高中生物教學生活化教學策略探索

戴向華

(江蘇省海門市證大中學 226100)

在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，把知識和現(xiàn)實硬性剝離，教學和生活兩張皮，導致了學生對知識理解不透，學習興趣不高，對于書本上的抽象邏輯的知識難以理解消化，所以學習效率一直難以提升.究其原因，還在于部分教師忽略了生物知識來源于生活，又可以用來指導生活這個概念.所以，若要提升高中生物的教學效率，教師不妨樹立生活化的教學理念，把抽象的生物學知識和鮮活生動的生活化常識緊密聯(lián)系起來，讓學生熟知的生活案例等融入課堂，使知識形象化，具體化，從而引導學生關注生活，用生活化的觀點去觀察和思考生物學知識，啟迪他們探究的思維，真正實現(xiàn)知識能力和態(tài)度、情感、價值觀三維目標的順利實現(xiàn).

我國著名教育家陶行知先生一直都積極踐行生活化理念，這個觀點放到現(xiàn)在，依然具有蓬勃的生機.因為這個觀點尊重了學生的求知欲，滿足了其好奇心，打破課堂和課外之間的界限，開展多渠道、全方位的學習，會極大拓展學生的學習空間，增強其學習效率.

具體來說，筆者在教學中，是通過以下方法貫徹生活化教學理念的.

一、為學生設計生活化的課堂導入

眾所周知，照本宣科的教學方法在高中的生物課堂是行不通的，它會關閉學生獲取信息的渠道，讓學生昏昏欲睡，絲毫提不起上課的興趣.教師只有把學生學習的興趣作為備課設計的切入點，才能夠有效誘發(fā)學生的學習動力，使學生全神貫注投入學習活動.興趣是從事一切活動的心理基礎，它可以讓精神維持飽滿的狀態(tài)，接收和處理信息也更加迅速快捷，使學習收到最佳的效果.

正所謂良好的的開端是成功的一半，課堂初始，如果教師能夠為學生設計一種熟悉的生活化場景，引入緊密貼近學生生活實際的新鮮話題，讓學生對教師所講述的內容充滿了興趣，這堂課便算奠定了成功的基石.例如在學習“細胞的衰老和凋亡”時，筆者便把生活中的人的生長和衰老的自然現(xiàn)象列舉出來，在大屏幕上出示一些人年輕時代和老年時代照片的對比，學生看到后，發(fā)出陣陣驚嘆，感嘆于時光的迅速，容顏的變化，然后以此現(xiàn)象為切入點，告訴學生本堂課的學習內容，帶給學生直觀的視覺刺激，引發(fā)其探索生活現(xiàn)象的熱情.

二、為學生提供生活化的授課內容

當教師通過精心備課，為學生設計與生活息息相關的導入情節(jié)時，頓時喚醒了學生的生活體驗，在接下來的新授課環(huán)節(jié)，教師要結合教學內容，為學生營造一種氛圍，即課堂上，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，提供生活化的教學內容，實現(xiàn)教學過程的真正生活化.

首先，教師可以精心設計課堂問題，讓學生搜索生活中的有效信息，啟迪思維，讓學生的思維始終活躍，積極思考，讓學生去經(jīng)歷從生活問題，到課堂知識的過渡和上升的過程.例如在學習“組成細胞的分子”這部分內容時，筆者便從現(xiàn)實生活中特別關注的飲食營養(yǎng)入手，提出一些大家平時比較關心的問題，如營養(yǎng)專家一直都宣傳早餐一定要按時吃，而且要保證充足的營養(yǎng)，你可以用本節(jié)課的知識來解釋一下嗎？同時，現(xiàn)在很多人都陷入了減肥的誤區(qū)，你所了解的減肥誤區(qū)有哪些？根據(jù)你所學的知識點，請你來為減肥人士設計出比較科學合理的方案好嗎？如何做到正確飲水，能否用各種各樣的飲料代替飲水？這些飲料真正能解渴嗎？一天的工作學習中，如何做到好好喝水，才能保證身體健康呢？如此這些問題，真正立足現(xiàn)實生活，都是生活中現(xiàn)實的小問題，但是又和課堂知識聯(lián)系緊密，對于他們學習理解書本知識很有益處.

其次，也可以正確利用課堂中的各種實驗，把生活中的因素和實驗相結合，加強師生互動，讓實驗過程更明顯，實驗結果更有說服性，也更能增加實驗的說服力.例如在學習高一必修一中的細胞這部分內容的時候，如果單純地讓學生去硬性記憶細胞中元素、細胞中的化合物的分類、組成等，太抽象，也太籠統(tǒng)了，感知不直觀，記憶會受阻礙.所以，這個時候，可以利用生活中的實際事物與課堂學習內容相連接，于是在課前讓學生帶好花生子葉、蘋果、豆?jié){等東西，通過真實的實驗來判斷其細胞的真實成分構造，因為實驗的物體都是現(xiàn)實生活中很常見的東西，所以學生觀察和理解起來，也非常省力，理解力和記憶力也加強了很多.

三、為學生布置生活化的課后實踐

即使課堂再精彩，如果沒有精心的課后總結，以及課外拓展，那么這堂課稱不上一堂好課.所以，教師的課堂要做到有始有終，學習完一堂課后，教師可以布置給學生課后認真結合生活實際進行鞏固，也可以把學到的知識運用到實際生活中，去做一些實際的生活小實踐等，用以驗證課堂上的相關知識，從而達到加深記憶和理解的效果.

例如在學習了蛋白質的相關知識后，學生懂得了雞蛋煮熟后，雞蛋白會凝固，改變其結構特性，然后，又懂得了例如在高溫、過酸或者過堿的環(huán)境下，蛋白質會改變性質，失去活性，學生通過教材提供的素材加深了對文本內容的理解，于是筆者便給他們布置了生活化的小實踐，即認真觀察煮熟的雞蛋，把雞蛋放到冰箱的冷凍室里，看看會有什么樣的變化，以及自己嘗試用簡易的方法制作皮蛋，享受生物知識給生活帶來的樂趣.這樣的課后鞏固是生動的、有趣的，自然也是受學生歡迎的.

新的課程標準一直強調要構造一種自主、合作、探究的學習模式，打通知識和生活之間的界限，加強書本和現(xiàn)實之間的聯(lián)系，確實，緊密聯(lián)系生活，讓生活為教學注入新鮮的血液，是課程發(fā)展所需，也是學生實際的自主需求，既然知識都是從生活中來，就必然讓它到生活中去，指導生活，在現(xiàn)實生活中驗證所學知識，達到理論來源于實踐，然后又指導實踐、高于實踐的目的.生物教師應該樹立一種生活化的教學觀點，從課堂的新鮮導入，到授課內容的貼近生活，再到課后的生活化拓展思路，讓生活成為取之不盡、用之不竭的教學資源，讓生物課堂真正回歸生活，切實提升學生學習生物的積極性.