)活動的效率，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育質(zhì)量.

四、進(jìn)行教學(xué)模式的拓展創(chuàng)新

教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的嘗試時要緊密結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的實際情況進(jìn)行大膽創(chuàng)新.例如針對學(xué)生認(rèn)知的局限性和條件限制，可以適當(dāng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的拓展延伸.以蘇科版物理課教學(xué)為例，在講力學(xué)方面時，可以鼓勵學(xué)生做好有關(guān)力學(xué)實驗的一些專題實驗準(zhǔn)備，再比如在講生態(tài)環(huán)境時，可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些我們與生活環(huán)境密切相關(guān)的污染問題，鼓勵學(xué)生對相關(guān)資料進(jìn)行整理，通過講演等方式進(jìn)行分享.通過學(xué)生自己準(zhǔn)備和課堂分享的形式，讓學(xué)生能在豐富知識和開拓視野的同時，提高學(xué)生對環(huán)保的認(rèn)識和教材來源于生活的認(rèn)知，并從中培養(yǎng)學(xué)生對于開拓創(chuàng)新的能力和意識.此外，教師也可以結(jié)合教授科目的實際狀況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，例如在傳授物理史學(xué)知識時，教師可以帶學(xué)生到多媒體教室觀看一些特定歷史時期的物理知識，比如力學(xué)奠基人牛頓的成長史和力學(xué)發(fā)現(xiàn)過程等影片，并通過觀后感對學(xué)生的思想感悟進(jìn)行輸出和分享.

五、通過實踐研究形成高效的教學(xué)評價體系

農(nóng)村初中小班化合作學(xué)習(xí)是通過實踐研究探索出的適合我校實際情況的教學(xué)模式之一，為全面提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率還需要探索出合適的教學(xué)評價體系，包括學(xué)生與學(xué)生之間的互評、教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的教師的評價這三方面，只有三方面都得到完善才能促進(jìn)學(xué)生、教師的共同發(fā)展，讓學(xué)生重視自我個性的張揚(yáng)、特長的發(fā)展、創(chuàng)造力的提升；讓教師重視自我專業(yè)化水平的提高、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)觀念的更新.可能剛開始教學(xué)評價體系并不完善，這個過程需要我校教師和學(xué)生在實踐中不斷完善，逐漸形成高效的教學(xué)評價體系.

總之，農(nóng)村初中小班化合作學(xué)習(xí)策略的策劃及制定需要教師緊密結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實際情況和自身教學(xué)科目等進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃，并在實踐研究中探索更加高效的教學(xué)模式體系和教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展，凸顯辦學(xué)特色、體現(xiàn)教師風(fēng)采、彰顯學(xué)生個性 ，實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”.