應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

李 佩 英

(岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，湖南 岳陽(yáng) 414000)

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，應(yīng)用文日益進(jìn)入政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個(gè)領(lǐng)域.應(yīng)用文寫作能力作為個(gè)人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，也逐漸被納入人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中.正因?yàn)槿绱?，各類高等院校相繼開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程(課程名稱可能有差異).此課程作為大學(xué)生必修的一門公共通識(shí)課，旨在提高大學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)能力和可持續(xù)發(fā)展能力.但是,由于該課程教學(xué)內(nèi)容繁多且比較枯燥，教學(xué)時(shí)間短；學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生配合,并且要“多動(dòng)腦，多動(dòng)手”[1]；對(duì)從事課程教學(xué)的教師要求高，教學(xué)效果一直不夠理想.筆者從事應(yīng)用文寫作課程教學(xué)多年，對(duì)此進(jìn)行了一些粗淺的探索，以期提高應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)效果不理想的問(wèn)題.

1 應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

(1)教材編寫因循守舊

隨著出版市場(chǎng)的改革開放，在市場(chǎng)上可以看到和買到的應(yīng)用文寫作教材很多，但真正受學(xué)生歡迎并且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的卻很難找到.大多數(shù)教材的編寫體例是理論知識(shí)加例文的形式，寫作理論知識(shí)部分由于出版社對(duì)于篇幅的考慮一再壓縮而顯得簡(jiǎn)短、抽象；學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)因?yàn)槿狈懽鲗?shí)踐經(jīng)驗(yàn)而難以理解，很多理論知識(shí)是編寫者參考以前的教材內(nèi)容撰寫而成的，內(nèi)容大同小異，并且所選例文與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和生活實(shí)際關(guān)系不大，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)興趣不高；教師教學(xué)時(shí)，也覺得教材不好用，上課時(shí)需要補(bǔ)充大量的相關(guān)知識(shí)、案例，并設(shè)置寫作情境.雖然有部分教材在內(nèi)容和體例上進(jìn)行了改革，但是改革力度不夠，仍難以滿足師生的需求.

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

由于應(yīng)用文寫作課程的內(nèi)容和格式有約定俗成的特性，在文種寫作時(shí)也有程式化的特點(diǎn)，因此，教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式容易給部分非中文專業(yè)學(xué)生造成認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)覺——應(yīng)用文寫作很容易學(xué).而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的推廣和進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)上可供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考的同類文章很多，使得有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作依葫蘆畫瓢就行，課程可學(xué)可不學(xué)，只要混到學(xué)分就可以了；加之手機(jī)的普及，一部分大學(xué)生在上課時(shí)不認(rèn)真聽講，眼睛常常緊盯手機(jī)，而對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣，教師想方設(shè)法都難以將他們的注意力拉回課堂.學(xué)生對(duì)此課程的學(xué)習(xí)興趣普遍不高.

(3)教師教學(xué)熱情不高

據(jù)了解，很多學(xué)校的應(yīng)用文寫作課程教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)而專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，往往半路出家，自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)不足，在講課時(shí)多紙上談兵；還有一些教師是剛從大學(xué)畢業(yè)的年輕人，文化素質(zhì)不過(guò)硬，本身的應(yīng)用文寫作能力不過(guò)關(guān)，教學(xué)時(shí)往往流于空洞的理論說(shuō)教，無(wú)法發(fā)現(xiàn)教材和學(xué)生寫作中的問(wèn)題，甚至不能采用適合學(xué)生的教法；應(yīng)用文寫作課程本身不好教，需要學(xué)生的大力配合，而現(xiàn)狀是學(xué)生不愛學(xué)，不好學(xué)，這就嚴(yán)重打擊了教師教學(xué)的積極性，因而容易形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致教師的教學(xué)熱情不高.

(4)學(xué)校重視不夠

隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，寫作的門檻越來(lái)越低，人們參與寫作的熱情越來(lái)越高.從參與寫作的人數(shù)之眾多到寫作內(nèi)容的五花八門來(lái)看，說(shuō)進(jìn)入“全民寫作時(shí)代”[2]也不為過(guò)，應(yīng)用文寫作也顯得格外重要.但是在實(shí)際工作中，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)依然認(rèn)為，專業(yè)課比較重要，學(xué)生到高校來(lái)深造，應(yīng)該主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，應(yīng)用文寫作沒(méi)有多少技巧，因?yàn)樗诟袷?、?guī)范上有章可循，在遣詞造句、修辭上也有門道，不需要花大力氣和時(shí)間去教，甚至可以不教.因此，有些學(xué)校根本不開設(shè)這門課程，只是要求教師在上大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)順便講一點(diǎn)簡(jiǎn)單的應(yīng)用文寫作知識(shí)；有些學(xué)校把應(yīng)用文寫作和口才培養(yǎng)合在一起作為一門課程來(lái)安排；也有些學(xué)校把大學(xué)語(yǔ)文和應(yīng)用文寫作合在一起叫人文素質(zhì)課程，且僅開設(shè)一個(gè)學(xué)期.這就使得學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平很難快速提高.

2 應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

(1)教材存在缺陷

現(xiàn)在，應(yīng)用文寫作教材多如牛毛，但卻很難找出一本適合各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的比較好的通用教材.有的教材由于參編人員自身素質(zhì)不高及經(jīng)驗(yàn)不足，編寫內(nèi)容存在知識(shí)性錯(cuò)誤，以至于以訛傳訛；有的教材由于編寫人員不能與時(shí)俱進(jìn)，知識(shí)陳舊；有的教材由于篇幅限制，例文太少，不便于學(xué)生學(xué)習(xí)；有的教材所選例文側(cè)重經(jīng)典，太高大上，讓學(xué)生覺得高不可攀，敬而遠(yuǎn)之；有的教材所選例文與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)生感覺教材離專業(yè)太遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)猶如隔靴搔癢，提不起興趣；有的教材依然注重理論知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的寫作實(shí)踐訓(xùn)練，缺乏科學(xué)性……這些都嚴(yán)重地影響了應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果和質(zhì)量.

(2)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足

由于應(yīng)用文寫作是一門應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的課程，它的教學(xué)內(nèi)容又非常廣泛(有專業(yè)應(yīng)用文，還有通用應(yīng)用文)，文種較多，涉及專業(yè)和領(lǐng)域也多，形式比較單一，格式相對(duì)固定，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔平實(shí).因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺得抽象、呆板、枯燥、沉悶、乏味，不像文學(xué)作品那般生動(dòng)形象，加之教材文字通俗易懂，學(xué)生以為容易學(xué)，不愿意在這個(gè)課程上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間；學(xué)生的寫作基礎(chǔ)參差不齊，因社會(huì)知識(shí)與寫作經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，而擔(dān)心寫不好，畏懼寫作，不愿意學(xué)；一部分學(xué)生因?yàn)橐郧霸谥行W(xué)有過(guò)應(yīng)用文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而掉以輕心，對(duì)課程學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，他們認(rèn)為應(yīng)用文寫作對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活沒(méi)有太大的幫助，所以學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，僅為了修滿學(xué)分，學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性，在聽課過(guò)程中懶于動(dòng)腦，更不愿意動(dòng)筆，以至于“今天學(xué)，明天忘”[3]；一些學(xué)生重專業(yè)課程學(xué)習(xí)而不重視基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，上應(yīng)用文寫作課時(shí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，身在曹營(yíng)心在漢，根本不知道教師講授了什么知識(shí)，在練習(xí)時(shí)抱著完成任務(wù)的應(yīng)付心態(tài)，亂寫一氣，生搬硬套，內(nèi)容不夠用形式來(lái)湊，語(yǔ)句不通而不知所云.學(xué)生并未認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作課程的重要作用.

(3)教師教學(xué)方式不當(dāng)

由于應(yīng)用文寫作課程本身的實(shí)踐性和示范性較強(qiáng)，要求教師在備課時(shí)參閱大量的教學(xué)資料，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和步驟，搜集符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)案例，必要時(shí)進(jìn)行寫作示范，重點(diǎn)抓學(xué)生習(xí)作的評(píng)改.而一些教師由于自身缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法單一，教學(xué)形式呆板，教學(xué)過(guò)程程序化，教學(xué)內(nèi)容面面俱到，多進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，即便采用了多媒體教學(xué)，如果缺乏學(xué)生喜歡的新穎案例，也難以將學(xué)生的注意力從手機(jī)上拉過(guò)來(lái).另外，布置學(xué)生做寫作練習(xí)后，不及時(shí)批改和講評(píng)學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生覺得自己的辛勤勞動(dòng)沒(méi)有得到教師的認(rèn)可，這也在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣.

(4)課時(shí)不足

應(yīng)該說(shuō)，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)不盡如人意與教學(xué)課時(shí)太少有很大關(guān)系.從文章學(xué)的角度來(lái)看，應(yīng)用文寫作教學(xué)從來(lái)不是一件孤立的事情，它是閱讀—思考—寫作鏈條上的重要一環(huán).大學(xué)生應(yīng)用文寫作失范的現(xiàn)象，很大程度上是閱讀匱乏的結(jié)果.大學(xué)生應(yīng)用文寫不好或?qū)懖怀鰜?lái)，絕不僅僅是開設(shè)應(yīng)用文寫作一門課程就能夠解決的問(wèn)題.據(jù)筆者了解到的情況是，各高等院校雖然認(rèn)識(shí)到了寫作課程的重要性，紛紛開設(shè)了“大學(xué)語(yǔ)文與寫作”或者是應(yīng)用文寫作課程，但是安排的教學(xué)課時(shí)太少，一般是每周兩課時(shí)(有的學(xué)校只開半個(gè)學(xué)期)，多的是四課時(shí)(一般是高職院校文科專業(yè)).在這樣的安排下，學(xué)生剛剛被教師帶到寫作路上，就結(jié)課了，學(xué)生學(xué)習(xí)此課程腳步也就會(huì)戛然而止.應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容廣泛，寫作課程本身還需要學(xué)生動(dòng)手多寫，寫了又需要教師批改和講評(píng)，而這些都需要較多的課時(shí)來(lái)保障.

3 應(yīng)用文寫作課程教學(xué)對(duì)策

(1)編寫適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材

教材是傳播知識(shí)的重要載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道.教材的好壞不僅反映編寫者的教學(xué)與科研水平，也關(guān)系到課程教學(xué)質(zhì)量的高低.因此，為了提高大學(xué)生的寫作水平，教師要轉(zhuǎn)變“重理論、輕實(shí)踐”的編寫觀念，要精心選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材；或者是編寫適合學(xué)生要求和實(shí)際需要的教材和輔助教材(這種方法最好，因?yàn)槲淖纸滩钠邢?，自己編寫可以提供電子補(bǔ)充材料，供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考).在編寫教材時(shí)，一定要安排好教學(xué)體例，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，如可以是概述、文章寫作理論常識(shí)、重點(diǎn)文種寫作知識(shí)、文章邏輯常識(shí)、文章修改常識(shí)等.鑒于仿寫對(duì)學(xué)生寫作的重要性，建議文種知識(shí)部分要配有適當(dāng)?shù)膶懽靼咐?，這些案例可以是正確的案例，也可以是錯(cuò)誤的案例(這是因?yàn)榧m錯(cuò)練習(xí)能夠使學(xué)生鞏固所學(xué)基本知識(shí)，提高鑒賞水平)，而且要盡量符合學(xué)生所學(xué)專業(yè)及生活實(shí)際.這樣，既可以吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生甄別，還可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)鉆研教材，解除學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到錯(cuò)誤不知如何處理的顧慮，也給學(xué)生學(xué)習(xí)提供比較和鑒別優(yōu)劣的樂(lè)趣，這有助于促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的提高.

(2)提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)

美國(guó)教育家布魯納在《教育過(guò)程》中提到，使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法是“使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”.[4]因此，在教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地利用各種方式和技巧提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.如在給學(xué)生上應(yīng)用文寫作的第一次課時(shí)，引用美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒的著名論斷：信息時(shí)代家庭工作的任務(wù)是編制電腦程序、寫作、遠(yuǎn)距離檢測(cè)生產(chǎn)過(guò)程(《第三次浪潮》)[5].首先告訴學(xué)生.作為家庭工作三項(xiàng)任務(wù)之一的寫作，對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)，自然不是文學(xué)寫作，而是應(yīng)用文的寫作.其次，教育學(xué)生.中國(guó)古代文藝批評(píng)家劉勰在《文心雕龍》中評(píng)價(jià)應(yīng)用文寫作雖然是“文藝之末流”，在工作中卻是“政務(wù)之首要”[6].因此，隨著應(yīng)用文在日常生活中的常見、常用，從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，社會(huì)越進(jìn)步，應(yīng)用文寫作就越重要.應(yīng)用文的讀寫水平在某種意義上標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家和民族的語(yǔ)文水平和文化素質(zhì)的高低，也標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家和民族的語(yǔ)言文明程度和發(fā)達(dá)程度.再次，告誡學(xué)生.隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用文寫作能力既是社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力的要求，也是大學(xué)生素質(zhì)的體現(xiàn)，更是大學(xué)生取得成功的基石.學(xué)生明白了應(yīng)用文寫作課程的重要性，就會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣.興趣是最好的老師.有了興趣，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力.對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣就是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，它的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)來(lái)自家長(zhǎng)、教師和社會(huì)的外動(dòng)力.

(3)選擇應(yīng)用文寫作經(jīng)驗(yàn)豐富的任課教師

打鐵還需自身硬.應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量.應(yīng)用文寫作作為一門應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，對(duì)授課教師的要求比較高，如他們既要懂得寫作理論知識(shí)，還要懂得教學(xué)方法和技巧，更要對(duì)所教學(xué)生的專業(yè)和行業(yè)有一定的了解.為了提高應(yīng)用文寫作教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，有必要開展師資培訓(xùn)、同行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，為應(yīng)用文寫作課教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師間的交流和學(xué)習(xí)，拓寬教師的視野，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備；也可以讓應(yīng)用文寫作課程教師下企業(yè)鍛煉或者頂崗實(shí)習(xí)，增強(qiáng)應(yīng)用文寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身寫作素質(zhì)不斷提高.而要讓學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力，選擇應(yīng)用文寫作經(jīng)驗(yàn)豐富的任課教師就顯得非常重要.

(4)增加課程的教學(xué)時(shí)間

紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行(陸游的《冬夜讀書示子聿》).作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要想讓學(xué)生寫好應(yīng)用文，就必須讓學(xué)生多進(jìn)行寫作實(shí)踐.實(shí)踐表明,寫好應(yīng)用文，不僅需要一定的寫作技巧，還需要具有良好的綜合素質(zhì).因此，任課教師不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作格式與寫作技巧的指導(dǎo)，還要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章學(xué)的指導(dǎo)，并且加強(qiáng)語(yǔ)言文字表達(dá)基本功訓(xùn)練，通過(guò)選出一些習(xí)作中存在問(wèn)題的句段，與學(xué)生一起探討分析；不僅要告知學(xué)生應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫作的區(qū)別，以避免學(xué)生將文學(xué)寫作思維帶進(jìn)應(yīng)用文寫作而致文章廢話連篇，還要讓學(xué)生知曉應(yīng)用文寫作不僅講究寫作格式，在文章形式上的要求也要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)——文章結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)樸流暢，體裁文種正確恰當(dāng)，寫作風(fēng)格樸實(shí)通俗.在練習(xí)過(guò)程中，既可以提醒學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自己修改，也可以讓學(xué)生相互批改，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的.通過(guò)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行講評(píng)的形式，將學(xué)生在應(yīng)用文寫作中常犯、易犯的毛病當(dāng)作典型案例來(lái)分析和修改，讓學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路，少犯錯(cuò).而這些都需要增加大量的課時(shí)才能實(shí)現(xiàn).